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1，什么是教材分析
2，什么是教學分析學情分析它有什么作用
3，教育教學案例分析
4，教案中的課例分析是什么
5，現代教育的問題1什么是教學分析2過程目標的分析怎么寫
6，教學前期分析主要包括哪些方面的內容
7，怎樣進行教學內容分析

1，什么是教材分析

教材分析那是教委的事情每年教委會對現階段義務教育使用的課文進行分析評估，看是否需要改進或者改革的必要，比如課本換版，或者刪減部分內容。像最近魯迅的文章部分被刪掉就是。

它和說課有什么區別？英語學科教材分析應該包括些什么呢？說課是指你對自己上過的課的看法、教學目標和整體設計的原因。而教材分析是你通過對教材的

什么是教材分析

2，什么是教學分析學情分析它有什么作用

學情是指與學生生活、學習相關的一切因素，包括學生的學習態度、學習基礎、學習習慣、學習能力、興趣愛好、家庭環境、年齡特點、心理特點等各種因素的綜合。愛意福瑞中小學學情分析平臺認為學情分析的主要意義如下：1.貫徹“因材施教”原則的必然要求2.落實學生主體性的必由之路 3.優化教學設計的必要前提 4.課堂上師生互動的有效保障 5.教師專業發展的階段性標志

通俗的說，就是上課之前的一些準備：為了在課堂上運籌帷幄，老師必須吃透教材，根據學生的特性備課，不但背課本，更要背學生，目的是讓全體學生都有所所獲

比如說，初中生的思維還是以形象思維為主，抽象思維雖然逐漸形成，但尚未成熟，特別是初中的數學和無力的原子學部分，有利于中學生抽象思維的建立。再如，學生年齡小，自主學習自主發展的意識和能力還不完善，需要老師的帶領和引導。

什么是教學分析學情分析它有什么作用

3，教育教學案例分析

該學校并未侵犯其教育教學的權利，而是他自己間接主動放棄了在一線教學的權利。一線教學必須以學生為中心，處處為學生著想，本案中，李某教學效果不佳本應該自己找原因，找改進方法，包括平時多做練習多看相關書籍提升自身的教學能力等，還有可以在其他老師的幫助下提高自己的教學水平，社會在進步，每一個人都要時刻讓自己與時俱進都要學會虛心向別人學習。教師間相互聽課、評課是一個很好的方法，作為教師，不能以自己認為別人對自己有意見來看待這個問題，即使是真的對自己有意見那也是因為你的教育方式或者教育方法大家不認同的緣故，作為教師就必須厚德載物，德才兼備。該學校讓其管理學校治安、收發工作也還是以另一種方式讓其保有教師的身份，因為教師本身具有師范作用、和管理學生日常學習與生活的義務，李某并未脫離教師崗位。負責任地說，如果這樣一個不懂得反省自己，不懂得學生的發展才是第一位的話，他不是一個合格的教師，教育行業不應該有他的存在，因為會誤人子弟，會對學生造成負面影響。

教育教學案例分析

4，教案中的課例分析是什么

自己做教案的話，先寫教材分析在寫教學目標，重難點，然后再是具體的操作部分，老師說什么，學生說什么。有很多教案網的，你百度一下教案里面有很多的，你選一個最好的就行了

從“案例”的發展來看，案例的收集與開發，在法學界、醫學界和工商管理學界早已成為慣例，在這些領域中，案例成為專業人員發展的不可或缺的中介。關于案例在教育界的應用，一般認為，是由西方在20世紀70年代開始，主要運用于對教師的培訓。關于“案例”的概念，為了具有權威性，這兒引用鄭金洲總結的說法：（1）案例是事件，是對一個實際情境的描述；（2）案例是含有問題或疑難情境在內的事件；（3）案例是典型的事件；（4）案例是真實的事件。可以說，以上是構成案例的原則。他又概括為：案例是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型事件。教學案例，則是關于教學的案例。其內容，它可以是：一節課中的一個問題；一節完整的課；一個單元；甚至是一個學科中的一類問題。 “課例”屬于“案例”的范疇。“課例”的定義，可以參照“案例”進行。課例首先得是一節完整的課；其次，是含有（值得研究的）教學問題；再次，就是一節具有典型意義的課的實錄。在這兒，我們可以試著給出課例的定義：課例是含有教學問題或教學疑難情境在內的一節典型課的實錄。課例研究，則是指以課例為研究對象的專門研究。其研究的目的是，優化該節的教學。課例研究的過程包括：課前的教學設計（課堂教學預案的撰寫）→課堂教學實踐→課例反思，整個研究過程是一個循環的，且螺旋式上升的過程。

5，現代教育的問題1什么是教學分析2過程目標的分析怎么寫

1、教學分析是教學過程開始之前對為什么要提出這個問題的分析和結束之后所做的反思總結。2、“三維”指課堂教學目標的三大板塊。既：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”。一、知識與技能就是學生該節課應該掌握的知識，應該培養的能力。技能是在解決問題時所需要的技巧，能力。而知識與技能又是在情感、態度的動力支持下形成的產物。學生的知識越豐富，對于獲取知識與技能的欲望就越高。從而獲取的知識與技能就越多。　二、過程與方法：過程與方法是學生獲得新知識的載體。重視知識的獲取經歷，過程與結果同等重要。有效的學習來自于學生對知識獲取全過程的有效參入。而參入的程度又與學生獲取知識的興趣，情感有著直接關系。學生對學習的愛好，學習動機，自信心，意志……都將直接影響著知識的獲取結果。學生的情感、態度、價值觀等非智力因素直接影響到學生的智力開發。影響到學生獲取知識深度與寬度。因此情感、態度、價值觀又是落實過程與方法的前提。過程和方法，實質就是智力和能力。三、情感、態度、價值觀：因為語言是教師傳授知識的載體；是人與人交流的工具；是思維的外殼。課堂上沒有生氣，很大的程度都是教師的語言枯燥所引起的。風趣幽默的語言是啟發學生思維的武器；抑揚頓挫的語調是吸引學生注意力的利劍；快慢適度的語調能使學生聽得輕松，學的快樂；飽含深情的語言會引起學生情感的砰發；此外瀟灑的氣度也能很好的表達教師的情感內容。在教學過程中，應巧設機關，使學生產生柳暗花明之感……提出與所學知識相關的問題來激活學生的思維，使之主動學習。因而“情感、態度、價值觀”是落實“過程與方法”這一目標前提。情感是人對外界刺激肯定或否定的內心體驗和心理反應，表現出來的喜怒哀樂就是態度，價值觀是對人和事物積極作用的評價和取舍的觀念。它們是人的素質中的非智能因素。總之，“三維目標”中的三維是一體的，相互依賴，互相促進，不可分割的有機整體。“知識和技能”維度的目標立足于讓學生“學會”；“過程和方法”維度的目標立足于讓學生“會學”；“情感、態度和價值觀”維度的目標立足于讓學生“樂學”　　　　如何確立三維目標？（1）制定教學目標必須依據課程標準、教材內容和學生特點的要求。（2）教學目標的確定要全面、具體、恰當。所謂全面，即要關注到三個維度。所謂具體，即指在本節課中能夠具體實現的。所謂恰當，即指要求的程度要符合課程標準的要求及學生的實際，過高過低都是不科學的。是可操作、可觀察、可評價的。　　　　如何表述三維目標？行為主體　　　　教學目標描述的是學生的學習行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動安排，如“使學生”、“讓學生”以及“提高學生”“培養學生”等描述。“能讀準”、“能熟記”表明達成目標的行為主體是學生。行為動詞　　　　語文常用行為動詞舉例　　　　知識：會寫、讀準、認識、學習、學會、把握、了解、寫下、熟記理解、展示、擴展、使用、分析、區分、判斷、獲得、表現、擴大、拓展、評價、掌握、運用、懂得、聯系上下文　　　　能力：講述、表達、閱讀、復述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉述、講述、選擇、擴寫、續寫、改寫、發現、借助、捕捉、提取、收集、修改過程與方法：感受、嘗試、體會、參加、發表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織　　　　情感態度與價值觀：喜歡、體會、樂于、敢干、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解、抵制、辨別（是非）、品味、關心、養成、領悟　　　　　　行為條件　　　　　　有時需要表明學生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學習活動，如 “通過小組討論，完成”。　　　　　表現程度　　　　　指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習結果所達到的程度。如“能準確表述”。　　　　　目標表述的四要素體現了誰？（學習者——主體或對象）　　　　　做什么？（可觀察到的學習行為）　　　　　在什么條件下？（支持學習的環境）　　　　　做到什么程度？（行為的標準）

我是來看評論的

6，教學前期分析主要包括哪些方面的內容

教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。教學設計方案，內容包括學習內容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等。1、評估需求確定教學目的：測量學習差距、確定完成教學后能夠做什么？2、教學內容分析：學習者學習之前的知識技能分析？3、學習者分析：學習者個性特征和學習環境分析？4、編寫教學目標：具體陳述學習后能夠做什么？5、開發評價方案：你準備如何評價學生的學習6、開發和選擇教學材料：你設計各種教學資源和材料為教學做準備？7、實施與評價：實施你的設計并進行多方面的評價？8、修改：整理反饋資料和數據，進行修改教學設計9、總結性評價：對學習者使用效果進行最終評價教學設計的本質是建立在理論基礎之上的一門應用性的教學技術，最早起源于美國。美國教育家杜威最先提出應發展一門連接學習理論和教育實踐的“橋梁科學”，橋梁科學即為教學設計的原意。80年代初，由鄔美娜、劉茂森等人引入我國教育技術領域，但那時的教學設計只是原封不動的將教學設計從國外“拿來”，介紹給大家的觀點和理論也是零星的、支離破碎的，根本談不上體系，實踐幾乎沒有。經過這些專家20年的努力，現在教學設計在我國已經形成了一套完整的理論體系和個別成功的實踐應用。但是縱觀我國教學設計的理論，我們看到的多數還是國外教學設計的印跡，由此導致教學設計的理論與我國的教學實踐不適應，表現為：理論反映的是西方教育觀念、學習理論、教學模式發展的軌跡和成果，提倡學生創造性和科學精神的培養，實踐是我國千百年形成的“儒家”教育觀念、學習理論指導下的教學實踐，以應試教育為主，強調學生對知識的掌握。這樣必然造成教學設計在我國形成了所謂“兩張皮”的尷尬局面。在教學設計理論的普及過程中，我們深深地體會到，教學設計的理論比較抽象、宏觀，缺乏可操作性的實際環節。既使教學專家都很難把握其實質，更別說新手了。我們可以看教學設計的一般模型，其中前期分析、教學策略和教學評價三個過程都只是宏觀的描述，根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具，教師只能根據已有的教學經驗來揣摩模型所提供的教學設計過程，這樣，優秀的教學設計就成為個別教員的專利，遠遠沒有發揮教學設計的教學應用性，實現規模效益。認為教學目標是高于一切的，它既是教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿。通過教學目標分析可以確定所需的教學內容；通過教學評價檢查教學目標的達成度，教學過程的一切圍繞教學目標的實現。探究型學習的基本過程。雖然因為探究的程度不同，探究學習活動有多種不同的表現方式，但是總的來說，探究的過程是一個解決問題的過程，包含了一些基本的活動要素。確定問題探究過程的第一步就是要確定問題，分析問題的屬性，根據問題的屬性，進而可以確定采用哪一種程度的探究活動，有沒有必要展開深入的研究，是進行完全的探究還是不完全的探究，還是以調查及資料的收集、整理和評價為主。在解決問題之前，不僅要將問題界定清楚，還需要確定問題所處的情境，也就是描述清楚問題空間。形成探究思路確定問題以后，需要在經驗的基礎上，形成解決問題的研究思路。有些時候，可以考慮與學生一起討論決定問題，這樣，問題對學生來說更是“自己的”，也更能夠將學生自己的知識經驗調動起來，分析問題，收集信息材料，形成解決的思路和策略。另外，問題的屬性不同，所采取的解決策略也有很大差別，不同的解決策略需要不同程度的探究活動。實施探究開展探究是整個活動的核心過程，探究的過程是學生根據所確定的探究思路，進行調查、實驗、資料收集、訪問、考察等各種探究活動，最終將問題予以解決，并得出探究結果的過程。所開展的活動類型可以是豐富多樣的，在進行學習活動設計的時候，教師可以根據問題的性質來探究的程度選擇相適應的活動類型。結果展示/交流經過一系列探究活動以后，將形成不同形式的探究結果，可以是實驗報告、訪談結果、調查報告、作品等。探究結果的展示和交流，實際上也是探究過程的一種活動方式，可以將其看作是探究過程的結束活動。

答：教學前期分析中的教學目標分析、學習者認知結構的判明都可以借助概念圖的輔助。

7，怎樣進行教學內容分析

一、教學內容分析的目的和意義????1、熟悉課標和教材，做到胸有成竹。因為小學的老師，可以把課標和教材放在一塊讀的，只有這樣才能弄清楚我要教什么，我為什么教，我如何教這樣一系列的問題。???????????? 2、促進教學目標的達成，做到有的放矢。不研究教材不行，那么光研究教材肯定也是不行的，另外，只研究教材上的文字也是不行的，還有研究教材的內涵、外言、結構和背景，因為這些信息有助于我們理解和把握教學目標。???????????? 3、有效利用教學資源，做到事半功倍。只有在充分了解和熟悉教材的基礎上，我才能知道哪里詳，哪里細，哪里強，哪里弱，這樣才能有效的利用教學資源，對教學內容進行補充、完善和提升。???????????? 4、還有可能它體現了教師的主導作用，能夠幫助我們做到開拓創新。??二、教學內容分析的原則和方法1、研讀教材???????? ?? 教材是教師進行教學活動的主要依據，也是學生進行學習活動的主要基礎，它是師生完成教與學雙邊活動必不可少的媒體。教材是靜態的，是不能開口說話的，有時只能呈現“結果”。教師不是要簡單地將這些靜態的結果“教”給學生，而是要將這一“結果”變化為可以使學生參與的數學活動的過程，而這一變化過程的實現就需要我們去“研讀數學教材”。研讀數學教材是備好課的基礎和核心環節，同時也是教師上好課的必要前提。作為一名教師要輕松自然地上好每一堂課，首先要做的就是吃透教材，很好地領會教材的內涵，理解教材的編寫意圖。只有對教材有了深入的理解，教師在課堂上才能駕馭自由。2、把握教材?????? 義務教育課程標準實驗教材是以《標準》的基本理念和所規定的內容為依倨，在總結了九年義務教育小學數學教材研究和使用經驗的基礎上進行設計的。在內容的選擇上重視“生活中的語文”“有用的語文??”，注重了語文的實用性；在改進學生的學習方式上為學生提供了探索與交流的時間和空間；在呈現形式上豐富多彩力，體現了形成與應用過程，內容設計突出知識之間的聯系與綜合，關注不同學生的語文學習需求。因此教師在研究教材時要把握教材的特點，才能準確的理解教材的編寫意圖，理解教材的內容。3、拓展教材???? ?? 我們可以充分開發利用教材內容，用教材教而不是教教材，可是有時教材內容需要其他東西為它增添色彩。因此拓展教材就非常重要了，根據不同的課文內容適當的選擇拓展教材。比如說影像片段，實物，音樂等，學生還是非常感興趣的。這些拓展教材可以很快吸引學生的注意力，調動學生的好奇心，激發學生思考的動力。說以一節課中能更好的集中精力，達到有效教學的目的。三、如何確定教學重難點???? ?? 教學重點是課程標準規定的或者教師根據具體教學目標確定的學生應掌握的重點教學內容。所以確定教學重點首先要吃透課標，明確教學目標。教學重點可以是知識方面的，也可以是能力培養方面的，或者是情感態度方面的。??

教材分析是教師工作的重要內容。它關系到教師的課程設計、課程組織與實施；更關系到教學目標的實現、教育目的的達成。新的課程改革，確立了以教師發展和學生發展為本的理念，這就要求我們從教育實際出發，確立教師對教材分析的主導地位，提高教師主動分析教材的意識和能力。特別是新教材改革的今天更需要老師對教材有更新的認識。那么，教師應該如何進行教材分析呢？一、教材分析的涵義教材分析不在是就事論事的狹義的對教材內容的分析，而是至于學生發展和學校社會背景下的整體分析，這樣才可以把握教學設計的邏輯與方向。現代教材分析應該從以下五個方面展開：教學環境分析、課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價。新課程理念下的教材分析，對教學環境的分析顯得尤為重要。教學環境分析是指學校內外部的環境分析。其中，學校內部環境分析主要包括本校學生、師資、辦學條件等的分析；學校外部環境分析主要包括有關社會、知識與信息、科技發展等的分析。教學是針對本校、本年級、本班級特定的學生群體的，每所學校所處的環境各有不同。進行教材分析時，不能單純從教材出發，首先進行學校內外部環境的分析，學校內外環境的分析越客觀、越準確，對我們的教材分析就越有幫助。這樣，不僅對教學背景有了準確的把握，并且可以充分利用校內外資源，為整合教材內容打下堅實的基礎。新課程理念下的教材分析，對課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價的出發點與過去不同，過去強調的是學科體系構建，從學科體系的邏輯程序分析教材。現在是以學生發展為立足點和歸宿，強調以學生經驗為出發點，遵循學生的認知規律，幫助學生有效有意義地建構。二、教材分析的步驟1、仔細研讀課程標準：課標是學科教學的指導性文件，是編寫教材和進行教學的依據。它詳細規定了課程的性質、任務、教學目的等。因此，在分析教材時應以課標為依據，以課標的要求為目的。認真研讀課標是正確進行教材分析的前提。2、通讀教材整合內容通讀教材，對教材的體系結構、地位作用、文字內容、語言表達等方面進行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系和知識體系，才能弄清教材要實現的目標，才有利于分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結構和目標定位，教學設計時，就可以前后照應、整合內容、反復滲透，就可以容易地串起教材的線索。①從科學性的角度去分析教學內容。②從思想性、智力性的角度去分析教學內容。教學內容的思想性包含兩層意思。一是學科知識的現實意義與科學精神。現實意義，如某一具體的學科知識與社會、與自然的聯系，它可以從怎樣的現實背景中抽象出來，又可以解決哪些現實問題；科學精神，如實事求是的態度，思辨、質疑的意識等。二是學科知識的人文內涵與一般的教育意義。人文內涵，如人類認識本學科的某些史料；一般的教育意義，如結合具體的教學內容，可以有機地滲透哪些思想品德教育，可以有意識地培養那些良好學習習慣等。③從教學重點、難點和關鍵的角度去分析教學內容。所謂教學重點，是指某一范圍（如一冊、一個單元或一節課）內容中舉足輕重的、最重要的內容，或最基本、最精華的部分。現在，隨著學科教學目標呈現多樣性的趨勢，教學的重點也不再僅僅局限于“雙基”，本學科的某些基本思想方法、探究過程的某種體驗、感悟，同樣可能成為教與學的重點。所謂教學難點，是指那些學生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。顯然，教學難點主要是相對學生來說的。所謂教學關鍵，是指那些對學生順利理解知識、掌握技能起著決定性作用的內容。教學的重點、難點和關鍵，有時具有同一性，可能全部重疊或部分重疊。怎樣才能恰如其分地確定教學的重點、準確地找出教學的難點或關鍵呢？這是一個具體問題具體分析的過程，它既需要掌握適當的方法，又需要一定的經驗支撐。一般地，確定教學的重點，主要通過分析教材整體結構，把握相關知識的內在聯系，了解各知識點在教材中的地位、作用。有經驗的教師通過認真閱讀教材，分析教材上的插圖、理解教材上的旁注、對話、提示、結論等內容，不放過教材的每一個細節、每一個字。因為教材的編寫明確體現了教學的思路，明確提示了教學的重、難點，確定了教學的訓練點。3、內容分析教學設計任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現象處于一定的相互