散步教學(xué)設(shè)計(jì)，急急散步教案

來源：整理時(shí)間：2024-01-24 17:52:28 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

本文目錄一覽

1，急急散步教案
2，23課散步
3，七年級(jí)語文上冊(cè)人教版23課散步
4，小象散步故事教案
5，社會(huì)狐貍先生去散步教案
6，語言學(xué)用課應(yīng)當(dāng)怎么教以散步的教學(xué)設(shè)計(jì)為例詳細(xì)03

1，急急散步教案

《散步》教學(xué)案例銅陵縣流潭中學(xué)：芮小兵設(shè)計(jì)說明：本篇教學(xué)設(shè)計(jì)分五部分，第一部分為情景導(dǎo)入，創(chuàng) 設(shè)情境。第二部分為師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)新課。第三部分為學(xué)生表演，激發(fā)興趣。第四部分為課外延伸，激發(fā)情感。第五部分為發(fā)揮想象，動(dòng)手創(chuàng)作。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的互組、合作、交流、探究的精神和理念，將知識(shí)和能力、過程與方法、情感和價(jià)值觀三位一體，著力培養(yǎng)的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是通過教師的設(shè)計(jì)突出學(xué)生情感的培養(yǎng)。

急急散步教案

2，23課散步

（1）倒敘、插敘比喻、排比等。（2）這段描繪了“新綠”“嫩芽”“冬水”，展現(xiàn)了春天的氣息、生命的呼喚，寫得富有詩(shī)意。讀后使人似乎聞到了鄉(xiāng)間田野泥土的芬芳，襯托了一家人散步時(shí)祥和、歡樂地情緒。（3）母親：我老了，沒用了，聽孫子的吧！（4）“散步”就是隨便走走，是一種休息方式。本文就是寫作這一家三代人一次散步的經(jīng)歷。“散步”是文章的中心事件，是凝聚親情的紐帶，祖孫三代互敬互愛的各種細(xì)節(jié)便以散步為線索貫穿起來。標(biāo)題語言凝練，感情蘊(yùn)含豐富，給人以溫馨的感覺，并且暗示主旨。如果非要改，也可以改成“三代”“分歧”等。

23課散步

3，七年級(jí)語文上冊(cè)人教版23課散步

《背上的世界》，夕陽(yáng)的余暉落在那條依舊可愛的小路上，但今天不同，因?yàn)椋覀儭? （可以嗎，我也只是剛剛學(xué)，不過我沒改過，請(qǐng)樓主多多見諒）

我是我年紀(jì)

詞語】：委屈【注音】：wěi qū 【釋義】：①屈意遷就。②受到不公平的待遇或指責(zé)而心里難過。③使受委曲。④不好的待遇。【詞語】：粼粼【注音】：lín lín 【釋義】：1.水流清澈貌;水石閃映貌。【詞語】：信服【注音】：xìn/shēn fú/fù 【釋義】：1.相信佩服。【詞語】：霎時(shí) 【注音】：shà shí 【釋義】：1.片刻，一會(huì)兒。【詞語】：拆散【注音】：chāi/cā sàn/sǎn 【釋義】：1.使成套的器物分散。【詞語】：各得其所【注音】：gè dé qí suǒ 【釋義】：原指各人都得到滿足。后指每個(gè)人或事物都得到恰當(dāng)?shù)奈恢没虬才拧?/section>

七年級(jí)語文上冊(cè)人教版23課散步

4，小象散步故事教案

活動(dòng)目的：　　小朋友平時(shí)愛做動(dòng)物模仿操，可是做來做去就幾個(gè)動(dòng)作，很枯燥，為了能激發(fā)幼兒的興趣，我讓幼兒通過模仿小象走路完成一定的游戲任務(wù)，　　從而發(fā)展幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性。活動(dòng)目標(biāo)：通過模仿小象走路，發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性。　　活動(dòng)準(zhǔn)備：　　小象的頭飾，積木、香蕉卡片　　活動(dòng)過程：　　1. 幼兒戴上小象的頭飾，教師以大象媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒做準(zhǔn)備活動(dòng)：點(diǎn)頭問好（頭部）；伸伸腰（上肢）；踢球（下肢）；吸水、噴水（腹背）。　　2. 跟著大象媽媽學(xué)習(xí)走路的動(dòng)作：兩腿分開，上身前傾彎腰，雙手抓住小腿處，一步一步地向前走。　　3. 小象搬木頭：幼兒從場(chǎng)地的一邊學(xué)小象走到另一邊，從地上拿起一塊積木后自然行走返回，把積木全部搬完。　　4. 小象吃香蕉：幼兒學(xué)小象走到場(chǎng)地的周圍，找到一串香蕉后走回教師的身邊，“象媽媽”和“小象”一起快樂地吃香蕉。活動(dòng)反思；幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容感興趣，有個(gè)別幼兒學(xué)小象走路有困難，教師可適當(dāng)將動(dòng)作改動(dòng)一下，或請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒上來示范。　　活動(dòng)結(jié)束：　　小朋友一起聽音樂，吃點(diǎn)心。

5，社會(huì)狐貍先生去散步教案

設(shè)計(jì)意圖：標(biāo)志在我們的生活中隨處可見，對(duì)于成年人已司空見慣，但幼兒并不完全了解其中的含義。《兔子先生去散步》是日本作家五味太郎的撕紙故事，由許多標(biāo)志穿成一個(gè)非常好的故事。初次讀到這個(gè)故事，我被作者的巧妙構(gòu)思深深吸引。它能激發(fā)幼兒對(duì)標(biāo)志的興趣，感受到標(biāo)志與生活的關(guān)系，由此我上了這樣一節(jié)課。活動(dòng)目標(biāo)：1.激發(fā)幼兒對(duì)標(biāo)志的興趣。2.認(rèn)識(shí)生活中常見的標(biāo)志，理解標(biāo)志的含義。活動(dòng)準(zhǔn)備：1. 《兔子先生去散步》電子文檔，故事中的標(biāo)志圖片2. 生活中的標(biāo)志ppt 活動(dòng)過程：1. 標(biāo)志激趣。出示兔子先生家的圖片，猜猜這是誰的家？你是怎么知道的？師：小朋友們真聰明，這就是兔子先生的家，它家的門上有一個(gè)兔子的標(biāo)志。今天兔子先生請(qǐng)我們和他一起去散步，小朋友想去嗎？2. 聽故事，認(rèn)識(shí)標(biāo)志。（1）聽看故事，隨情節(jié)猜猜它們是什么標(biāo)志，它告訴兔子先生什么？（2）回顧情節(jié)，談話交流：和兔子先生散步時(shí)，你看到了什么標(biāo)志？（根據(jù)幼兒回答，貼出相應(yīng)標(biāo)志。）（3）根據(jù)標(biāo)志完整回顧故事情節(jié)。3. 聯(lián)系生活，認(rèn)識(shí)各種標(biāo)志。（1）在我們的生活中也有很多標(biāo)志，你認(rèn)識(shí)它們嗎？它告訴我們什么？（2）你還知道那些標(biāo)志？（3）師小結(jié)：生活中還有許多各種各樣的標(biāo)志，請(qǐng)小朋友們以后多觀察，把你知道的標(biāo)志告訴小朋友和老師。4.活動(dòng)延伸：你也設(shè)計(jì)一些標(biāo)志，讓兔子先生和你去散步好嗎？想設(shè)的小朋友可以去圖書區(qū)設(shè)計(jì)。活動(dòng)反思：在認(rèn)識(shí)標(biāo)志的過程中，幼兒的注意力很集中，他們的反應(yīng)很快，觀察很仔細(xì)，能根據(jù)畫面的提示很快猜出標(biāo)志的含義。由孩子們對(duì)故事的專注可以看出這個(gè)故事是多么的有趣，幼兒喜歡這個(gè)故事，故事激發(fā)了幼兒認(rèn)識(shí)標(biāo)志的興趣和創(chuàng)造熱情，他們創(chuàng)作出各種標(biāo)志，互相講述。

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6，語言學(xué)用課應(yīng)當(dāng)怎么教以散步的教學(xué)設(shè)計(jì)為例詳細(xì)03

“語言學(xué)用課”應(yīng)當(dāng)怎么教？—— —以《散步》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例■ 程韶榮閱讀課怎么教，我們常常大而化之地采取文學(xué)賞析課的一種模式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走出文本，結(jié)果是語文課千篇一律，大同小異，讓學(xué)生味同嚼蠟，所得甚微。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但淡化對(duì)課型的認(rèn)識(shí)卻是不可忽視的一個(gè)因素關(guān)于閱讀課的課型，似乎沒有定論，各家說法不一余映潮老師從不同的角度將閱讀課分為四組：第一組，教讀課，自讀課；第二組，朗讀課，說讀課；第三組，語言學(xué)用課，文學(xué)欣賞課；第四組，學(xué)法指導(dǎo)課，探究性學(xué)習(xí)課 ①其中第三組最值得關(guān)注語文課究竟是文學(xué)課還是語言課，還是二者交融的課，還是其他什么課，歷來爭(zhēng)論不休但較多的聲音和實(shí)際教學(xué)更傾向于文學(xué)課，因而往往忽略、輕視、疏遠(yuǎn)了語言課，很少見到“語言學(xué)用”的課型也就不足為怪了而新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”是十分強(qiáng)調(diào)語言學(xué)用的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的“課程的基本理念”指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感發(fā)展思維”，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐 ”由此看來，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言是必須完成的基本任務(wù)，但重文學(xué)欣賞而輕語言學(xué)用的現(xiàn)象普遍存在有鑒于此，我們邀請(qǐng)江蘇省東臺(tái)市唐洋鎮(zhèn)中學(xué)王秀娟老師專門設(shè)計(jì)了一節(jié)《散步》的語言學(xué)用課，以進(jìn)行這方面的專門探索《散步》在蘇教版教材中安排在八年級(jí)下冊(cè)第五單元，課型是自讀課文作為散文的自讀課如何進(jìn)行語言學(xué)用的訓(xùn)練呢？王秀娟老師最初的教學(xué)目標(biāo)是明確的，但由于是第一次嘗試，不知語言學(xué)用的課究竟該如何上，所以大思路大框架還是跳不出文學(xué)欣賞課的模式初稿由三個(gè)板塊構(gòu)成：一是點(diǎn)評(píng)人物，觸摸親情重在討論慈祥的母親，賢惠的妻子，孝順的“我”，活潑可愛的兒子這一家人，最后歸結(jié)到濃濃的親情二是探究分歧，感受責(zé)任主要圍繞走大路還是走小路的分歧，然后轉(zhuǎn)到中年人的責(zé)任上，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行討論三是欣賞美景，感悟生命教者抓住開頭對(duì)初春美景的描寫，品味用得精妙的詞語，品味“景語”中的“情語”，從而感悟生命的生生不息教者對(duì)語言的學(xué)用問題是想落實(shí)的，除了第三板塊對(duì)詞語的欣賞品味之外，第一板塊在點(diǎn)評(píng)人物時(shí)正好涉及幾個(gè)對(duì)稱句，就此講析其特點(diǎn)，并讓學(xué)生尋找類似的句子語言學(xué)用與內(nèi)容賞析出現(xiàn)“油水分離”的現(xiàn)象，至于訓(xùn)練也僅僅到朗讀的層面為止這一處教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，顯然有一種硬貼上去的感覺，是為“學(xué)用”而“學(xué)用”，與前后教學(xué)環(huán)節(jié)不協(xié)調(diào)，不自然我們建議她大膽重新設(shè)計(jì)，一定要強(qiáng)化凸顯“語言學(xué)用”的特點(diǎn)，淡化對(duì)文本內(nèi)容的分析第二稿在保持原來三個(gè)板塊的基礎(chǔ)上作了以下調(diào)整：第一板塊突出了“整體勻稱的句式”，其中對(duì)句式進(jìn)行了新的分類—— —景物描寫句人物描寫句記敘性的句子議論性的句子等，歸納對(duì)稱句在描寫敘述議論抒情方面的不同作理念·觀點(diǎn)說文論語 /zhanglei206@263.n t 17 2011. 8 用，讓學(xué)生當(dāng)堂摘錄到積累卡中（卡的內(nèi)容包括好詞、佳句和美段的摘錄和賞析）；第二板塊仍然為內(nèi)容分析；第三板塊改為美點(diǎn)尋蹤，就開頭寫景部分品味，讓學(xué)生抓住一些詞語慢慢發(fā)現(xiàn)其中的妙處，如有點(diǎn)有面、有動(dòng)有靜、有聲有色、有景有情等。這次調(diào)整在語言學(xué)用上是進(jìn)了一大步，板書也赫然出現(xiàn)“飽含深情的詞語、整體勻稱的句式、詩(shī)情畫意的段落”，但內(nèi)容的理解用時(shí)過少，而且常常被人為割斷；有時(shí)是“赤裸裸地”孤立地進(jìn)行語言的品味，未能與賞析內(nèi)容自然交融。這是在調(diào)整中矯枉過正的正常反應(yīng)，需要再次進(jìn)行“冷處理”，使語言學(xué)用課既凸顯語言因素又不“戕害”文意的理解和把握。怎樣使兩者之間變“油水”關(guān)系為“水乳”關(guān)系，這是面臨的又一新的挑戰(zhàn)。第三稿整體教學(xué)框架依然未變，但在教學(xué)方式的處理上有了蛻變。第一板塊在研討文意的過程中，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一系列詞語，如“摸摸”“信服”“委屈”“蹲”“熬”“太遲了、太遲了”“總算”“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”等等，再聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的課文類似的例子，加深了印象，當(dāng)堂積累到卡上去。其次是關(guān)于對(duì)稱句的訓(xùn)練。第二板塊是問題探究。第三板塊學(xué)生美點(diǎn)尋蹤，把發(fā)現(xiàn)的寫作技法寫在積累卡上。我們來看第一板塊中的一個(gè)片段：師：剛才有個(gè)同學(xué)提到了一個(gè)很有意思的句子：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。 ”這句話在句式上有什么特點(diǎn)呀？生：對(duì)稱的。師：這樣的句子文章中還有嗎？找到了就畫上波浪線。整齊勻稱的句式是本文語言的一個(gè)特色。（板書：整齊勻稱的句式）大家在讀的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)這樣的句式有什么特點(diǎn)？生：朗朗上口很和諧富有音韻美。師：對(duì)稱句可以用來進(jìn)行描寫可以用來敘述事情可以用來發(fā)表觀點(diǎn) 也可以用來抒發(fā)感情回憶一下自己積累過這樣的句子嗎？師：我們要留心生活學(xué)會(huì)積累老師來說幾個(gè)。① 樹葉兒卻綠得發(fā)亮小草兒也青得逼你的眼 ” 山朗潤(rùn)起來了水漲起來了。 ”這是景物描寫的對(duì)稱句。②黃宏說：眼睛是黑的心是紅的。眼睛是紅的心就黑了。 ”這是一個(gè)發(fā)表觀點(diǎn)的對(duì)稱句。其實(shí)咱們這節(jié)課一開始就是在對(duì)稱句式中開始的想起來了嗎？我愛我的家兒子女兒我的他愛就是忍耐家庭所有的繁雜。我愛我的家兒子女兒我親愛的她愛就是付出讓家不缺乏。 ”師：同學(xué)們現(xiàn)在也能舉個(gè)例子嗎？生：我在開花它們?cè)谛?我在開花它們?nèi)氯隆Ｉ骸恫徊铄X》中人生最痛苦的事兒是人死了錢沒花完；人生最最痛苦的事兒是人活著錢沒了眼睛一睜一閉一天過去了；眼睛一閉不睜一輩子過去了師：看來同學(xué)們真是有心人對(duì)稱句式的運(yùn)用能使語言富有文采我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)注重這方面的語言積累。現(xiàn)在就摘錄幾個(gè)到我們的積累卡吧！對(duì)稱句的出現(xiàn)，是在學(xué)生評(píng)析文本中“牽”出來的，教者抓住不放，接著進(jìn)行歸納、拓展、引申，聯(lián)系課內(nèi)外各種場(chǎng)合運(yùn)用對(duì)稱句的語言現(xiàn)象，開闊了視野，豐富了語言。師生在文本中走了一個(gè)來回，先從語言走進(jìn)內(nèi)容，感受了文章中洋溢的濃濃的親情；然后又從親情再次回味語言，積累到了飽含深情的詞語和整齊勻稱的句式。這樣做，從教學(xué)效果看，不僅對(duì)文本的賞析更為深入，而且在語言的學(xué)用上更加扎實(shí)，對(duì)語言的感悟更加細(xì)膩，積累的內(nèi)容也更豐厚了。從《散步》教學(xué)案的三易其稿，我們獲得了一些感悟。 1. 語言學(xué)用課首先要解決的前提是“學(xué)”什么的問題。對(duì)于一個(gè)文本是否確定上成語言學(xué)用課，需要從語言的角度對(duì)文本進(jìn)行細(xì)膩的解讀，讓各種語言現(xiàn)象都浮出水面，然后對(duì)語言美點(diǎn)進(jìn)行分類整理，最好自制語言積累卡。文言文要做，現(xiàn)代文也要做。比如余映潮老師喜歡做這樣的工作，他的《鶴群舞空》一文的卡片有：字形字音（9 個(gè)）、四字詞語（31 個(gè)）、近義詞組（10 對(duì)）、眾多疊詞（10 個(gè)）、描寫抒情句（（3 個(gè)）、寫鶴妙喻（5 個(gè)）等 6 類；《白蝴蝶之戀》則分常用雅詞、寫蝶美句、寫“心”美句、句式學(xué)用、段式學(xué)用等 9 類。②有了這個(gè)卡片，教學(xué)設(shè)計(jì)才能做到立足全文，去粗取精，篩選、提煉出一個(gè)或幾個(gè)學(xué)用的“點(diǎn)”，且這個(gè)“點(diǎn)” 是學(xué)生以往沒有訓(xùn)練過的，或者沒有到位理念·觀點(diǎn) 18 的，然后形成一個(gè)可行的教學(xué)方案來。余老師據(jù)此設(shè)計(jì)的教學(xué)流程就是三個(gè)板塊：速讀課文，擴(kuò)寫一個(gè)句子；尋讀課文，續(xù)寫一個(gè)句子；細(xì)讀課文，創(chuàng)造一個(gè)句子。這樣做，教學(xué)設(shè)計(jì)就能做到點(diǎn)面結(jié)合，突出重點(diǎn)，優(yōu)化組合，訓(xùn)練到位。《散步》一課突出詞語的運(yùn)用和對(duì)稱句的運(yùn)用，也是完全符合文本自身特點(diǎn)的。如果沒有課前對(duì)文本的“拉網(wǎng)式” 閱讀而隨意地選擇一些語言點(diǎn)進(jìn)行語言的學(xué)用，必然出現(xiàn)或面面俱到或舍本逐末的偏向，課堂教學(xué)當(dāng)然會(huì)高負(fù)低效，這樣的方式是不足取的。 2. 正確處理好文學(xué)欣賞與語言學(xué)用的關(guān)系。這兩者之間其實(shí)就是內(nèi)容與形式的關(guān)系。形式的優(yōu)劣是由內(nèi)容決定的。作為閱讀教學(xué)的兩種基本課型，彼此之間應(yīng)當(dāng)是各有側(cè)重、你中有我、我中有你的，不能截然分開語言的學(xué)用一定要依賴文本的理解進(jìn)行，決不可完全脫離語境拋開內(nèi)容孤立地欣賞語言跟文本內(nèi)容有機(jī)融合，語言的運(yùn)用才有生命活力這樣的閱讀導(dǎo)向還會(huì)自然而然地影響學(xué)生的寫作實(shí)踐在習(xí)作中學(xué)生常常莫名其妙地出現(xiàn)一段優(yōu)美的文字，但跟上下文不相干，原因就是沒有將平時(shí)從美文中摘抄來的好句好段進(jìn)行消化，沒有注意與本文特定內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系因此，處理好兩者關(guān)系與閱讀和寫作是一舉兩得 3.處理好語言“學(xué)”與“用”的關(guān)系人們對(duì)如何“學(xué)”研究的很多，也做得很多，但是，對(duì)“用”的問題還重視不夠，常常是重學(xué)輕用，怎么“用”語言始終沒有落實(shí)到位就是在《散步》這節(jié)課上同樣存在對(duì)語言的運(yùn)用仍然做得不夠?qū)嵲诘倪z憾，課上還缺少一定量的語言訓(xùn)練語言的學(xué)習(xí)只有學(xué)用結(jié)合，才能使平時(shí)積累的豐富的優(yōu)美語言慢慢內(nèi)化為自然的生活語言，內(nèi)化為鮮活的語言這正是語言學(xué)用課的積極意義所在 4. 處理好語言學(xué)用的整節(jié)“課”與“板塊”之間的關(guān)系從課時(shí)分配的角度來說，如果文本的語言特點(diǎn)非常鮮明，且運(yùn)用的方式靈活多樣，足以成為范本，我們完全可以用整堂課的時(shí)間進(jìn)行語言的“學(xué)用”，就是教讀的課文也未嘗不可一節(jié)課內(nèi)部的板塊之間如何科學(xué)、藝術(shù)地設(shè)計(jì)好，也沒有固定模式《散步》的教案由初稿到定稿在板塊設(shè)計(jì)上沒有什么新突破，其實(shí)架構(gòu)也可以靈動(dòng)多姿余映潮老師對(duì)《白楊禮贊》一文的語言學(xué)用就設(shè)計(jì)了多套方案，板塊的設(shè)計(jì)異彩紛呈比如一套是：全課教學(xué)分四步走：1. 理解課文特點(diǎn)； 2. 積累課中雅詞；3. 學(xué)用一種句式；4. 背誦一個(gè)精段另一套是：全課教學(xué)分三步走：1. 探究，發(fā)現(xiàn)句式；2. 品評(píng)，欣賞句式；3. 實(shí)踐，學(xué)用句式還有一套是：全課的教學(xué)呈“分層推進(jìn)”的態(tài)勢(shì)： 1. 理解課文的篇章；2. 分析課文的段式；3. 學(xué)用課文的句式僅此我們就可以初步領(lǐng)略板塊內(nèi)部的靈活性但是，如果總是大容量地反復(fù)進(jìn)行語言的操練，學(xué)生會(huì)感覺疲憊和厭膩，那我們就可以采取在文學(xué)欣賞課中用板塊穿插的方式，使之成為一堂課的有機(jī)組成部分（這種方式其實(shí)是常用的）至于在一節(jié)課中用幾個(gè)板塊安排在什么時(shí)機(jī)，完全可以隨文隨課而定只要我們具有語言訓(xùn)練的意識(shí)，這個(gè)問題是不難解決的 5.處理好語言學(xué)用與語體的關(guān)系談到語言的學(xué)用，我們自然很容易首先想到的是美文，是文學(xué)作品，是文言文；其實(shí)，在各類文本中都可以而且應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語言的學(xué)用，而容易被我們忽視的是議論文和說明文現(xiàn)在不少學(xué)生寫的作文文體四不像”，是否與我們淡化對(duì)議論文說明文文體的教學(xué)有關(guān)？