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本文目錄一覽

1，什么是教材分析
2，什么是教學(xué)分析學(xué)情分析它有什么作用
3，教育教學(xué)案例分析
4，教案中的課例分析是什么
5，現(xiàn)代教育的問(wèn)題1什么是教學(xué)分析2過(guò)程目標(biāo)的分析怎么寫
6，教學(xué)前期分析主要包括哪些方面的內(nèi)容
7，怎樣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析

1，什么是教材分析

教材分析那是教委的事情每年教委會(huì)對(duì)現(xiàn)階段義務(wù)教育使用的課文進(jìn)行分析評(píng)估，看是否需要改進(jìn)或者改革的必要，比如課本換版，或者刪減部分內(nèi)容。像最近魯迅的文章部分被刪掉就是。

它和說(shuō)課有什么區(qū)別？英語(yǔ)學(xué)科教材分析應(yīng)該包括些什么呢？說(shuō)課是指你對(duì)自己上過(guò)的課的看法、教學(xué)目標(biāo)和整體設(shè)計(jì)的原因。而教材分析是你通過(guò)對(duì)教材的

什么是教材分析

2，什么是教學(xué)分析學(xué)情分析它有什么作用

學(xué)情是指與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的一切因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、家庭環(huán)境、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等各種因素的綜合。愛(ài)意福瑞中小學(xué)學(xué)情分析平臺(tái)認(rèn)為學(xué)情分析的主要意義如下：1.貫徹“因材施教”原則的必然要求2.落實(shí)學(xué)生主體性的必由之路 3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的必要前提 4.課堂上師生互動(dòng)的有效保障 5.教師專業(yè)發(fā)展的階段性標(biāo)志

通俗的說(shuō)，就是上課之前的一些準(zhǔn)備：為了在課堂上運(yùn)籌帷幄，老師必須吃透教材，根據(jù)學(xué)生的特性備課，不但背課本，更要背學(xué)生，目的是讓全體學(xué)生都有所所獲

比如說(shuō)，初中生的思維還是以形象思維為主，抽象思維雖然逐漸形成，但尚未成熟，特別是初中的數(shù)學(xué)和無(wú)力的原子學(xué)部分，有利于中學(xué)生抽象思維的建立。再如，學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的意識(shí)和能力還不完善，需要老師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)。

什么是教學(xué)分析學(xué)情分析它有什么作用

3，教育教學(xué)案例分析

該學(xué)校并未侵犯其教育教學(xué)的權(quán)利，而是他自己間接主動(dòng)放棄了在一線教學(xué)的權(quán)利。一線教學(xué)必須以學(xué)生為中心，處處為學(xué)生著想，本案中，李某教學(xué)效果不佳本應(yīng)該自己找原因，找改進(jìn)方法，包括平時(shí)多做練習(xí)多看相關(guān)書籍提升自身的教學(xué)能力等，還有可以在其他老師的幫助下提高自己的教學(xué)水平，社會(huì)在進(jìn)步，每一個(gè)人都要時(shí)刻讓自己與時(shí)俱進(jìn)都要學(xué)會(huì)虛心向別人學(xué)習(xí)。教師間相互聽課、評(píng)課是一個(gè)很好的方法，作為教師，不能以自己認(rèn)為別人對(duì)自己有意見(jiàn)來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，即使是真的對(duì)自己有意見(jiàn)那也是因?yàn)槟愕慕逃绞交蛘呓逃椒ù蠹也徽J(rèn)同的緣故，作為教師就必須厚德載物，德才兼?zhèn)洹Ｔ搶W(xué)校讓其管理學(xué)校治安、收發(fā)工作也還是以另一種方式讓其保有教師的身份，因?yàn)榻處煴旧砭哂袔煼蹲饔谩⒑凸芾韺W(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的義務(wù)，李某并未脫離教師崗位。負(fù)責(zé)任地說(shuō)，如果這樣一個(gè)不懂得反省自己，不懂得學(xué)生的發(fā)展才是第一位的話，他不是一個(gè)合格的教師，教育行業(yè)不應(yīng)該有他的存在，因?yàn)闀?huì)誤人子弟，會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。

教育教學(xué)案例分析

4，教案中的課例分析是什么

自己做教案的話，先寫教材分析在寫教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，然后再是具體的操作部分，老師說(shuō)什么，學(xué)生說(shuō)什么。有很多教案網(wǎng)的，你百度一下教案里面有很多的，你選一個(gè)最好的就行了

從“案例”的發(fā)展來(lái)看，案例的收集與開發(fā)，在法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界和工商管理學(xué)界早已成為慣例，在這些領(lǐng)域中，案例成為專業(yè)人員發(fā)展的不可或缺的中介。關(guān)于案例在教育界的應(yīng)用，一般認(rèn)為，是由西方在20世紀(jì)70年代開始，主要運(yùn)用于對(duì)教師的培訓(xùn)。關(guān)于“案例”的概念，為了具有權(quán)威性，這兒引用鄭金洲總結(jié)的說(shuō)法：（1）案例是事件，是對(duì)一個(gè)實(shí)際情境的描述；（2）案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件；（3）案例是典型的事件；（4）案例是真實(shí)的事件。可以說(shuō)，以上是構(gòu)成案例的原則。他又概括為：案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件。教學(xué)案例，則是關(guān)于教學(xué)的案例。其內(nèi)容，它可以是：一節(jié)課中的一個(gè)問(wèn)題；一節(jié)完整的課；一個(gè)單元；甚至是一個(gè)學(xué)科中的一類問(wèn)題。 “課例”屬于“案例”的范疇?！罢n例”的定義，可以參照“案例”進(jìn)行。課例首先得是一節(jié)完整的課；其次，是含有（值得研究的）教學(xué)問(wèn)題；再次，就是一節(jié)具有典型意義的課的實(shí)錄。在這兒，我們可以試著給出課例的定義：課例是含有教學(xué)問(wèn)題或教學(xué)疑難情境在內(nèi)的一節(jié)典型課的實(shí)錄。課例研究，則是指以課例為研究對(duì)象的專門研究。其研究的目的是，優(yōu)化該節(jié)的教學(xué)。課例研究的過(guò)程包括：課前的教學(xué)設(shè)計(jì)（課堂教學(xué)預(yù)案的撰寫）→課堂教學(xué)實(shí)踐→課例反思，整個(gè)研究過(guò)程是一個(gè)循環(huán)的，且螺旋式上升的過(guò)程。

5，現(xiàn)代教育的問(wèn)題1什么是教學(xué)分析2過(guò)程目標(biāo)的分析怎么寫

1、教學(xué)分析是教學(xué)過(guò)程開始之前對(duì)為什么要提出這個(gè)問(wèn)題的分析和結(jié)束之后所做的反思總結(jié)。2、“三維”指課堂教學(xué)目標(biāo)的三大板塊。既：“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。一、知識(shí)與技能就是學(xué)生該節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)的能力。技能是在解決問(wèn)題時(shí)所需要的技巧，能力。而知識(shí)與技能又是在情感、態(tài)度的動(dòng)力支持下形成的產(chǎn)物。學(xué)生的知識(shí)越豐富，對(duì)于獲取知識(shí)與技能的欲望就越高。從而獲取的知識(shí)與技能就越多。　二、過(guò)程與方法：過(guò)程與方法是學(xué)生獲得新知識(shí)的載體。重視知識(shí)的獲取經(jīng)歷，過(guò)程與結(jié)果同等重要。有效的學(xué)習(xí)來(lái)自于學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取全過(guò)程的有效參入。而參入的程度又與學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，情感有著直接關(guān)系。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自信心，意志……都將直接影響著知識(shí)的獲取結(jié)果。學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素直接影響到學(xué)生的智力開發(fā)。影響到學(xué)生獲取知識(shí)深度與寬度。因此情感、態(tài)度、價(jià)值觀又是落實(shí)過(guò)程與方法的前提。過(guò)程和方法，實(shí)質(zhì)就是智力和能力。三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：因?yàn)檎Z(yǔ)言是教師傳授知識(shí)的載體；是人與人交流的工具；是思維的外殼。課堂上沒(méi)有生氣，很大的程度都是教師的語(yǔ)言枯燥所引起的。風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言是啟發(fā)學(xué)生思維的武器；抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)是吸引學(xué)生注意力的利劍；快慢適度的語(yǔ)調(diào)能使學(xué)生聽得輕松，學(xué)的快樂(lè)；飽含深情的語(yǔ)言會(huì)引起學(xué)生情感的砰發(fā)；此外瀟灑的氣度也能很好的表達(dá)教師的情感內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)巧設(shè)機(jī)關(guān)，使學(xué)生產(chǎn)生柳暗花明之感……提出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，使之主動(dòng)學(xué)習(xí)。因而“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是落實(shí)“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)前提。情感是人對(duì)外界刺激肯定或否定的內(nèi)心體驗(yàn)和心理反應(yīng)，表現(xiàn)出來(lái)的喜怒哀樂(lè)就是態(tài)度，價(jià)值觀是對(duì)人和事物積極作用的評(píng)價(jià)和取舍的觀念。它們是人的素質(zhì)中的非智能因素。總之，“三維目標(biāo)”中的三維是一體的，相互依賴，互相促進(jìn)，不可分割的有機(jī)整體?！爸R(shí)和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”；“過(guò)程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”；“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”　　　　如何確立三維目標(biāo)？（1）制定教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的要求。（2）教學(xué)目標(biāo)的確定要全面、具體、恰當(dāng)。所謂全面，即要關(guān)注到三個(gè)維度。所謂具體，即指在本節(jié)課中能夠具體實(shí)現(xiàn)的。所謂恰當(dāng)，即指要求的程度要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際，過(guò)高過(guò)低都是不科學(xué)的。是可操作、可觀察、可評(píng)價(jià)的。　　　　如何表述三維目標(biāo)？行為主體　　　　教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，一般不用來(lái)描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排，如“使學(xué)生”、“讓學(xué)生”以及“提高學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”等描述?！澳茏x準(zhǔn)”、“能熟記”表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。行為動(dòng)詞　　　　語(yǔ)文常用行為動(dòng)詞舉例　　　　知識(shí)：會(huì)寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)、把握、了解、寫下、熟記理解、展示、擴(kuò)展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴(kuò)大、拓展、評(píng)價(jià)、掌握、運(yùn)用、懂得、聯(lián)系上下文　　　　能力：講述、表達(dá)、閱讀、復(fù)述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改過(guò)程與方法：感受、嘗試、體會(huì)、參加、發(fā)表意見(jiàn)、提出問(wèn)題、討論、積累、體驗(yàn)、策劃、交流、制定計(jì)劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織　　　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：喜歡、體會(huì)、樂(lè)于、敢干、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解、抵制、辨別（是非）、品味、關(guān)心、養(yǎng)成、領(lǐng)悟　　　　　　行為條件　　　　　　有時(shí)需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如 “通過(guò)小組討論，完成”。　　　　　表現(xiàn)程度　　　　　指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確表述”。　　　　　目標(biāo)表述的四要素體現(xiàn)了誰(shuí)？（學(xué)習(xí)者——主體或?qū)ο螅?　　　　　做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為）　　　　　在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境）　　　　　做到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)）

我是來(lái)看評(píng)論的

6，教學(xué)前期分析主要包括哪些方面的內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程。其主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體或資源和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程。主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體或資源和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)習(xí)者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路或意圖、教學(xué)過(guò)程、課堂小結(jié)（含板書設(shè)計(jì)）、自主性教學(xué)評(píng)價(jià)（教學(xué)反思）、教學(xué)資源鏈接等。1、評(píng)估需求確定教學(xué)目的：測(cè)量學(xué)習(xí)差距、確定完成教學(xué)后能夠做什么？2、教學(xué)內(nèi)容分析：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前的知識(shí)技能分析？3、學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)者個(gè)性特征和學(xué)習(xí)環(huán)境分析？4、編寫教學(xué)目標(biāo)：具體陳述學(xué)習(xí)后能夠做什么？5、開發(fā)評(píng)價(jià)方案：你準(zhǔn)備如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)6、開發(fā)和選擇教學(xué)材料：你設(shè)計(jì)各種教學(xué)資源和材料為教學(xué)做準(zhǔn)備？7、實(shí)施與評(píng)價(jià)：實(shí)施你的設(shè)計(jì)并進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)？8、修改：整理反饋資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行修改教學(xué)設(shè)計(jì)9、總結(jié)性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)者使用效果進(jìn)行最終評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是建立在理論基礎(chǔ)之上的一門應(yīng)用性的教學(xué)技術(shù)，最早起源于美國(guó)。美國(guó)教育家杜威最先提出應(yīng)發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的“橋梁科學(xué)”，橋梁科學(xué)即為教學(xué)設(shè)計(jì)的原意。80年代初，由鄔美娜、劉茂森等人引入我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域，但那時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)只是原封不動(dòng)的將教學(xué)設(shè)計(jì)從國(guó)外“拿來(lái)”，介紹給大家的觀點(diǎn)和理論也是零星的、支離破碎的，根本談不上體系，實(shí)踐幾乎沒(méi)有。經(jīng)過(guò)這些專家20年的努力，現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)已經(jīng)形成了一套完整的理論體系和個(gè)別成功的實(shí)踐應(yīng)用。但是縱觀我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，我們看到的多數(shù)還是國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)的印跡，由此導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐不適應(yīng)，表現(xiàn)為：理論反映的是西方教育觀念、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)模式發(fā)展的軌跡和成果，提倡學(xué)生創(chuàng)造性和科學(xué)精神的培養(yǎng)，實(shí)踐是我國(guó)千百年形成的“儒家”教育觀念、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，以應(yīng)試教育為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。這樣必然造成教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)形成了所謂“兩張皮”的尷尬局面。在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的普及過(guò)程中，我們深深地體會(huì)到，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論比較抽象、宏觀，缺乏可操作性的實(shí)際環(huán)節(jié)。既使教學(xué)專家都很難把握其實(shí)質(zhì)，更別說(shuō)新手了。我們可以看教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模型，其中前期分析、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程都只是宏觀的描述，根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具，教師只能根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)揣摩模型所提供的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，這樣，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)就成為個(gè)別教員的專利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益。認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析可以確定所需的教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)過(guò)程的一切圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。探究型學(xué)習(xí)的基本過(guò)程。雖然因?yàn)樘骄康某潭炔煌骄繉W(xué)習(xí)活動(dòng)有多種不同的表現(xiàn)方式，但是總的來(lái)說(shuō)，探究的過(guò)程是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，包含了一些基本的活動(dòng)要素。確定問(wèn)題探究過(guò)程的第一步就是要確定問(wèn)題，分析問(wèn)題的屬性，根據(jù)問(wèn)題的屬性，進(jìn)而可以確定采用哪一種程度的探究活動(dòng)，有沒(méi)有必要展開深入的研究，是進(jìn)行完全的探究還是不完全的探究，還是以調(diào)查及資料的收集、整理和評(píng)價(jià)為主。在解決問(wèn)題之前，不僅要將問(wèn)題界定清楚，還需要確定問(wèn)題所處的情境，也就是描述清楚問(wèn)題空間。形成探究思路確定問(wèn)題以后，需要在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成解決問(wèn)題的研究思路。有些時(shí)候，可以考慮與學(xué)生一起討論決定問(wèn)題，這樣，問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是“自己的”，也更能夠?qū)W(xué)生自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，分析問(wèn)題，收集信息材料，形成解決的思路和策略。另外，問(wèn)題的屬性不同，所采取的解決策略也有很大差別，不同的解決策略需要不同程度的探究活動(dòng)。實(shí)施探究開展探究是整個(gè)活動(dòng)的核心過(guò)程，探究的過(guò)程是學(xué)生根據(jù)所確定的探究思路，進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、資料收集、訪問(wèn)、考察等各種探究活動(dòng)，最終將問(wèn)題予以解決，并得出探究結(jié)果的過(guò)程。所開展的活動(dòng)類型可以是豐富多樣的，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)探究的程度選擇相適應(yīng)的活動(dòng)類型。結(jié)果展示/交流經(jīng)過(guò)一系列探究活動(dòng)以后，將形成不同形式的探究結(jié)果，可以是實(shí)驗(yàn)報(bào)告、訪談結(jié)果、調(diào)查報(bào)告、作品等。探究結(jié)果的展示和交流，實(shí)際上也是探究過(guò)程的一種活動(dòng)方式，可以將其看作是探究過(guò)程的結(jié)束活動(dòng)。

答：教學(xué)前期分析中的教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的判明都可以借助概念圖的輔助。

7，怎樣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析

一、教學(xué)內(nèi)容分析的目的和意義????1、熟悉課標(biāo)和教材，做到胸有成竹。因?yàn)樾W(xué)的老師，可以把課標(biāo)和教材放在一塊讀的，只有這樣才能弄清楚我要教什么，我為什么教，我如何教這樣一系列的問(wèn)題。???????????? 2、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，做到有的放矢。不研究教材不行，那么光研究教材肯定也是不行的，另外，只研究教材上的文字也是不行的，還有研究教材的內(nèi)涵、外言、結(jié)構(gòu)和背景，因?yàn)檫@些信息有助于我們理解和把握教學(xué)目標(biāo)。???????????? 3、有效利用教學(xué)資源，做到事半功倍。只有在充分了解和熟悉教材的基礎(chǔ)上，我才能知道哪里詳，哪里細(xì)，哪里強(qiáng)，哪里弱，這樣才能有效的利用教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、完善和提升。???????????? 4、還有可能它體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，能夠幫助我們做到開拓創(chuàng)新。??二、教學(xué)內(nèi)容分析的原則和方法1、研讀教材???????? ?? 教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要基礎(chǔ)，它是師生完成教與學(xué)雙邊活動(dòng)必不可少的媒體。教材是靜態(tài)的，是不能開口說(shuō)話的，有時(shí)只能呈現(xiàn)“結(jié)果”。教師不是要簡(jiǎn)單地將這些靜態(tài)的結(jié)果“教”給學(xué)生，而是要將這一“結(jié)果”變化為可以使學(xué)生參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，而這一變化過(guò)程的實(shí)現(xiàn)就需要我們?nèi)ァ把凶x數(shù)學(xué)教材”。研讀數(shù)學(xué)教材是備好課的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師上好課的必要前提。作為一名教師要輕松自然地上好每一堂課，首先要做的就是吃透教材，很好地領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵，理解教材的編寫意圖。只有對(duì)教材有了深入的理解，教師在課堂上才能駕馭自由。2、把握教材?????? 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材是以《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和所規(guī)定的內(nèi)容為依倨，在總結(jié)了九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材研究和使用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在內(nèi)容的選擇上重視“生活中的語(yǔ)文”“有用的語(yǔ)文??”，注重了語(yǔ)文的實(shí)用性；在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上為學(xué)生提供了探索與交流的時(shí)間和空間；在呈現(xiàn)形式上豐富多彩力，體現(xiàn)了形成與應(yīng)用過(guò)程，內(nèi)容設(shè)計(jì)突出知識(shí)之間的聯(lián)系與綜合，關(guān)注不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。因此教師在研究教材時(shí)要把握教材的特點(diǎn)，才能準(zhǔn)確的理解教材的編寫意圖，理解教材的內(nèi)容。3、拓展教材???? ?? 我們可以充分開發(fā)利用教材內(nèi)容，用教材教而不是教教材，可是有時(shí)教材內(nèi)容需要其他東西為它增添色彩。因此拓展教材就非常重要了，根據(jù)不同的課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪x擇拓展教材。比如說(shuō)影像片段，實(shí)物，音樂(lè)等，學(xué)生還是非常感興趣的。這些拓展教材可以很快吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力。說(shuō)以一節(jié)課中能更好的集中精力，達(dá)到有效教學(xué)的目的。三、如何確定教學(xué)重難點(diǎn)???? ?? 教學(xué)重點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的或者教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)確定的學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。所以確定教學(xué)重點(diǎn)首先要吃透課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)可以是知識(shí)方面的，也可以是能力培養(yǎng)方面的，或者是情感態(tài)度方面的。??

教材分析是教師工作的重要內(nèi)容。它關(guān)系到教師的課程設(shè)計(jì)、課程組織與實(shí)施；更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育目的的達(dá)成。新的課程改革，確立了以教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為本的理念，這就要求我們從教育實(shí)際出發(fā)，確立教師對(duì)教材分析的主導(dǎo)地位，提高教師主動(dòng)分析教材的意識(shí)和能力。特別是新教材改革的今天更需要老師對(duì)教材有更新的認(rèn)識(shí)。那么，教師應(yīng)該如何進(jìn)行教材分析呢？一、教材分析的涵義教材分析不在是就事論事的狹義的對(duì)教材內(nèi)容的分析，而是至于學(xué)生發(fā)展和學(xué)校社會(huì)背景下的整體分析，這樣才可以把握教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯與方向?，F(xiàn)代教材分析應(yīng)該從以下五個(gè)方面展開：教學(xué)環(huán)境分析、課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)。新課程理念下的教材分析，對(duì)教學(xué)環(huán)境的分析顯得尤為重要。教學(xué)環(huán)境分析是指學(xué)校內(nèi)外部的環(huán)境分析。其中，學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析主要包括本校學(xué)生、師資、辦學(xué)條件等的分析；學(xué)校外部環(huán)境分析主要包括有關(guān)社會(huì)、知識(shí)與信息、科技發(fā)展等的分析。教學(xué)是針對(duì)本校、本年級(jí)、本班級(jí)特定的學(xué)生群體的，每所學(xué)校所處的環(huán)境各有不同。進(jìn)行教材分析時(shí)，不能單純從教材出發(fā)，首先進(jìn)行學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境的分析，學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的分析越客觀、越準(zhǔn)確，對(duì)我們的教材分析就越有幫助。這樣，不僅對(duì)教學(xué)背景有了準(zhǔn)確的把握，并且可以充分利用校內(nèi)外資源，為整合教材內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程理念下的教材分析，對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與過(guò)去不同，過(guò)去強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科體系構(gòu)建，從學(xué)科體系的邏輯程序分析教材。現(xiàn)在是以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生有效有意義地建構(gòu)。二、教材分析的步驟1、仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)：課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。它詳細(xì)規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的等。因此，在分析教材時(shí)應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以課標(biāo)的要求為目的。認(rèn)真研讀課標(biāo)是正確進(jìn)行教材分析的前提。2、通讀教材整合內(nèi)容通讀教材，對(duì)教材的體系結(jié)構(gòu)、地位作用、文字內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系和知識(shí)體系，才能弄清教材要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，才有利于分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結(jié)構(gòu)和目標(biāo)定位，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以前后照應(yīng)、整合內(nèi)容、反復(fù)滲透，就可以容易地串起教材的線索。①?gòu)目茖W(xué)性的角度去分析教學(xué)內(nèi)容。②從思想性、智力性的角度去分析教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的思想性包含兩層意思。一是學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義與科學(xué)精神?，F(xiàn)實(shí)意義，如某一具體的學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、與自然的聯(lián)系，它可以從怎樣的現(xiàn)實(shí)背景中抽象出來(lái)，又可以解決哪些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；科學(xué)精神，如實(shí)事求是的態(tài)度，思辨、質(zhì)疑的意識(shí)等。二是學(xué)科知識(shí)的人文內(nèi)涵與一般的教育意義。人文內(nèi)涵，如人類認(rèn)識(shí)本學(xué)科的某些史料；一般的教育意義，如結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，可以有機(jī)地滲透哪些思想品德教育，可以有意識(shí)地培養(yǎng)那些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。③從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的角度去分析教學(xué)內(nèi)容。所謂教學(xué)重點(diǎn)，是指某一范圍（如一冊(cè)、一個(gè)單元或一節(jié)課）內(nèi)容中舉足輕重的、最重要的內(nèi)容，或最基本、最精華的部分?，F(xiàn)在，隨著學(xué)科教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多樣性的趨勢(shì)，教學(xué)的重點(diǎn)也不再僅僅局限于“雙基”，本學(xué)科的某些基本思想方法、探究過(guò)程的某種體驗(yàn)、感悟，同樣可能成為教與學(xué)的重點(diǎn)。所謂教學(xué)難點(diǎn)，是指那些學(xué)生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯(cuò)誤的內(nèi)容。顯然，教學(xué)難點(diǎn)主要是相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的。所謂教學(xué)關(guān)鍵，是指那些對(duì)學(xué)生順利理解知識(shí)、掌握技能起著決定性作用的內(nèi)容。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，有時(shí)具有同一性，可能全部重疊或部分重疊。怎樣才能恰如其分地確定教學(xué)的重點(diǎn)、準(zhǔn)確地找出教學(xué)的難點(diǎn)或關(guān)鍵呢？這是一個(gè)具體問(wèn)題具體分析的過(guò)程，它既需要掌握適當(dāng)?shù)姆椒ǎ中枰欢ǖ慕?jīng)驗(yàn)支撐。一般地，確定教學(xué)的重點(diǎn)，主要通過(guò)分析教材整體結(jié)構(gòu)，把握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，了解各知識(shí)點(diǎn)在教材中的地位、作用。有經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)認(rèn)真閱讀教材，分析教材上的插圖、理解教材上的旁注、對(duì)話、提示、結(jié)論等內(nèi)容，不放過(guò)教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)字。因?yàn)榻滩牡木帉懨鞔_體現(xiàn)了教學(xué)的思路，明確提示了教學(xué)的重、難點(diǎn)，確定了教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)。3、內(nèi)容分析教學(xué)設(shè)計(jì)任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現(xiàn)象處于一定的相互

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教學(xué)分析，什么是教材分析

本文目錄一覽

1，什么是教材分析

2，什么是教學(xué)分析學(xué)情分析它有什么作用

3，教育教學(xué)案例分析

4，教案中的課例分析是什么

5，現(xiàn)代教育的問(wèn)題1什么是教學(xué)分析2過(guò)程目標(biāo)的分析怎么寫

6，教學(xué)前期分析主要包括哪些方面的內(nèi)容

7，怎樣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析

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教學(xué)分析，什么是教材分析

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2，什么是教學(xué)分析學(xué)情分析它有什么作用

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3，教育教學(xué)案例分析

4，教案中的課例分析是什么

6，教學(xué)前期分析主要包括哪些方面的內(nèi)容

7，怎樣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析