發(fā)現(xiàn)教學法，發(fā)現(xiàn)式教學法名詞解釋求答案

來源：整理時間：2023-07-03 20:10:58 編輯：好學習手機版

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1，發(fā)現(xiàn)式教學法名詞解釋求答案
2，嘗試教學法和發(fā)現(xiàn)教學法有什么區(qū)別
3，什么叫發(fā)現(xiàn)式教學策略
4，be的用法用發(fā)現(xiàn)教學法

1，發(fā)現(xiàn)式教學法名詞解釋求答案

就是發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和擅長，在加以引導和幫助

發(fā)現(xiàn)式教學法名詞解釋求答案

2，嘗試教學法和發(fā)現(xiàn)教學法有什么區(qū)別

嘗試教學是通過已有經(jīng)驗去做，從而發(fā)現(xiàn)知識，形成能力。有可能是正確的，也有可能是行不通的；而發(fā)現(xiàn)教學是通過做來逐步積累，得出正確的結論。

發(fā)現(xiàn)教學法的步驟.(6步)第一步：提出要求，使學生明確發(fā)現(xiàn)目的。思維源于問題，疑問引發(fā)發(fā)現(xiàn)，應用發(fā)現(xiàn)教學首先需要給出“發(fā)現(xiàn)”的明確任務和目標。第二步：做出假設，使學生明確思考方向。第三步：創(chuàng)設情景，使學生面臨矛盾。只有內(nèi)心的“矛盾”，才可能引起學生求知探索的動力，所以在提出要求、給出假設后，需要進一步設置情境，激發(fā)學生的“矛盾”。第四步：指導學生根據(jù)案例，整理資料，羅列證據(jù)，發(fā)現(xiàn)結論，歸納總結。第五步：將發(fā)現(xiàn)的結論與事實材料結合，加深理解。學生一旦發(fā)現(xiàn)自己的歸納結論與“答案”一致時，會欣喜異常，若出現(xiàn)不一致，教師則應加以指導。第六步：將發(fā)現(xiàn)獲得的知識應用于實際。這個環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)教學法的升華，也是一個后續(xù)的要求。

嘗試教學法和發(fā)現(xiàn)教學法有什么區(qū)別

3，什么叫發(fā)現(xiàn)式教學策略

發(fā)現(xiàn)教學法亦稱假設法和探究法，是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內(nèi)容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些事實(例)和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程。即在教師的啟發(fā)下，使學生自覺地、主動地探索科學知識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。教師扮演學習促進者的角色，引導學生對這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)，讓學生從中有所發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)教學法的思想淵源可上溯到古希臘哲學家蘇格拉底的：“產(chǎn)婆術”的教學方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學思想，然而當代各國教師廣泛采用此法乃是美國教育家布魯納積極倡導的結果。布魯納提出的上述著名論斷構成了發(fā)現(xiàn)教學法的理論依據(jù)，由此進一步衍生出發(fā)現(xiàn)教學法的基本宗旨。發(fā)現(xiàn)式教學方法的優(yōu)越性可以總結為以下五點：第一，有利于激發(fā)學生的智力潛力；第二，有利于培養(yǎng)學生的自我激勵的內(nèi)在動機；第三，有利于學生獲得解決問題的能力、探索的技巧；第四．有利于增強學生的責任心；第五，發(fā)現(xiàn)學習的結果有利于學生記憶的保持。發(fā)現(xiàn)式教學方法的基本教學過程可以概括為四個階段：第一階段：創(chuàng)設問題的情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。第二階段：促使學生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設。第三階段：從理論上或實踐上檢驗自己的假設。第四階段：根據(jù)實驗獲得的一定材料或結果，在仔細評價的基礎上得出結論。教師在應用發(fā)現(xiàn)法進行教學時，首先要把教材劃分為一個個的發(fā)現(xiàn)過程，制定出具體要求。關鍵在于恰當?shù)卮_定學生獨立探究、力所能及的“最近發(fā)展區(qū)”。只有教師結學生創(chuàng)設的問題情境最符合學生實際水平，只要跳一跳能達到的“最近發(fā)展區(qū)”時，學生的探索和智力才能就會得到發(fā)展。

一種教學方法再看看別人怎么說的。

什么叫發(fā)現(xiàn)式教學策略

4，be的用法用發(fā)現(xiàn)教學法

在英語語法中，be動詞意思和用法很多，一般的意思是：是，此種用法，有多種變化形式，is，am，are，was，were，being，been，to be.另外，be動詞還有成為的意思。根據(jù)句子中不同的人稱、數(shù)和時態(tài)，應該選擇相應的be動詞。

一、引導——發(fā)現(xiàn)教學模式的提出：１、背景：２１世紀伊始，新一輪基礎教育改革在我國轟轟烈烈地展開起來。這一輪基礎教育改革，旨在全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。《基礎教育課程改革綱要》所確定的改革目標之一是“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”然而，從20世紀50年代至今很長的一段時期中，我國的生物學課堂教學與其他學科教學一樣，因襲20世紀30年代的原蘇聯(lián)凱洛夫建立的“教師為中心”的教學模式，即“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學模式。在這種教學模式中，教師是主動的施教者（知識的傳受者、灌輸者）；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο蟆ｏ@而易見，這種教學模式已經(jīng)不能適應課程改革發(fā)展的需要。要克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，必須把改革的著力點放在學生的“學”上，從以“教”為主的教學模式向著重“學”的教學模式轉變。２、理論基礎：① 美國認知心理學家布魯納所倡導的發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、問題教學法。指教師在引導學生學習概念和原理時，只是給他們一些事實（例）和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程。② 建構主義學習理論：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。在以上教育思想、教學理論和學習理論的指導下，根據(jù)生物科學以實驗為基礎的實際情況，在教學的實踐中，應用引導——發(fā)現(xiàn)教學模式能適應新課程理念，關注學生知識獲得的過程，形成積極主動的學習態(tài)度。二、引導——發(fā)現(xiàn)教學模式的基本程序該模式的教學基本程序是：問題——假設——驗證——總結提高。　　1.問題　　教師在創(chuàng)設教學條件、環(huán)境的基礎上，提出問題，引導學生進行積極思考。　　2.假設　　教師盡量在誘發(fā)性的問題情境中引導學生通過分析、綜合、比較、類推等方法不斷產(chǎn)生假設，并圍繞假設進行推理，引導他們將已有的各種片斷知識從各個不同的角度加以改組，從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步形成比較正確的概念。　　3.驗證　　用其他類似的事例來對照檢驗已獲得的概念的正誤及其正誤的程度，靠進一步的定性分析使自己有一個較明確的判斷。　　4.總結提高　　引導學生對認識的性質(zhì)及其發(fā)展的過程作出總結，從中找出規(guī)律性的東西，求得在后來的認識和發(fā)展中有進一步的借鑒意義。三、教學案例——蒸騰作用使水分大量散失這是人教版義務教育課程標準實驗教科書《生物學》七年級上冊第三單元第三節(jié)的內(nèi)容。上課前教師指導兩名學生準備實驗材料：帶葉的枝條、裝有適量清水的錐形瓶、透明塑料袋、細線。準備實驗裝置：①把帶葉的枝條插在裝有清水的錐形瓶中②把透明塑料袋套在枝條上，并在靠近瓶口處用細線把袋口扎緊，但不要連同瓶口也扎住。③把實驗裝置放在陽光下照射一段時間。上課時，教師首先創(chuàng)設情景，引入新課：我們知道，家里栽種的花草樹木、農(nóng)作物要經(jīng)常澆水。據(jù)科學家統(tǒng)計：一株玉米在生長旺盛時，一天要吸收幾千克水，比人一天喝的水還多，植物為什么需要這么多水呢？請兩位同學上講臺來做一個演示實驗，先出示實驗裝置，介紹課前是怎么準備的，讓其他同學觀察完后，說出實驗現(xiàn)象（塑料袋壁上有很多水珠），然后提出必須解決的問題：這些水珠是從哪里來的？第二步：分析推測，作出假設。對所提的問題，學生經(jīng)過思考，推測出各種答案。例如：水珠的來源有兩個可能：一是來自瓶內(nèi)水的蒸發(fā)，二是來自植物體內(nèi)部。很顯然，因為塑料袋不是在瓶口處扎緊，瓶內(nèi)的水蒸汽無法進入塑料袋內(nèi)，所以這個假設被否定，因此只有第二個可能。第三步：收集資料，進行驗證。教師可以引導學生從這方面入手：如果剛才所做的假設成立，我再進一步提出：植物體內(nèi)的水是通過什么途徑，以什么形式散發(fā)到植物體外的？引導學生復習相關的知識，如根毛如何吸水、水分在植物體內(nèi)運輸?shù)耐緩剑瑢W生通過分組討論，復習舊知識，最后歸納總結出：土壤中的水分由根毛吸收經(jīng)根部導管向上運輸?shù)角o，再通過莖中的導管運輸?shù)饺~，進入葉肉細胞。教師進一步提出：水分進入葉肉細胞后，怎樣散失出去呢？請同學們通過實驗來觀察葉片的結構。學生以同桌兩人為一組進行分組實驗，嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，放在顯微鏡下觀察，然后再觀察葉片的永久切片。通過觀察認識了葉片的結構，知道了葉片下表皮有很多的氣孔。然后引導學生聯(lián)想到植物體內(nèi)的水分就是通過這些氣孔以氣體的形式散發(fā)出去的。接著，通過閱讀課本相關內(nèi)容了解氣孔的張開和閉合。第四步：總結提高，深化遷移。指出蒸騰作用是指水分以氣體狀態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過程。然后進一步提出：植物所吸收的水分有９９﹪用于蒸騰作用，只有１﹪用于光合作用和其它生理過程，這是否是一種浪費呢？引導學生進一步思考蒸騰作用的意義。可利用多媒體課件，展示水分在植物體內(nèi)運輸和散失的全過程，同時與小學自然課中學過的知識、地理學科的知識相結合，通過小組討論，總結出蒸騰作用的意義：①蒸騰作用能夠帶動植物體對水分和無機鹽的吸收和向上運輸。②蒸騰作用可以降低植物體的溫度③蒸騰作用能夠提高大氣濕度，增加降水。然后，通過相關練習，實現(xiàn)知識的遷移。四、實施引導——發(fā)現(xiàn)教學模式的效果：１、在這種教學模式中師生處于協(xié)作的關系，通過學生積極能動地探索研究獲得新知，使學生學會如何學習，如何發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題和如何進行信息加工，對提出假設如何推理和驗證，培養(yǎng)了學生科學探究的能力。２、有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯推理能力和科學嚴謹?shù)乃季S方式，以滿足科學技術的飛速發(fā)展對人類傳授知識和掌握知識所提出的新的要求。３、有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進各種優(yōu)秀品質(zhì)的形成。教師在教學過程中，充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學生的思維沖突、使他們主動地發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，進而積極地解決問題，這樣能使學生對所學課程本身產(chǎn)生興趣，增強自主發(fā)現(xiàn)并解決各類實際問題的信心，并在發(fā)現(xiàn)知識的過程中，逐步形成百折不撓的堅強毅力和勇攀科技高峰的進取意識。