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1，客觀主義學習理論有哪些
2，什么是行為主義學習理論
3，教育心理學中學習動機理論有哪些
4，奧蘇貝爾的學習理論

1，客觀主義學習理論有哪些

行為主義學習理論與認知學習理論

包括學習觀、知識觀、學生觀、教師觀！

客觀主義學習理論有哪些

2，什么是行為主義學習理論

西方的行為主義學習理論繼承了英國的聯想主義心理學系統的理論，受洛克的經驗論的影響，重視環境和經驗的作用，強調學習中的各種要素。行為主義學習理論對學習的解釋強調可觀察的行為，認為行為的多次愉快或痛苦的后果改變了個體的行為或者個體模仿他人的行為。行為主義學習理論把個體行為改變的過程視為條件反射的形成與消除過程，而影響這一過程的重要條件是強化、懲罰和消退等外部條件。行為主義學習理論認為，學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程。除了先天性反射和情緒反應之外，人類其他行為都是通過條件作用建立新的刺激-反應聯結而形成的。個體行為改變的過程就是刺激-反應這一條件反射的形成與消除過程，而影響這一過程的重要條件是強化、懲罰與消退和維持等諸多外部條件。希望你能繼續努力，扎實基礎，仔細看書，《當代教育心理學》，由陳琦、劉儒德主編，北京師范大學出版集團出版的，這本教材對于復習教育心理學這門科非常有幫助，希望你能仔細看書，第五章行為學習理論，詳細介紹了經典性條件作用理論、聯結主義理論、操作性條件作用理論、社會學習理論及行為主義新進展。

行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是：行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。

什么是行為主義學習理論

3，教育心理學中學習動機理論有哪些

對于學習動機的實質及其培養與發展的規律，心理學家提出了種種不同的理論觀點，這些理論從不同的角度解釋了人類的學習行為。一強化動機理論學習的強化動機理論是由聯結主義學習理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學習的發生，而且用它來解釋動機的產生。聯結主義心理學家用S-R的公式來解釋人的行為，認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的引起與作用。聯結學習理論的中心概念是刺激與反應之間的聯結，而不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固。學校中的強化，既可以是外部強化，也可以使內部強化。二成就動機理論成就動機這一概念源于默里的有關研究，麥克利蘭和阿特金森等接受默里思想，將其發展成為成就動機理論。阿特金森提出了期望——價值理論，用公式表示即：(T)=f (需要*期望*誘因) 其中，成就需要是個體穩定地追求成就的傾向（M），期望是個體在某一任務上獲得成功的可能性（P），誘因是個體成功完成某一任務所帶來的價值和滿足（I）。一般而言，任務難度越大（成功的可能性越?。晒λ鶐淼臐M足感也就越強，所以P與I存在著互補關系，即I=1-P。三成敗歸因理論最早提出歸因理論的是海德，他認為，行為的原因或者在與外部環境，或者在于個人的內部。后來，羅特對歸因理論進行了發展，提出了控制點的概念，并依據控制點把個體分為“內控型”和“外控型”維納對行為結果的歸因進行了系統探討，發現人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結為一下六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。四成就目標理論成就目標理論是以阿特金森的成就動機理論為基礎，在德韋克能力理論的基礎上發展起來的一種學習動機理論。德韋克認為，人們對能力持有兩種不同的內隱觀念，即能力增長觀和能力實現觀。吃能力增長觀的個體認為，能力是可以改變的，隨著學習的進行是可以提高的；持能力實現觀的個體則認為，能力是固定的，是不會隨學習而改變的。心理學家最近開始了對社會目標的研究，并認為成就目標應該包括掌握目標、表現目標和社會目標三種。五自我效能感理論自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。行為結果因素就是通常所說的強化，他把強化分為三種：一是直接強化，而是替代強化，三是自我強化。期待就是班杜拉所說的先行因素，他的期待概念也不同于傳統的期待概念，認為除了結果的期待外，還有一種效能期待。六需要層次理論需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，生理需要得到基本的滿足后，便是安全需要，在這之后是歸屬和愛的需要，隨后出現的是尊重需要，它包括自尊和受他人的尊重。在上述這些第一級的需要得到基本滿足之后，便進入自我實現的需要層次。自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要，它具有兩方面的涵義，即完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現。馬斯洛又把這五種需要分為基本需要和成長需要兩類。其中，生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要屬于基本需要，它們因身心的缺失而產生，因此也稱缺失性需要。自我實現的需要屬于成長性需要，它區別于缺失性需要的根本特點在于它的永不滿足性。需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起。 ※三人行考研輔導班提示：歡迎轉載，但需要注明來源。

教育心理學中學習動機理論有哪些

4，奧蘇貝爾的學習理論

(一)意義和貢獻1．奧蘇貝爾的有意義言語信息學習揭示了學生知識學習的最本質的特征之一，即學生學習新知識的過程是以已有的知識經驗為基礎，通過對語言文字所表述的知識內容的理解(奧蘇貝爾稱為“同化”，即新舊知識的相互作用)，掌握新知識的實質性意義的過程。這無疑是一種可靠又可信的解釋。知識是人類對客觀事物的屬性和內在規律的認識，是人類認識的結晶，是實踐活動的理性產物，是科學技術和社會歷史文化的研究成果。知識的作用是提高人們對客觀事物的認識，指導人的各項實踐活動。學習知識不僅是記住和背誦用語言文字所表述的知識的詞句，而是理解和掌握前人或他人對客觀事物的屬性和規律性東西的認識，并將他人的認識轉變成自己的認識。奧蘇貝爾正是抓住了這個本質特征．并將其學習理論建立在此基點之上。2．奧蘇貝爾對有意義學習的實質、條件和類型的闡述是嚴謹和有說服力的。知識的有意義學習必然以有意義的知識內容和已有的知識經驗為基礎，加上有意義學習的心向。此三者構成了有意義學習的充分必要條件，是有意義學習的基礎和前提條件。這三個條件缺一不可，缺少其中任意一個條件都不能稱其為有意義的學習。而隨意地增加三個條件之外的另外一個條件都是多余的。3．奧蘇貝爾強調，學生的學習以有意義的接受學習為主，這是十分正確的。因為，有意義的接受學習是學生在教師的指導和傳授下獲得知識的最經濟、最快捷、最有效的學習方式。[1]學生正是用這種既省時、又省力的方式在較短的時間里獲得大量有用的知識。4．奧蘇貝爾提出的成就動機的三種內驅力說，恰當地概括了學生學習的三種動力來源。它既包括了學習的內部動機，又包括了學習的外部動機。而且突出了學生學習的自我需要和社會需要，將社會需要與自我需要有機地結合在一起。5．奧蘇貝爾提倡的課堂講授教學模式是最經濟、最便捷、最有效的教學方式。課堂講授教學這種教學方式經久而不衰，任何新的、現代化的教學模式和手段都沒有動搖它的基礎地位，足以證明它的實用性和有效性。奧蘇貝爾在課堂教學理論上的一大貢獻是他有力地闡釋了講授教學不能等同于“填鴨式”教學的理論根據，這個理論根據就是有意義學習的三個充分必要條件。我們認為，任何一種形式的講授教學，只要它能導致學生的有意義學習，只要它能滿足學生有意義學習的三個條件，那它就肯定不是填鴨式教學。相反，如果教師的教學不能導致學生進行有意義的學習，或者不能滿足學生進行有意義學習的三個條件，那它不是填鴨式教學，就是無效教學。6．奧蘇貝爾創立并提倡“先行組織者”教學模式是課堂講授教學普遍采用的教學策略和方法之一。其實，在奧蘇貝爾沒有對這種教學方法進行概念性研究和實驗性研究之前，廣大教師已經自覺或不自覺地采用這種教學方法了。奧蘇貝爾對此種教學方法的科學研究正是對該教學方法的理論概括和實驗驗證。（二）局限性奧蘇貝爾的有意義言語學習理論的意義和貢獻是不容否定的。但是，該理論也同其他所有的學習理論一樣有著它的局限性和不足。指出它的局限性和不足，并不是否定該理論，而是為了更好地完善、發展和正確地運用該理論。我本人認為該理論有以下的局限性和不足：1．奧蘇貝爾的有意義言語學習理論適合于解釋學生的知識學習，而且是陳述性知識的學習過程，不全適用于解釋程序性知識的學習過程，如言語技能、操作技能、行為方式等方面的學習過程。建立在該理論基礎之上的教學方法和教學模式也適用于課堂知識教學，而在能力培養和技能訓練等方面的教學上卻顯不足。此為該理論的局限性之一。2．學生對知識的學習有兩種便捷之法，其一是上課聽教師講授，其二是自己閱讀教材。奧蘇貝爾只注意到學生的課堂接受學習和教師的課堂講授教學，而忽略了學生的讀書學習和教師對學生的閱讀指導。他沒有提出讀書學習的方法和教師指導學生閱讀的方法。此為該理論的局限性之二。3．學生對知識的學習和自身能力的提高是同步進行的過程。學生學習知識的同時也在發展自己的能力；教師在傳授切識的同時也要啟發學生的智慧，培養學生的能力。而奧蘇貝爾的學習理論只談知識的學習和知識的教學，避而不談對學生的智力開發和各種能力的培養。此為該理論的局限性之三。4．奧蘇貝爾的認知結構同化論完全是一個思辨的產物，缺少科學實驗證據的有力支持。它對知識的獲得的解釋或描述尚有一定的說服力，而對知識的保持和遺忘的解釋則主觀臆造的成份太多，缺少客觀的證據和實驗的檢驗。此為該理論的缺陷之一。5．奧蘇貝爾提出了影響新知識學習的三個認知結構的變量，即認知結構中已有知識的可利用性、新知識與認知結構中的有關知識的可辨別性和認知結構中已有知識的穩定性和清晰性。這三個變量中的可辨別性變量可以作為獨立的變量存在，而第一個可利用性和第三個穩定性和清晰性變量似乎給人以一種重復或重疊之感。因為，認知結構中已有知識的穩定性和清晰性似乎決定了知識的可利用性。認知結構中已有的可利用的知識應該是穩定而清晰的知識，不穩定，又不清晰的知識如何加以利用呢?我個人認為，認知結構中已有知識的“正確性”或“準確性”應該是影響新知識學習和學習遷移的重要變量，它也是區別于可利用性和可辨別性的獨立變量。而且，認知結構中正確的知識和準確的知識在新知識的學習中產生正遷移；而錯誤的知識和不準確的知識在學習中產生負遷移。當然，這還需要實驗的檢驗或驗證。此乃該理論的缺陷之二。6．奧蘇貝爾對學習遷移的研究和論述只注重具體知識的遷移，而忽略了學習方法和學習策略的遷移。學習的實踐經驗表明，學習方法和學習策略的遷移比具體知識內容所產生的遷移更普遍，意義更大。

他們對學習問題的研究都布魯納認知-發現學習理論 (一)認知學習觀布魯納反對行為主義學習觀，主張