分數的初步認識教學設計，三年級數學分數初步認識教學的重難點是什么

來源：整理時間：2023-05-16 01:33:11 編輯：好學習手機版

1，三年級數學分數初步認識教學的重難點是什么

1、使學生初步認識幾分之一，會讀會寫幾分之一，能比較分子是1的分數大小。2、使學生認識幾分之幾，會讀、寫幾分之幾。知道分數各部分的名稱，能比較分母相同的分數的大小。3、使學生會計算簡單的同分母分數的加、減法。需要教案的話說一聲

教參上應該有啊~

設原來的男有x人，則女有120-x人 x*(1-6/1)+(120-x)(1+8/1)=114

三年級數學分數初步認識教學的重難點是什么

2，分數的初步認識教學設計

　　人類歷史上最早產生的數是自然數。下面是我收集整理的《分數的初步認識》教學設計以供大家學習。　　《分數的初步認識》教學設計：　　教學目標：　　1. 通過小組的合作學習活動，對分數有初步的認識，培養互助、合作的意識。　　2. 在想一想、分一分、看一看、說一說的學習活動中，培養學生的觀察能力，動手操作能力和表達能力。　　3. 進一步理解平均分的含義，初步認識分數，會讀寫幾分之一，能用分數表示圖中一份占整體的幾分之一。　　4. 在動手操作，觀察比較中，培養學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。　　教學過程：　　一. 創設情境，引出問題。　　講述：老師想問同學們一個問題，在生活中，你分過東西嗎?看來同學們都有分東西的經歷，現在，老師想請你們幫我分分東西。請看大屏幕。　　1. (課件出示6個蘋果和3個盤子)從屏幕上你知道了什么?你能提出什么數學問題?難能解答?你是怎樣分的?我們把這種稱為什么分法? 　　2. (課件出示4個蘋果和2個盤子)師：4個蘋果平均分裝在2個盤子里，每盤裝幾個?用擊掌的方法告訴老師好不好? 　　師：預備——開始　　生：(拍手擊掌) 　　3. (出示1個蘋果和2個盤子) 　　師：把1個蘋果平均裝在2個盤子里，每盤裝幾個? 　　師：預備——開始　　(教師應觀察學生的表情，靈活處理) 　　師：怎么不拍了? 　　生1：半個。　　師：用我們以前學的數能表示嗎? 　　生2：不能。　　師：那么，用一個什么樣的數來表示呢?這就是我們今天要認識的一個新朋友——分數。　　揭示課題：分數的初步認識　　二. 動手操作，探索交流。　　(一)認識二分之一( ) 　　1. 師：請同學們看大屏幕(課件)電腦博士是怎樣分的?(平均分)。　　師：把這個蘋果平均分成了——(生：2份) 　　師：這樣的一分也就是——(生：一半)，這樣的一半怎樣表示呢? 　　師：兩個半塊蘋果，哪一半是，是誰的 ? 　　師：是什么意思?(指名說) 　　師：想一想，還有什么可以用表示?(教師強調：只有平均分，每份才是它的二分之一。) 　　2. 大家弄清了“ ”的意義，怎樣寫?怎么讀呢? 　　教師邊示范邊解讀：“——”表示平均分，叫分數線，“2”表示把一個蘋果平均分成2份，表示總份數，叫分母，“1”表示任取其中的1份叫分子，這個數讀作：二分之一。　　3. 動手操作。　　(1)從小組組長那兒領取不同的圖形，試著折出它的，并用斜線畫出來。　　(2)小組交流討論：拿的是什么圖形?是怎樣得到這個圖形的的?哪部分是這個圖形的 ? 　　(3)匯報成果。　　(4)你知道了什么?發現了什么? 　　(二)發現分數　　剛才，小精靈悄悄的給我提了一個建議，讓我們比一比，賽一賽，看誰能利用手中的材料，發現一個新的分數。(把學生的作品在黑板上展示出來，并讓學生把發現的分數寫下來) 　　(1)展示作品。　　(2)交流成果：這個分數，你是怎么發現的?(與眾不同的折法，教師不僅要給予鼓勵，還可以用學生的名字命名為“XX折法”。) 　　同學們發現了這么多分數，都是把一個物體平均分成若干份，任取其中的1份，就是幾分之一。　　三. 鞏固練習，拓展深化。　　1. P93做一做：　　(1)填一填。(2)組內交流，你是怎樣想的? 　　2. P96　2：　　(1)讓學生仔細觀察思考：涂色部分的表示方法對嗎?為什么? 　　(2)你在操作過程中想到了什么? 　　3. 拓展與延伸：　　我們今天認識了這么多的分數，其實，只要你留心，生活中處處有分數。把你知道的告訴大家好嗎? 　　四. 總結反思，評價體驗。　　這節課你們有哪些收獲?還有什么疑問? 　　有關分數知識點推薦：　　說分數的歷史，得從3000多年前的埃及說起。3000多年前，古埃及為了在不能分得整數的情況下表示數，用特殊符號表示分子為1的分數。2000多年前，中國有了分數，但是，秦漢時期的分數的表現形式跟現在不一樣。　　后來，印度出現了和我國相似的分數表示法。再往后，阿拉伯人發明了分數線，今天分數的表示法就由此而來。200多年前，瑞士數學家歐拉，在《通用算術》一書中說，要想把7米長的一根繩子分成三等份是不可能的，因為找不到一個合適的數來表示它.如果我們把它分成三等份，每份是3/7米.像3/7就是一種新的數，我們把它叫做分數。名稱起源為什么叫它分數呢?分數這個名稱直觀而生動地表示這種數的特征。　　例如，一個西瓜四個人平均分，不把它分成相等的四塊行嗎?從這個例子就可以看出，分數是度量和數學本身的需要--除法運算的需要而產生的。折疊分數使用最早使用分數的國家是中國。我國古代有許多關于分數的記載。在《左傳》一書中記載，春秋時代，諸侯的城池，最大不能超過周國的1/ 3，中等的不得超過1/5 ，小的不得超過1/9。　　秦始皇時期，擬定了一年的天數為365又1/4天。《九章算術》是我國1800多年前的一本數學專著，其中第一章《方田》里就講了分數四則算法.在古代，中國使用分數比其他國家要早出一千多年.所以說中國有著悠久的歷史，多么燦爛的分數的文化啊! 　　人類歷史上最早產生的數是自然數(非負整數)，以后在度量和平均分時往往不能正好得到整數的結果，這樣就產生了分數。　　用一個作標準的量(度量單位)去度量另一個量，只有當量若干次正好量盡的時候，才可以用一個整數來表示度量的結果。如果量若干次不能正好量盡，有兩種情況：例如，用b作標準去量a：一種情況是把b分成n等份，用其中的一份作為新的度量單位去度量a，量m次正好量盡，就表示a含有把b分成n等份以后的m個等份。　　例如，把b分成4等份，用其中的一份去量a，量9次正好量盡.在這種情況下，不能用一個整數表示用b去度量a的結果，就必須引進一種新的數--分數來表示度量的結果。另一種情景是無論把b分成幾等份，用其中的一份作為新的度量a,都不能恰好量盡(如用圓的直徑去量同一圓的周長)。在這種情況下，就需要引進一種新的數-無理數。在整數除法中，兩個數相除，有時不能得到整數商。為了使除法運算總可以施行，也需要引進新的一種數-分數。綜上所述，分數是在實際度量和均分中產生的。

分數的初步認識教學設計

3，分數的初步認識我學會了嗎教學設計

1、《分數的初步認識》教學設計以新課程理念為指導，注重學生的認知規律，關注學生的生活經驗，體現數學來源于生活，應用于生活。2、學習開始首先借助學生熟悉的生活經驗即“一半”的認識，引入到1/2的理性認識，并使學生在具體的“分禮物”活動中體驗分數的產生及意義。3、在逐步學習認識分數的過程中，設計了一系列學生動手操作，獨立思考，合作交流的活動，學生通過親自動手、動腦、動口，認識不斷加深，尤其是在學生動手操作產生分數的活動中，讓學生親自經歷分數產生的過程。

分數的初步認識我學會了嗎教學設計

4，分數的初步認識教學設計

　　分數的初步認識是修惡習分數的重要基礎，也是學生們必須要掌握的基本知識之一。下面就讓我給大家分享一些aaa吧，希望能對你有幫助!　　分數的初步認識教學設計篇一　　教學內容：蘇教版三上分數的初步認識　　教學目標： 1、使學生結合具體情境初步認識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一，并學會運用直觀的方法比較這類分數的大小。　　2、使學生認識分數各部分的名稱，能正確讀、寫幾分之一這樣的簡單分數。　　3、結合觀察、操作、比較等數學活動，引導學生學會和同伴交流數學思考的結果，獲得積極的情感體驗。　　4、使學生體會數學來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。　　教學過程：　　課前談話：猜老師年齡，說自己的年齡。生活中還有哪里用到數? 　　1、丁丁和當當在數學活動中也遇到了一些數的問題。　　2、書上圖：四個蘋果 2瓶水　　生1：把4個蘋果平均分成2份，每份是2個　　生2：把2瓶蘋果平均分成2份，每份是1個　　數學上把物體分得一樣多，叫做?(板書：平均分) 　　把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少?怎樣分? 　　生：切成兩半　　把一個蛋糕平均分成2份，每一份是這個蛋糕的一半，這一半該用什么樣的數來表示? 　　生：二分之一　　像二分之一這樣的數就是分數。我們這節課一起來認識分數。(板書) 　　把一個蛋糕平均分成二份，(同步演示分數的書寫，分數線、分母、分子)這一份就是這個蛋糕的1/2，另一份呢?(也是這個蛋糕的1/2) 　　它指的是誰? 　　你能說說我們是怎樣得到這個蛋糕的1/2的嗎? 　　3、拿一張長方形，先折一折，把它的1/2涂上顏色。　　4、學生涂色作品。　　折法不同，為什么涂色的部分都是長方形的1/2呢? 　　生1：都是一半　　生2：都是把長方形平均分成2份，涂色的是其中的一份。　　小結：折法不同沒關系，只要折的是這個長方形的一半，每一份都是它的1/2。　　3、判斷：下面哪些圖形里的涂色部分是1/2，在( )里畫“勾”。　　小結：無論是一個蛋糕，一個圖形，只要把它平均分成二份，每一份就是它的1/2。　　4、(1)你還想認識幾分之一? 　　生： 1/4、1/8、1/3、1/6……(師板書) 　　(2)拿一張紙折一折，并用斜線表示出它的幾分之一。　　匯報：你把這個圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一? 　　生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。　　生2：把一個圓形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。　　小組內交流。展示作品：　　長方形、正方形、圓形表示的1/4 　　(3)形狀不同，為什么涂色部分都是它的1/4? 　　生：因為它們都平均分成四份，涂色的是其中的一份。　　(4)不同的圖形，能表示出相同的分數嗎? 　　(5)相同的圖形，能表示出不同的分數嗎?(請圓形操作的學生舉起) 　　5、比較分數大小　　(1)展示作品：圓形表示的1/2、1/4 　　比較它們各自涂色的部分，你能說出哪個分數大? 　　生1：1/4 　　生2：1/2 　　1/2表示哪一部分?(一大塊)1/4呢?(一小塊)中間用什么符號?(小于號) 　　(2)用完全相同的圓，表示出它的1/8，和1/2、1/4比，想象一下怎么樣?(小) 　　用學生作品驗證。　　(3) 同樣大小的長方形、正方形能表示出不同的分數嗎?老師給每組中發的圖形大小相同，誰表示的分數大?誰表示的分數小呢?組內比較。　　6、分數的書寫。　　(1)師教寫1/2。　　(2)你能用分數表示下面每個圖里的涂色部分嗎?(書上練習) 　　匯報：1/3 1/6 1/9 1/8 　　(3)分數各部分的名稱怎樣的?請生閱讀書P98 　　中間短橫，是?(分數線板書)表示平均分　　2是?(分母)分母是2表示平均分成?(2份) 　　1是?(分子)分子是1表示其中的一份。　　(4)先看圖估一估，再填上合適的分數。(書上題目) 　　長方形 1 　　1/3 先估，課件移動1/3，驗證長方形被平均分成3份。　　1/6 先估，課件移動1/6，驗證長方形被平均分成了6份。　　你怎么一下子就估對的?有什么竅門? 　　生1：1/3是下面的2倍。　　借助觀察比較估計，這是多好的學習方法。　　今天所學的分數和以前學習的1之間有聯系嗎? 　　再往下分，可能出現幾分之一? 　　生說。　　平均分成的份數越來越多的時候，每一份的大小會越來越(小) 　　7、下面的畫面讓你聯想到了幾分之一? 　　圖：法國國旗(1/3) 五角星 (1/5) 巧克力(1/8) 　　每一部分都是這個圖每人吃一份，可以給幾個人吃? 　　形的1/3 還能聯想到幾分之一? 　　生：1/2 師：每人吃一份，可以給幾個人吃? 　　生：1/4 師：每人吃一份，可以給幾個人吃? 　　師：同樣一塊巧克力，觀察的角度不同，得到的分數也就不同。　　8、黑板報。《科學天地》、《藝術園地》大約占黑板報版面的幾分之一。　　藝術園地　　科學天地　　生：《藝術園地》占黑板報版面的1/4 　　師：版面不是分成了三份嗎? 　　生：把《科學天地》再分，黑板版面就平均分成了四份。　　9、瞧，人體中也能找到有趣的分數。　　圖：一歲現在的我　　課件演示把一歲兒童的身長(圖)平均分成四份，其中頭占身高的1/4 　　把現在的我的身長(圖)平均分成七份，其中頭占身高的1/7 　　估計：八、九歲孩子的頭占身高的幾分之一? 　　學生估計　　師提供資料：十歲兒童頭占身高的六分之一　　10、播放：多美滋1+1奶粉廣告　　東東把一塊蛋糕平均分成四份，一看來了八人，剛解決這個問題，又來了第九個人。　　看廣告讓你能聯想到幾分之一? 　　生：能想到1/4 　　從哪個畫面中聯想到1/4? 　　生：第一幅畫面，蛋糕平均分成四份，每人吃到一份　　生：能想到1/8 　　從哪個面畫中聯想到的1/8? 　　生：第三、四畫面把一個蛋糕平均分成8份，每人吃到一份　　生：能想到1/2 　　這里的1/2是整個蛋糕的1/2嗎? 　　生：不是，是小男孩手上蛋糕的1/2 　　生：1/9 　　如果開始就有9個人，平均分成9份，每人就得到這塊蛋糕的1/9? 　　11、這節課你有什么收獲? 　　教學目標：　　1、結合具體實例，使學生初步認識幾分之一，并能結合直觀圖形，初步學會比較幾分之一的大小。　　2、通過開展豐富的數學活動，使學生獲得對“平均分”及分子、分母含義的充分感知和體驗，為進一步認識分數積累感性經驗。　　3、體會分數來自生活實際需要，感受數學與生活的聯系，激發學生對數學學習的興趣。　　分數的初步認識教學設計篇二　　教學過程　　一、導入　　1、談話，出示場景圖，引導學生觀察場景圖中的各種食品。　　小朋友們，在不知不覺中，秋天已經到了我們大家的身邊了。(課件出示場景圖)在這豐收的季節里，小明和小麗這一對好朋友相約來到郊外進行野餐活動，讓我們一起來看看，他們都準備了那些好吃的食品? 　　2、引導學生把場景圖中的各種食品平均分。　　(1)把4個蘋果平均分成2份，每份是多少個?(讓學生用手勢表示，教師板書：2) 　　(2)把2瓶礦泉水平均分成2份，每份是多少瓶? 　　(學生繼續用手勢表示，1教師板書：1) 　　(3)把一個蛋糕平均分成2份，每份是多少?(學生用手勢表示發生了困難，由此引出分數，揭示課題) 　　二、展開　　(一)認識1/2 　　1、討論：把一個蛋糕平均分成兩份，應該怎樣分?(課件演示，突出每一份同樣多。) 　　2、思考：把一個蛋糕平均分成了兩份，這一份就是這個蛋糕的一半，它就可以用哪個數來表示呢?(引出“二分之一”) 　　3、介紹“二分之一”的寫法。　　4、討論：右面的這一份能不能用1/2來表示?為什么? 　　5、得出結論：把一個蛋糕平均分成了兩份，每份都是它的1/2。(讓學生完整地說一說。) 　　6拓展：你還能把什么物體平均分，表示出它的1/2? 　　(1)請學生從老師課前提供的學具中任選一種，分一分，表示出它的1/2。　　(2)自己想一個物品，說一說怎樣可以得到它的1/2。　　(二)認識幾分之一　　1、啟發：剛才，我們一起把一個物體平均分成了2份，其中的一份就是它的1/2，請大家想一想，如果把那一個物體平均分成一個物體平均分成了3份、4份、5份，……又應該怎樣用分數來表示呢?(課件出示“想想做做”第一題的四幅圖。) 　　2、小組里議一議：每個圖形是怎樣分的?涂色部分應該是它的幾分之幾? 　　3、全班交流，注意引導學生完整地敘述。　　5、拓展：請學生自選一樣物品，表示出它的幾分之一。　　6、辨析：有幾個小朋友是這樣表示1/4的，對不對?為什么?(課件出示“想想做做”第二題的四幅圖，讓學生看圖議一議，再作出判斷并說明道理。) 　　(三)介紹分數各部分的名稱。　　1、觀察比較：剛才我們一起認識了1/2、1/3、1/6、1/8、……，它們都是分數。觀察這些數，它們都由幾部分組成? 　　2、結合具體的例子介紹分數各部分的名稱。　　3、讓學生舉例說一說。　　(四)比較幾分之一的大小　　1、猜一猜：有兩塊同樣大的月餅(課件出示兩個圓)，小明吃了其中一塊的1/2，小麗吃了另一塊的1/4，誰吃的多?(先自己想一想，再在小組里議一議，說一說道理。) 　　2、交流猜的結果，借助圖形驗證猜測。　　3、繼續猜一猜：有三塊同樣的巧克力，三個小朋友分別吃了一塊巧克力的一部分，大約是這塊巧克力的幾分之一?(課件出示三個長方形，用陰影表示吃了的部分，分別占1/3、1/6、1/8，但先不畫出等分線，等學生猜對以后再畫上。) 　　4、比一比：誰吃得最多?誰吃得最少?從中你發現了什么? 　　三、應用　　1、介紹生活中的分數：今天我們學習了分數，其實在我們的生活中有很多東西都與分數有關。(出示路牌、外國國旗等，讓學生說一說上面隱含的“分數”) 　　2、觀察黑板報(“想想做做”第六題中的圖)：說說這些欄目分別大約是這塊黑板的幾分之一?(黃色部分占幾分之一結果應是開放的) 　　3、向課外延伸：只要大家在日常生活做一個用心的人，善于用數學的眼光去觀察我們周圍的世界，你一定還會發現更多的分數!(鼓勵學生課后進一步觀察、交流。) 　　分數的初步認識教學設計篇三　　教學內容：　　教學目標：　　1. 通過小組的合作學習活動，對分數有初步的認識，培養互助、合作的意識。　　2. 在想一想、分一分、看一看、說一說的學習活動中，培養學生的觀察能力，動手操作能力和表達能力。　　3. 進一步理解平均分的含義，初步認識分數，會讀寫幾分之一，能用分數表示圖中一份占整體的幾分之一。　　4. 在動手操作，觀察比較中，培養學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。　　教學過程：　　一. 創設情境，引出問題。　　講述：老師想問同學們一個問題，在生活中，你分過東西嗎?看來同學們都有分東西的經歷，現在，老師想請你們幫我分分東西。請看大屏幕。　　1. (課件出示6個蘋果和3個盤子)從屏幕上你知道了什么?你能提出什么數學問題?難能解答?你是怎樣分的?我們把這種稱為什么分法? 　　2. (課件出示4個蘋果和2個盤子)師：4個蘋果平均分裝在2個盤子里，每盤裝幾個?用擊掌的方法告訴老師好不好? 　　師：預備——開始　　生：(拍手擊掌) 　　3. (出示1個蘋果和2個盤子) 　　師：把1個蘋果平均裝在2個盤子里，每盤裝幾個? 　　師：預備——開始　　(教師應觀察學生的表情，靈活處理) 　　師：怎么不拍了? 　　生1：半個。　　師：用我們以前學的數能表示嗎? 　　生2：不能。　　師：那么，用一個什么樣的數來表示呢?這就是我們今天要認識的一個新朋友——分數。　　揭示課題：分數的初步認識　　[設計意圖：創設學生所熟悉并感興趣的現實情境，激發學生的興趣，讓學生以飽滿的熱情投入到探究之中。] 　　二. 動手操作，探索交流。　　(一)認識二分之一( ) 　　1. 師：請同學們看大屏幕(課件)電腦博士是怎樣分的?(平均分)。　　師：把這個蘋果平均分成了——(生：2份) 　　師：這樣的一分也就是——(生：一半)，這樣的一半怎樣表示呢? 　　(生：　) 　　師：兩個半塊蘋果，哪一半是，是誰的 ? 　　師：是什么意思?(指名說) 　　師：想一想，還有什么可以用表示?(教師強調：只有平均分，每份才是它的二分之一。) 　　2. 大家弄清了“ ”的意義，怎樣寫?怎么讀呢? 　　教師邊示范邊解讀：“——”表示平均分，叫分數線，“2”表示把一個蘋果平均分成2份，表示總份數，叫分母，“1”表示任取其中的1份叫分子，這個數讀作：二分之一。　　3. 動手操作。　　(1)從小組組長那兒領取不同的圖形，試著折出它的，并用斜線畫出來。　　(2)小組交流討論：拿的是什么圖形?是怎樣得到這個圖形的的?哪部分是這個圖形的 ? 　　(3)匯報成果。　　(4)你知道了什么?發現了什么? 　　[設計意圖：動手操作是學生必須具備的數學能力。在這個環節設計“折一折”，就是讓學生進一步理解的意義，為后面讓學生動手操作，發現新的分數作了鋪墊。] 　　(二)發現分數　　剛才，小精靈悄悄的給我提了一個建議，讓我們比一比，賽一賽，看誰能利用手中的材料，發現一個新的分數。(把學生的作品在黑板上展示出來，并讓學生把發現的分數寫下來) 　　(1)展示作品。　　(2)交流成果：這個分數，你是怎么發現的?(與眾不同的折法，教師不僅要給予鼓勵，還可以用學生的名字命名為“XX折法”。) 　　同學們發現了這么多分數，都是把一個物體平均分成若干份，任取其中的1份，就是幾分之一。　　[設計意圖：充分調動學生學習的積極性，給學生提供充足的從事數學活動的機會，激發創新動力，在動手實踐、交流討論中探究新知，理解并掌握分數的意義，培養學生的探究能力和探究意識。] 　　三. 鞏固練習，拓展深化。　　1. P93做一做：　　(1)填一填。(2)組內交流，你是怎樣想的? 　　2. P96　2：　　(1)讓學生仔細觀察思考：涂色部分的表示方法對嗎?為什么? 　　(2)你在操作過程中想到了什么? 　　[設計意圖：既引導學生有條理地思考和表達，培養學生的邏輯思維能力，又引導學生通過小組合作參與數學學習活動，共同分享學習成果。] 　　3. 拓展與延伸：　　我們今天認識了這么多的分數，其實，只要你留心，生活中處處有分數。把你知道的告訴大家好嗎? 　　[設計意圖：多層次的練習，幫助學生鞏固新知，活躍思維。伴隨著學生情感參與的開放題“找身邊的分數”，調動了學生學習的積極性和主動性，再次激起思維高潮，讓學生獲得愉悅的情感體驗。] 　　四. 總結反思，評價體驗。　　這節課你們有哪些收獲?還有什么疑問? 　　[設計意圖：幫助學生梳理知識，反思自己的學習過程，領會學習方法，獲得數學學習的經驗。] 　　[課后反思] 　　一. 注重數學與生活的聯系。　　《分數的初步認識》這一課的教學，我是本著數學知識源于生活的思想，以數學與生活的密切聯系為出發點，以關注學生的發展為主導思想進行設計的。在引入新課時，通過讓學生解決生活中經常遇到的“分蘋果”問題，使學生體會到數學來源于生活，激發學生的興趣，引發學生探究新知識的強烈欲望。在新課學習完后，又鼓勵學生找一找身邊的分數，使學生進一步體會到數學與現實生活的聯系，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，并學會用數學思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學習數學的重要性。　　二. 小組合作，交流思考。　　本節課中，我注意激勵學生動手思考，把思考貫穿于教學的全過程，將操作與思考相結合，手腦并用，讓學生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。　　三. 動手操作，勇于創新。　　在教學過程中，我十分注重讓學生在操作體驗中學習，在現實情境中“做”數學。通過讓學生動手操作、動口交流、動腦思考，發展了學生的思維能力，培養了學生的創新意識。　　本節課我最大的體驗是：學習內容貼近了學生生活，學習材料便于學生操作，學習活動過程始終關注著學生的情感和態度，讓學生在生活中學習，在學習中學會生活。　　[點評] 　　本節課比較好地體現了數學課程標準的新理念，教師在教學過程中，結合教學實際，靈活地創造性運用教材。這主要表現在以下兩個方面：　　1. 教師讓學生聯系生活情景感知“把一個蘋果平均分成2份，每份是它的 ”，再有目的地放手讓學生以小組合作的形式，按要求折出不同圖形的，這一環節的設計為學生創設了主動參與活動的情境，提供了探究的材料，真正把學生推到了學習的主體地位。后面設計的鞏固練習，再次讓學生感受到分數的產生離不開平均分，幫助學生準確理解的意思。　　2. 引導學生小組合作、討論交流，使個學生都有機會發表自己的觀點，從而獲得分數的直觀認識，也領悟到了分數所表示的實際意義。同時還培養了學生清楚地表達自己的想法，認真傾聽別人意見的習慣。　　3. 本節課，既有學生之間、小組之間的交流，也有師生之間的交流;學生既動手、動口，又動腦，真正體現了“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與參與者”的理念。看了分數的初步認識教學設計的人還看： 1. 千課萬人數學學習心得 2. 數學名師聽課心得體會 3. 小學數學認識分數教學反思范文 4. 人教版分數的意義教學設計 5. 《分數初步認識》說課稿 6. 三年級數學時分秒教學設計

5，三年級上冊數學分數初步認識95頁第怎么做

認識幾分之一一、教學內容：教科書第91~93頁。二、教學目標：1、使學生初步認識幾分之一，會讀會寫幾分之一，能比較分子是1的分數大小。2、通過小組合作學習活動，培養學生合作意識，數學思考與語言表達能力。3、在動手操作、觀察比較中，培養學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。三、教具、學具準備：實物投影儀、蘋果、圓片、正方形紙、紙條四、教學過程：(一)創設情境，引入課題。出示蘋果1、把這4個蘋果分給小強和小芳，可以怎樣分？如果分得比較公平，每人分幾個？學生說出想法后，教師板書：平均分。2、把2個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？板書：13、把1個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？板書：一半提問：一半蘋果還有別的表示方法嗎？引出并板書課題：分數。(二)動手操作、探索交流，獲取新知1、認識1）、教師演示分蘋果。指出：把一個蘋果平均分成兩份，每份是一半，也就是它的二分之一。2）、指導學生讀寫3）、學生活動：用紙片折出它的，并寫上。4）、實物投影出示判斷題。

6，分數的初步認識應該怎么進行教學

分數的初步認識應該怎么進行教學1．鉆研大綱、教材,確定教學目的　　在鉆研大綱、教材的基礎上,掌握教材中的概念或原理在深度、廣度方面的要求,掌握教材的基本思想,確定本節課的教學目的.教學目的一般應包括知識方面、智能方面、思想教育方面.　　課時教學目的要訂得具體、明確、便于執行和檢查.教學過程是一個完整的系統,制定教學目的要根據教學大綱的要求、教材內容、學生素質、教學手段等實際情況為出發點,考慮其可能性.　　2．明確本節課的內容在整個教材中的地位,確定教學重點、難點　　在鉆研整個教材的基礎上,明確本節課的內容在整個教材中的地位及重點和難點.所謂重點,是指關鍵性的知識,學生理解了它,其它問題就可迎刃而解.因此,不是說教材重點才重要,其它知識就不重要.所謂難點是相對的,是指學生常常容易誤解和不容易理解的部分.不同水平的學生有不同的難點.寫教案時,主要考慮這樣幾類知識常常是學習的難點：①概念抽象學生又缺乏感性認識的知識.②思維定勢帶來的負遷移.③現象復雜、文字概括性強的定律或定理.④根據教學大綱要求,不能或不必做深入闡述的知識.⑤概念相通、方法相似的知識.⑥數學知識運用到物理中而造成困難的知識.

7，分數的初步認識的教案

分數的初步認識教案教學目標：　　1 、引導學生在對熟悉的生活事例和直觀圖形、實物的探討和研究中初步認識幾分之一，建立分數的初步概念，會讀會寫幾分之一，并能借助圖形明確幾分之一的含義。　　2 、借助實物或直觀比較分子是 1 的分數大小。　　3 、通過小組合作學習活動，培養學生合作意識、數學思考與語言表達能力。　　4 、在動手操作、觀察比較中，培養學生勇于和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。　　教學重、難點：　　分數概念的初步構建，認識幾分之一。借助實物或直觀比較分子是 1 的分數大小。　　教學設想：　　“分數”的教學屬于概念教學。概念教學要注重教學活動的過程，即在教學領域內思維活動的教學，而不僅僅是數學活動的結果——數學知識的教學。有其發生、發展的過程，只有讓學生了解分數的“來龍去脈”，學習才會充滿興趣和動力。在本課的教學設計中我努力作出幾點嘗試：　　一、創設豐富的數學學習情境，幫助學生學習分數的有關知識。　　從整數到分數，對學生來說是認知上的突破，為了給學生搭建突破的臺階，我設計了豐富的貼近學生實際、學生感興趣的現實情境，如：“分月餅” 的情境，在突出平均分的基礎上幫助學生在熟悉的情境中感悟和理解分數的含義，從而引入新課。學生在積極的思考與嘗試中體驗到時分數的產生過程，在教師的梳理與指導下初步感知分數的概念。　　二、加強數學實踐活動，讓學生主動建構數學知識。　　學生對數學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。因此，在本課當中我充分的為學生提供了動手實踐的機會，通過“折一折”的情境，讓學生在動手，動腦、動口的過程中，體會分數的含義。如，在認識幾分之一時，讓學生折出一張正方形紙的二分之一和四分之一，進一步體會幾分之一的含義。　　三、創新練習，讓概念學習具有一定的開放度　　概念學習并不是枯燥無味的，用分數自身魅力可以讓概念學習具有一定的開放度。因此，我設計了從圖形中找分數，折紙比較分數，借助圖形比較分數等活動，既滲透數形結合的思想有利于學生空間觀念的建立，又讓學生體會到分數與生活的聯系，體驗學習成功帶來的喜悅。　　教學流程：　　一、創設情境，設疑激趣，體驗分數產生的過程　　1 、激趣導入　　師拿出四塊月餅讓學生幫老師想一想，如果將這四塊月餅分給兩名學生應該怎樣分才公平？每個人得到幾塊呢？拿兩塊來分給兩個人，應該怎樣分才能公平呢？拿一塊來分給兩名同學，應該怎樣分才公平呢？（生說師演示分月餅）引出新課 “分數”。師板書“分數。2 、教學分數的寫、讀　　（ 1 ）、寫分數　　①、師演示分月餅的過程。（強調平均分）一半用分數怎樣表示？把 1 塊月餅平均分成 2 份，其中 1 份就是這塊月餅的 1/2 。（教學寫分數“ 1/2 ”）　　師：剛才我們認識了分數“ 1/2 ”，分數的每一部分都有它們自己的名字。以“ 1/2 ” 為例，師總結意義并板書：　　師：請同學們舉起右手和老師一起書空：先畫一條短橫線，表示平均分，它叫分數線。（師邊說邊板書）平均分成兩份就在分數線的下面寫“ 2 ” ，我們叫它“分母”（師板書）每人分到的都是兩份中的 1 份，就在分數線上面寫“ 1 ” 它叫分子。（師板書）　　1 ……分子　　─ ……分數線讀作：二分之一　　2 ……分母　　②、生在桌子上書空“二分之一”的寫法同桌間互相說一說分數各部分的名稱。　　③、師小結我們在寫分數的時候要先寫分數線，再寫分母，最后寫分子。讀分數時先讀分母，再讀分子。學生齊讀。生練說、寫同時師說幾個分數學生在練習本上寫出來，并指生板演。　　④、說分數名稱和讀分數練習：師出示分數生說一說各部分的名稱并讀出分數。　　（設計意圖：這個環節主要是讓學生從已有的知識經驗出發，分數產生的實際意義。由“分月餅”的日常生活情境引入，學生運用生活經驗，得出把“一塊月餅”平均分成兩份，每人得到一半。借助實物演示把“一半”由一個具體的量抽象成一個數，初步了解了分數概念，建立了新的認知平衡。同時在學生認識分數的基礎上，通過介紹分數各部分名稱，進一步引導學生理解分數的意義。）　　二、加強數學實踐活動，讓學生自主建構數學概念　　1 、動手折二分之一　　①、生拿一張正方形的紙折出它的 1/2 ，并且涂上顏色。（生折師巡視）　　②、匯報展示　　③、生解決“折法不同，涂色部分為什么都可以用 1/2 表示呢？”的問題。　　匯報展示。　　2 、練習：下面圖形里的涂色部分能用二分之一表示嗎？說明理由。（多媒體出示）生練習　　3 、生根據對二分之一的學習聯想到一個新的分數四分之一。（師板書四分之一）如果繼續把這個正方形平均分下去，還有可能出現幾分之一呢？　　生聯想并匯報　　（設計意圖：這一環節主要是讓學生初步建立二分之一的概念和表象。引導學生抓住本質，進行適度抽象概括“只要把物體或圖形平均分成兩份，其中的 1 份就是二分之一。”隨后又進一步遷移聯想五分之一、六分之一、七分之一、八分之一、十分之一……在潛移默化中將學生的思維引向深入，有效培養了學生的抽象思維能力。）　　4 、動手折四分之一　　①、生再拿了一張正方形紙折出這張紙的四分之一，并涂上你喜歡的顏色，折完后小組內交流一下看一看有沒有不同的折法？（生折師巡視）　　②、交流匯報　　③、生解決：“仔細觀察這些圖形的折法各不相同，為什么涂色部分都用四分之一來表示呢？”的問題。（生答）　　④ 、師小結同樣的圖形，用不同的折法表示出了相同的分數。　　（設計意圖：這個環節主要讓學生自主認識更多的分數，通過獨立思考、動手操作，小組交流等方式，將知識進行適當的遷移和拓展。學生從各自的興趣、需要和認知起點出發，展現知識的形成過程。在“為什么不同的折法都能用四分之一表示“的追問下，引導學生漸漸明晰“折法”不同不是分數的本質屬性，而“平均分成幾份”“表示這樣的 1 份才能用幾分之一來表示”才是分數的本質屬性。）　　5 、比較分數的大小　　① 、生拿出剛才折的正方形，比一比二分之一和四分之一誰大，誰小。生用手中折好的圖進行比較并在小組內說一說理由。（生匯報）　　② 、師小結：分子是 1 的分數比較大小的方法：“分數的分子是 1 ，分母越大分數越小；分母越小分數越大。”　　（設計意圖：這個環節主要是探究分數作為數的屬性，直觀比較分數的大小。引導學生將操作活動與語言表達、發展思維有機結合起來，結合學生表示的分數進行大小比較，巧妙利用生成的學習資源，在比較中加深對分數的認識。）　　三、鞏固應用，加深分數意義的理解和應用　　1 、課件出示五角星、風車，這些事物讓你聯想到了哪些分數？生答　　2 、課件出示書中 93 頁 1 、 2 題和 96 頁第 3 題，生獨立完成。（師生共同訂正）　　3 、讓學生說一說在自己身邊哪些事物中發現了分數的影子？（生答）　　4 、師總結：同學們說的真不少。對，分數在我們的生活中是無處不在的，它與我們的生活有著密切的關系。今天這節課我們認識了幾分之一。在今后的學習中我們還要繼續走近分數，了解分數，去探索有關分數更多的奧秘。

分數的初步認識》教案教學內容:教材第91~ 93頁教學目標: 1.明確分數產生的實際意義。 2.初步認識幾分之一,會讀會寫幾分之一。 3.通過學生自己的動手操作活動,培養學生的觀察能力和思維能力,增進學生間的合作意識。教學重、難點 1、分數的基本意義 2、用折紙、涂色等方式表示簡單的分數 3、學習分數的重要性教具、學具準備:課件、實物投影儀,圓形紙片。一、創設情境,生成問題同學們這學期我們開始寫數學周記了,今天老師帶來了,小明寫的一篇周記,讓我們一起來看看好嗎? 中秋節中秋節,我們一家四口人在一起賞月吃月餅,有8個月餅我們平均每人分幾個月餅呢?(2個)其中有一個水果餡的月餅我和哥哥都想吃,同學們,你們知道每人分幾個嗎?……半個該怎么寫呢? 【設計意圖:以學生熟知的生活情境入手,拉近了數學與生活的距離,同時注意到以情激趣,使學生帶著愉悅的心情學習數學。】二、探索交流、解決問題 ①學生獨立用自己喜歡的方法來表示。 ②交流:說說每種表示方法的含義(說說為什么這樣表示)。同學們,你們用自己喜歡的方式表示了月餅的一半,說明你們很有辦法。不過,我向大家介紹一種更科學、更簡便的表示方法。當把一個月餅平均分成兩份,表示這樣的一份時,可以像這位同學一樣用這個數1/2來表示。 1、認識1/2 把一個月餅平均分成兩份,每份是整個月餅的多少?(一半)一半是日常生活中的說法,用數學語言來說,是整個月餅的1/2。(板書:1/2 )短短的橫線表示平均分,橫線下面的2表示平均分成2份,橫線上面的1表示1份,這個數讀作二分之一。全班同學讀一讀這個數。(生讀)這一塊是這個月餅的 ?,(指另一塊)這一塊是這個月餅的多少呢? (也是 1/2) 現在誰能用一句話把剛才分餅的過程說完整?(剛開始學生說不完整,老師不急于下結論,多讓幾個學生說。最后概括出:把一個餅平均分成兩份,每份是它的1/2 ,出示這句話。)這句話中你覺得哪些字詞很重要?(平均)課件靈活展示: ①、討論平均分。說說為什么重要?多媒體演示不平均分的圓(也可讓學生各自拿出圓片演示)。如果像這樣分,每一塊能不能用1/2表示?(不能)可見這里能不能漏掉“平均分”三個字? (全班同學自由讀表示1/2意思的這句話,要求重要字詞重讀。) 2、折1/2 學生用圓形紙片折1/2 3、判斷:下面圖形的上色部分,哪些能用1/2表示。 4、認識1/4 回顧周記:小明和哥哥分一個水果餡月餅,分完之后又想到了爸爸媽媽也能吃到這個水果餡的月餅,那應該把這個月餅平均分成幾份呢?(4份)那其中的一份是這個月餅的幾分之一。(1/4) 5、想一想:如何折出一個圓形的1/4?并上色。 (1)組織小組合作學習。學生獨立折紙,然后在小組里交流。 (2)全班集中匯報。學生自愿將小組成果展示在實物投影儀上(或貼在黑板上),說一說各自的折法。 6、學生自由創造更多的幾分之一小結:像1/2、1/4、1/5、1/8這樣的數就是我們今天所認識的一個新朋友分數板書課題:分數的初步認識【設計意圖:在這里我創造性地使用教材,給學生較大的探索時間和空間,讓學生通過操作整理,涂一涂與折一折的內容,讓學生體會到成功的快樂。】三、鞏固應用、內化提高 1、完成第93頁“做一做”第1題 2、完成練習二十二的第1~ 2題【這一部分通過分層練習,讓學生進一步鞏固新知,達到學以致用。】四、回顧整理、反思提升這節課你有什么收獲?你認識了這么多分數你高興嗎? 【這一環節是讓學生自己說一說你都學到了什么?目的在于培養學生獨立歸納總結的能力,讓學生了解分數與我們生活是緊密相連的,體會了學習分數的必要性,并能應用所學的知識解決生活中的實際問題。】分數的初步認識教學設計和主要內容: 本片提供了一個學生在戶外野餐、游戲的情景圖,圖中的許多素材可用分數表示。本片既可以作為分數的引入進行教學,通過讓學生描述圖中把一個整體平均分成若干份的事實,引出分數的概念;也可以在學生了解了分數的意義以后,通過讓學生用分數描述圖意,來鞏固分數的認識。教學建議: 1.出示本片,讓學生描述圖上的情景。 2.讓學生說一說圖中有哪些東西是把一個整體平均分成若干份,其中的一份或幾份怎樣用一個數來表示,引出分數的概念(如,月餅平均分成了幾份等)。 3.等學生了解了分數的意義以后,可再出示本片,讓學生用分數對圖中的其他素材進行描述,鞏固分數的認識。