主題墻，怎樣設(shè)置電腦qq的主題背景墻自定義的那種

來源：整理時(shí)間：2023-03-12 03:21:11 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，怎樣設(shè)置電腦qq的主題背景墻自定義的那種

但空間去點(diǎn)下你的背景，它會(huì)給你選擇的！

怎樣設(shè)置電腦qq的主題背景墻自定義的那種

2，幼兒園主題墻分為預(yù)設(shè)主題和什么

常規(guī)墻飾、主題墻飾、互動(dòng)墻飾，

就是幼兒園外圍墻壁的壁畫

幼兒園主題墻分為預(yù)設(shè)主題和什么

3，小班主題墻應(yīng)貼哪些方面的內(nèi)容呢

活動(dòng)目標(biāo)：　　1、在游戲情境中學(xué)習(xí)說完整話，并學(xué)習(xí)使用量詞。　　2、產(chǎn)生關(guān)心愛護(hù)老人的情感?！　』顒?dòng)準(zhǔn)備：　　1、在活動(dòng)室內(nèi)設(shè)置一個(gè)小兔的“家”，家中擺放部分家具，如櫥、柜、桌及用積木搭成的椅子和沙發(fā)等；在適當(dāng)?shù)牡胤椒胖貌糠秩沼闷?。畫有禮物的小卡片若干。

小班主題墻應(yīng)貼哪些方面的內(nèi)容呢

4，主題墻活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則及要求

去百度文庫(kù)，查看完整內(nèi)容>內(nèi)容來自用戶:LI李潔莉主題墻、活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則及要求一、原則：1、教育性。要求體現(xiàn)主題的教育思想，對(duì)幼兒具有1653教育意義。2、適宜性。要求有委員和班級(jí)的環(huán)境整潔、美觀，符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)。3、挑戰(zhàn)性要求既接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，又具有一定的挑戰(zhàn)性。4、參與性要求內(nèi)容豐富，形式多樣。5、豐富性要求內(nèi)容豐富，形式多樣。6、趣味性要求富有兒童情趣，體現(xiàn)幼兒天真爛漫的情感和思想。二、具體要求：主題墻：1、墻飾設(shè)置反映主題內(nèi)容。（1）墻飾內(nèi)容與當(dāng)前主題內(nèi)容相吻合。（2）內(nèi)容豐富。（3）能清晰體現(xiàn)漸進(jìn)性。（4）預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。2、幼兒參與率。（1）幼兒參與墻飾材料的收集、制作。（2）墻飾便于幼兒操作、取放。3、墻飾符合幼兒發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需求。（1）墻飾內(nèi)容符合幼兒年齡特點(diǎn)。（2）墻飾內(nèi)容與幼兒生活相貼近。（3）墻飾能體現(xiàn)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。4、墻飾有獨(dú)創(chuàng)性。（1）墻飾體現(xiàn)本班特色。（2）墻飾教育價(jià)值明確。5、墻飾美感（1）墻飾色彩和諧、統(tǒng)一，布局合理，形象可愛、有童趣?；顒?dòng)區(qū)：1、活動(dòng)目標(biāo)（1）創(chuàng)設(shè)的區(qū)域能緊緊圍繞主題目標(biāo)或階段目標(biāo)。（2）

解讀新綱要《綱要》說法:《綱要》明確提出教師應(yīng)是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。一、創(chuàng)設(shè)背景瑞吉?dú)W認(rèn)為:“環(huán)境生成課程,課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動(dòng)作用?！庇變簣@環(huán)境已不再局限于幼兒園內(nèi),它還包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。幼兒處于這么大的環(huán)境中,必然會(huì)對(duì)各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生興趣和關(guān)注,這時(shí)教師應(yīng)從與兒童的交談中,及時(shí)捕捉兒童的興趣和關(guān)注點(diǎn),從中提煉課程的主題。(中班)開學(xué)初,“三八婦女節(jié)”“植樹節(jié)”等幾個(gè)節(jié)日引發(fā)了孩子們的話題:愛心。圍繞愛心,我預(yù)設(shè)了主題活動(dòng)“愛心總動(dòng)員”。我剪了一張漂亮的女孩圖片貼在了墻上。照片上的她在如何創(chuàng)設(shè)主題墻想什么呢,是在想媽媽嗎?于是,我把一張全家照貼到了墻上。孩子們激動(dòng)了,一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著告訴我“媽媽愛我,我愛媽媽”的事例,要我記錄下來,還覺得光把照片貼在墻上不好看,主動(dòng)要求裝飾鏡框。有了鏡框,照片貼上去果然漂亮。孩子們?cè)谡掌故緟^(qū)看呀,說呀,充分感受到了媽媽對(duì)自己的愛。在植樹節(jié)活動(dòng)中,每個(gè)孩子認(rèn)領(lǐng)一盆花,在栽的過程中,孩子們了解了愛有好多種,這個(gè)主題也在活動(dòng)中應(yīng)運(yùn)而生。

5，如何創(chuàng)設(shè)有效的主題墻與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)

一、創(chuàng)造和諧、愉悅、自由、寬松的互動(dòng)環(huán)境師幼互動(dòng)應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上,在教師和幼兒都保持愉快心情的情況下,相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。還要重視與幼兒間的情感交流,關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)幼兒,尊重他們的人格,多與幼兒進(jìn)行積極、平等的交流互動(dòng);同時(shí),在師幼互動(dòng)中,教師還應(yīng)學(xué)會(huì)用正確、平和的心態(tài)對(duì)待幼兒的各種行為,多給以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)等肯定性的評(píng)價(jià),對(duì)存在的行為問題也應(yīng)該以正面引導(dǎo)為主,針對(duì)實(shí)際情況給予耐心、細(xì)致的幫助,讓幼兒感受到教師對(duì)他的重視與關(guān)愛,使幼兒在被尊重和被賞識(shí)的過程中體驗(yàn)到自尊感和被支持感,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的互動(dòng)動(dòng)機(jī)。二、分組教學(xué),減少人數(shù),提供師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì) 在以往的集體活動(dòng)中,由于幼兒人數(shù)多,教師既要忙于完成教學(xué)內(nèi)容,又要顧及良好的課堂教學(xué)環(huán)境,往往是應(yīng)接不暇,顧此失彼。在進(jìn)行分組教學(xué)后,減少了活動(dòng)中幼兒的人數(shù),這就大大提高了幼兒個(gè)體與教師的交流頻率,為師幼互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。如在體育游戲“小小解放軍”中,幼兒要進(jìn)行匍匐爬行的練習(xí)。如果全班同學(xué)同時(shí)進(jìn)行,由于人數(shù)太多,又受活動(dòng)時(shí)間的限制和其他一些無關(guān)刺激的干擾,往往會(huì)影響師幼互動(dòng)的效果。再有,在語(yǔ)言活動(dòng)中亦是如此,當(dāng)老師提出一個(gè)問題后,通常是一些能力強(qiáng)的幼兒搶先回答了,一些能力弱的幼兒卻失去了思考和解答的機(jī)會(huì)。分組教學(xué)后,幼兒人數(shù)少了,無關(guān)刺激相對(duì)減少,教師與幼兒之間的互動(dòng)就有了更多的機(jī)會(huì),并能充分關(guān)注到每一個(gè)幼兒,捕捉到每組幼兒的情況;教師可以根據(jù)上一組活動(dòng)的情況調(diào)整教學(xué)方案,來指導(dǎo)下一組幼兒,在反思和實(shí)踐中提高活動(dòng)質(zhì)量,促進(jìn)師幼共同發(fā)展。三、關(guān)注幼兒,及時(shí)捕捉,創(chuàng)造師幼互動(dòng)的條件新《綱要》指出,師生雙方特別是教師在師幼互動(dòng)中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動(dòng)的必要條件,能否對(duì)幼兒的行為給予關(guān)注是師生互動(dòng)能否得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ),也是幼兒能否產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。如在實(shí)踐活動(dòng)“泥巴樂”中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒在捏汽車的時(shí)候,并沒有依照掛圖上汽車去捏,而是發(fā)揮了一定的想象力,捏出各種各樣造型奇特的汽車,捕捉到幼兒這一興趣點(diǎn),我們對(duì)孩子的創(chuàng)造力進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),幼兒在得到老師的支持和信任后,活動(dòng)更為積極了。當(dāng)然,教師在活動(dòng)中的關(guān)注指向不能僅僅停留在師幼互動(dòng)上,還應(yīng)利用這一時(shí)機(jī),隱性指導(dǎo)幼兒,同時(shí)促進(jìn)幼兒師幼互動(dòng)、境動(dòng)互動(dòng)等多向互動(dòng)。四、調(diào)整角色定位,有效引導(dǎo),發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用在傳統(tǒng)的教育觀念中,教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護(hù)者,從而將幼兒置于被教育、被保護(hù)、被管理的地位,形成不對(duì)稱的師幼互動(dòng)關(guān)系。新《綱要》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,點(diǎn)明了在師幼互動(dòng)中教師應(yīng)承擔(dān)的角色。師幼互動(dòng)的目的就是解放孩子,讓孩子動(dòng)起來,讓他們自己動(dòng),讓他們按照自己的想法做。但是缺乏教師的有效引導(dǎo),幼兒就會(huì)像一盤散沙,變得自由散漫。這種放任自流,缺乏有效指導(dǎo),對(duì)幼兒的發(fā)展并沒有實(shí)質(zhì)性的意義。特別是在體育活動(dòng)中感受最深,在組織幼兒分組練習(xí)不同的動(dòng)作時(shí),如果讓孩子按照自己的意愿去玩,結(jié)果往往是一片混亂。實(shí)際上在師幼互動(dòng)中,教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者和裁決者,而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者,交往機(jī)會(huì)的提供者,幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。為了發(fā)揮互動(dòng)中的引導(dǎo)作用,教師在分組活動(dòng)中應(yīng)認(rèn)真觀察,分析幼兒都比較喜歡玩的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)器械,在接下來的活動(dòng)中以此為依據(jù)對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的引導(dǎo),如在“投擲沙包”活動(dòng)中,幼兒玩一會(huì)兒就厭煩了,看到這種情況后,教師可讓幼兒采取比賽的方式,通過記錄確定誰(shuí)是冠軍,大大激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性,這樣幼兒在師幼互動(dòng)中也得到了真正的鍛煉。五、因材施教,建立多元化的互動(dòng)模式在師幼互動(dòng)中,教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同,根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況,采用多元化的互動(dòng)方式。從互動(dòng)范圍看,既應(yīng)有教師與全體幼兒的互動(dòng),有教師與小組的互動(dòng),還應(yīng)有教師與個(gè)體的互動(dòng),三種方式互為補(bǔ)充。從互動(dòng)主體的作用看,既應(yīng)有以教師主體為本位的師幼互動(dòng),又應(yīng)有以幼兒主體為本位的師幼互動(dòng)。從互動(dòng)方式看,既可采用語(yǔ)言方式,又可運(yùn)用動(dòng)作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動(dòng)方式。每個(gè)幼兒的個(gè)性都有所不同,如有的孩子積極、主動(dòng)、獨(dú)立性強(qiáng),他們能在各項(xiàng)自主活動(dòng)中獲得無窮的樂趣;有的孩子被動(dòng)、依賴性強(qiáng),常需要得到老師的肯定、鼓勵(lì)和幫助;有的孩子比較外向,而有的孩子比較內(nèi)向。對(duì)能力強(qiáng)、喜歡展示自己行為能力的“求注”幼兒,應(yīng)多采取贊賞式或評(píng)價(jià)式等支持性互動(dòng)方式向幼兒表示關(guān)注,鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力;對(duì)能力差、喜歡向老師“求助、求慰”的幼兒,應(yīng)多采取“幫助式”“照顧式”“撫慰式”等支持性互動(dòng)方式,幫助幼兒克服困難,增強(qiáng)信心;對(duì)喜歡向老師“告狀”的幼兒,宜多采取調(diào)解式或討論式等引導(dǎo)性、合作性的互動(dòng)方式,以引導(dǎo)幼兒通過討論化解糾紛;對(duì)情緒低落、不喜歡參與活動(dòng)的幼兒應(yīng)多采取激趣式、鼓勵(lì)式或幫助式等支持性互動(dòng)方式,使其振奮情緒,積極主動(dòng)地參與活動(dòng)?？傊?教師在與不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行交往與互動(dòng)時(shí),應(yīng)采用不同的交往方式和方法,以此滿足不同幼兒的發(fā)展需要。六、正確處理師幼互動(dòng)中公平與差異的關(guān)系如何正確地面對(duì)并盡量縮小師幼互動(dòng)中的差異,最大限度地發(fā)揮每個(gè)幼兒的潛能,這是我們?cè)撍伎嫉膯栴}。教育上的公平不是絕對(duì)的,而是建立在承認(rèn)個(gè)體差異基礎(chǔ)上的一種相對(duì)公平。在師幼互動(dòng)中,教師由于根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)采取不同的互動(dòng)方式和內(nèi)容,分配相應(yīng)的互動(dòng)時(shí)間所表現(xiàn)出一定的差異,這是合情達(dá)理的。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的主動(dòng)交往中,表現(xiàn)出對(duì)幼兒的偏愛和歧視,人為地造成教育上的差異,那么,它不僅不符合教師的職業(yè)道德要求,反而違反了教育公平的基本精神。因此,教師應(yīng)從職業(yè)道德出發(fā),公正、平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒,既面向全體,又關(guān)注個(gè)體,才能使每一個(gè)幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)展。幼兒教育是教育事業(yè)的重要組成部分。培養(yǎng)幼兒健康的成長(zhǎng)是幼兒教育的重要任務(wù),師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程,教師應(yīng)熱切地關(guān)注每一位幼兒,在師幼互動(dòng)中不斷提高自身水平,并以極大的熱情去回應(yīng)孩子,在教學(xué)相長(zhǎng)的過程中,做好積極的、有效的師幼互動(dòng)。