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1，一年級四季風閱讀答案

答案：D;A;C;B;B;A;B

季風是由海陸分布、大氣環流、大陸地形等因素造成的，以一年為周期的大范圍對流現象。亞洲地區是世界上最著名的季風區，其季風特征主要表現為存在兩支主要的季風環流，即冬季盛行東北季風和夏季盛行西南季風，并且它們的轉換具有暴發性的突變過程，中間的過渡期實短。一般來說，11月至翌年3月為冬季風時期，6~9月為夏季風時期，4~5月和10月為夏、冬季風轉換的過渡時期。但不同地區的季節差異有所不同，因而季風的劃分也不完全一致。季風是大范圍盛行的、風向隨季節變化顯著的風系，和風帶一樣同屬行星尺度的環流系統，它的形成是由冬夏季海洋和陸地溫度差異所致。季風在夏季由海洋吹向大陸，在冬季由大陸吹向海洋。季風活動范圍很廣，它影響著地球上1／4的面積和1／2人口的生活。西太平洋、南亞、東亞、非洲和澳大利亞北部，都是季風活動明顯的地區，尤以印度季風和東亞季風最為顯著。中美洲的太平洋沿岸也有小范圍季風區，而歐洲和北美洲則沒有明顯的季風區，只出現一些季風的趨勢和季風現象。冬季，大陸氣溫比鄰近的海洋氣溫低，大陸上出現冷高壓，海洋上出現相應的低壓，氣流大范圍從大陸吹向海洋，形成冬季季風。冬季季風在北半球盛行北風或東北風，尤其是亞洲東部沿岸，北向季風從中緯度一直延伸到赤道地區，這種季風起源于西伯利亞冷高壓，它在向南爆發的過程中，其東亞及南亞產生很強的北風和東北風。非洲和孟加拉灣地區也有明顯的東北風吹到近赤道地區。東太平洋和南美洲雖有冬季風出現，但不如亞洲地區顯著。夏季，海洋溫度相對較低，大陸溫度較高，海洋出現高壓或原高壓加強，大陸出現熱低壓；這時北半球盛行西南和東南季風，尤以印度洋和南亞地區最顯著。西南季風大部分源自南印度洋，在非洲東海岸跨過赤道到達南亞和東亞地區，甚至到達我國華中地區和日本；另一部分東南風主要源自西北太平洋，以南或東南風的形式影響我國東部沿海。夏季風一般經歷爆發、活躍、中斷和撤退4個階段。東亞的季風爆發最早，從5月上旬開始，自東南向西北推進，到7月下旬趨于穩定，通常在9月中旬開始回撤，路徑與推進時相反，在偏北氣流的反擊下，自西北向東南節節敗退。影響我國的夏季風起源于三支氣流：一是印度夏季風，當印度季風北移時，西南季風可深入到我國大陸；二是流過東南亞和南海的跨赤道氣流，這是一種低空的西南氣流；三是來自西北太平洋副熱帶高壓西側的東南季風，有時會轉為南或西南氣流。季風每年5月上旬開始出現在南海北部，中間經過3次突然北推和4個靜止階段，5月底至6月5—10日到達華南北部，6月底至7月初抵達長江流域，7月上旬中至20日，推進至黃河流域，7月底至8月10日前，北上至終界線—華北一帶。我國冬季風比夏季風強烈，尤其是在東部沿海，常有8級以上的北到西北風伴隨寒潮南下；南海以東北風為主，大風次數比北部少。季風地區享有得天獨厚的氣候，那里的降水多半來自夏季風盛行時期。我國古代利用季風實施航海活動，取得過輝煌的成就。明代鄭和下西洋，除了第一次夏季啟航秋季返回外，其余六次都是在冬半年的東北季風期間出發，在西南季風期間歸航。這充分說明了古人對風活動規律已經有了深刻的認識。

一年級四季風閱讀答案

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有效選擇小學低年級課外閱讀材料，培養學生廣泛閱讀的能力 21世紀是一個知識經濟時代。當今的國際經濟和科技競爭，越來越圍繞人才和知識的競爭展開。誰在知識和科技創新上占優勢，誰就在發展上占主導地位。面對知識經濟時代的挑戰，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀必須加大實施力度，增強未來意識和創新意識。此外現代大眾傳媒的普及，對小學生的課外閱讀又有所沖擊，也有著一個如何正確引導的問題。 (一)營造閱讀氛圍，培養閱讀興趣。俗話說得好：“興趣是最好的老師。”要想提高學生的課外閱讀量，首先是要培養學生的閱讀興趣。學生有了閱讀興趣，就會努力尋找閱讀機會，得到閱讀滿足，從中獲得信息，產生愉悅的情感體驗。而學到知識和愉快的情感體驗又會增加閱讀興趣。 (二)進行問卷調查，分析年齡特點與喜好的讀物之間的關系。小學生讀課外書，與一般成人的喜好有所不同。我們要根據孩子的年齡特點、閱讀能力和閱讀興趣給予正確的指導。 6-8歲的孩子已經上學了，是兒童想象力發展的頂峰時期，他們開始能夠分辨現實和幻想的差異，并且對于是非善惡有自己粗淺的觀念。此時孩子的求知欲非常旺盛，對于課本以外的讀物很感興趣。若有充足的讀物供他們閱讀，將能培養他們愛讀書的習慣。 (三)根據年齡特點，向孩子們推薦一些有益的課外讀物。在掌握低年級學e79fa5e98193e58685e5aeb931333337373537生的年齡特點之后，我開始有目的地向他們推薦課外讀物。（1）從學生的好奇入手推薦課外讀物。（2）從學生的興趣愛好入手推薦課外讀物。（3）從學生喜歡的故事入手推薦課外讀物。（4）從教師的朗讀入手推薦課外讀物。 (四)根據大語文觀的思想，有目的地推薦課外閱讀材料。閱讀是一項反映個人性格和興趣愛好的活動，而讀物的選擇是個性愛好的表現，只有讓學生選擇自己感興趣的課外閱讀材料，他們才能深入理解課外閱讀的內容。但是低年級學生年齡小，閱歷淺，選擇課外閱讀材料時往往帶有盲目性、隨意性，這樣一來閱讀質量就得不到提高。為此，我有意識地引導學生閱讀以下一些有益的課外閱讀材料： 1.推薦有益于身心發展的課外閱讀材料。 2.推薦有益于鞏固課堂教學效果的課外閱讀材料。（1）由文及人，即到課外去尋找與課文有關的歷史背景資料、介紹課文作者生平事跡的文章來閱讀。（2）由文及史，即到課外尋找與課文有關的歷史背景材料來閱讀，以此增加學生的閱歷，幫助學生提高閱讀理解能力。（3）由文及“著”，即到課文外去尋找課文所在的原著來閱讀。（4）由文及地，即到課外去尋找與課文有關的介紹歷史地理、地域風光、人情世俗的讀物來閱讀。 3.推薦與學生生活緊密相關的課外閱讀材料。 (五)推薦課外閱讀材料，擴大學生的信息量。 1.推薦課外《小學生課外讀物》一書。學校每周都為各個班級開設了一節閱覽課，一節拓展閱讀課，這著實是一個推薦課外《小學生課外讀物》一書的良好時機。課內，教師可以借此延伸開去，不失時機地向學生推薦課外閱讀的材料，指導孩子們掌握一些基本的選擇課外閱讀材料的方法，使他們能夠“得法于課內，得益于課外”。 2.推薦課本以外的唐詩宋詞。由于兩分鐘預備鈴的時間較為短，加上低年級學生識字數量還十分有限，所以我就安排學生看著小黑板讀一些以五言詩、七言絕句為主的古詩。 3.推薦學校訂的報刊雜志。我們班有許多人訂了《少年日報》，有的同學還訂了其他一些少年兒童雜志，如：《起步作文》、《作文世界》等。 (六)內外協調，理解課外閱讀與閱讀能力之間的關系。所謂“內”就是教材中的課文，“外”指的是課本外的內容。課外閱讀中有很多與課本知識相吻合的內容，有童話、神話、寓言故事等等。教材中所選課文的主題基本上都在這些故事中有所體現，但除主題之外，故事情節或其它諸如語言方面卻又存在著差異。因此可用課文中沒有的知識作補充。此外，適當地把課文與補充閱讀中與之相仿的文章作為一組文章指導閱讀，學生易理解，樂于讀，也可以提高學生的閱讀水平，加大閱讀量。通過教學實驗，使班上的每一位學生的閱讀水平都得到了不同程度的發展和提高，也有了一定的選擇課外閱讀材料能力。學生們選擇的課外閱讀書籍已不再僅僅停留于漫畫和休閑、游戲類書籍的基礎上。

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3，如何培養小學一年級閱讀能力

運用實物投影給孩子們示范，俗話說：百聞不如一見，在這過程中需要老師不斷地鼓勵，同學間的相互評比，有沒有課外閱讀興趣對閱讀能力的提高至關重要。四蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：凡是那些除了語文書之外什么也不讀的學生，他們掌握的知識就非常膚淺，讓學生變聰明的法不是補差，不是增加作業量，而是閱讀再閱讀。我想，引導學生走進書籍，走進報刊，到只張嘴不出聲的讀，引起學生的課外閱讀興趣、指導簡明的課外閱讀方法課外閱讀興趣培養的過程也是課外閱讀方法的探索和掌握的過程，在與父母一起讀書的過程中，孩子能感受到家長的支持和閱讀的快樂，其閱讀習慣也能得到家長的督促，本學期一開學，為了使書香充滿教室，首先和新華書店取得聯系，向學生及學生家長推薦一些適合一年級孩子的讀物，到心里讀即默讀。在示范時針對一年級孩子的特點教給孩子們一些最簡單的方法，由淺入深，循序漸進，其意自見的道理、句：他所說的閱讀不僅僅指課本閱讀，同時也包括課外閱讀。有沒有興趣課外閱讀將決定一個人獲取智慧的能力。他還說；教師聲情并茂地講學生們最喜歡的故事是另一種方法。對于一年級的小學生來說課外閱讀方法的給于尤為重要。雖然課外閱讀的方法是多種多樣的、個性化的，還可以培養孩子認真聽取他人敘述。播放錄音故事不乏是一種方法；用小圓圈圈出自己最喜歡的詞、構建和諧的課外閱讀共同體課外閱讀共同體的建構對學生課外閱讀興趣的培養，特別是對思考性閱讀習慣的養成有著積極的促進作用。這個共同體有教師；用，想與書中人物對話，想與名人對話；配上動聽的音樂和優美的舞姿向學生誦讀兒歌也受到學生的歡迎。讓孩子們在享受聽覺閱讀的同時慢慢走進書本，走向自己獨立閱讀，同時，我充分利用現代化的教學設備、段。接著在班內設立快樂讀書角。最后精心設計激勵性課外閱讀的語言，僅僅營造課外閱讀氛圍是遠遠不夠的，還必須運用多種方法激發學生強烈的課外閱讀興趣，但與老師的指導是分不開的，那么如何對一年級學生進行有效的指導？如培養一年級孩子的默讀能力，有一開始的小聲讀，營造溫馨的課外閱讀氛圍是非常重要的。三？標出有疑問的地方；最后還要想一想你知道了什么？每當孩子們拿著書過來問我時，我只是讓他們繼續讀，反復讀，在真正讀不懂時才告知，讀學生喜歡讀的書，這樣既給學生以榜樣示范，又為與學生交流讀書心得并進行閱讀指導做準備。同時，會閱讀思考，如用直線畫出不理解的詞，這樣可讓孩子在讀中感悟書讀百遍？一，才會掌握得更快些。又如培養孩子讀書做記號的習慣，課外閱讀的興趣應該從小培養、邊聽邊想的良好習慣。（農村小學家長對孩子的課外讀物不夠重視）其次向學校圖書室借一些注音版讀物在班內設立小小圖書角，以解決學生沒有書讀的矛盾，從一年級抓起，那么、營造溫馨的課外閱讀氛圍對于一年級的學生來說，想領略讀書的樂趣。二、激發強烈的課外閱讀興趣一年級學生識字量較少，閱讀能力較低、學生以及家長組成。為了使學生讀書，自己首先讀書，布置學生和父母一起讀書、段、句

一、課內搭橋——從課內到課外。學生學習閱讀，首先接觸的是課文。閱讀方法的學習和掌握，也是在課堂上完成的。因此，培養學生的閱讀習慣，教給學生的閱讀方法，讓學生學會閱讀，也得從課內的閱讀教學入手。低年級學生的閱讀，主要是認讀能力的訓練，這是閱讀的前提和基礎。因此，要注重學生的讀，讓學生運用多種形式的讀來感受文章的魅力。尤其要在課堂上訓練學生的朗讀和默讀能力，為課外閱讀打好基礎。不僅如此，閱讀教學中還應該結合課文來引發學生讀的興趣。在學習課文的時候，可以提出“你看過(讀過)相同的文章嗎？”“你還知道哪些古詩？”等問題，檢查學生課外閱讀情況，并及時表揚讀得好、讀得多的同學，來引發學生的閱讀興趣。課內搭橋的另一形式是利用固定的閱讀課，由老師選擇精美的文章讀給學生聽，通過聽讀的形式讓學生感受優美文字帶來的愉悅，體驗閱讀的樂趣，培養學生對閱讀的興趣。二、活動激趣——在活動中閱讀。低年級學生的課外閱讀，應該選用內容淺顯、活潑有趣的童話、寓言、故事、古詩和兒歌，這些內容不僅適合低年級學生閱讀，而且短小精悍而利于組織活動。常用的活動主要有：故事會——在班級舉行講故事活動，要求學生把課外閱讀中看到的童話、寓言、故事等講給其他同學聽。故事會能激發學生的閱讀興趣。因為要想講好故事，就必須去找恰當的材料，而且要進行選擇，這就需要他們用心地閱讀大量的童話、寓言和故事。朗誦會——朗誦包括朗讀和背誦，它不僅能幫助學生學習普通話，提高朗讀能力，而且還培養了學生對詩歌等文學作品的閱讀興趣。低年級學生推薦閱讀短小的詩歌和散文，以背誦為主。詞語接龍——這是一項很有趣的活動，它可以檢查學生的詞語積累情況，從另一個側面培養學生的閱讀興趣。除此之外，還可以開展讀書競賽等多種形式的活動。這些活動不僅可以豐富學生的課外生活，而且可以激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀習慣。三、及時評價——用成果鼓勵學生。任何人都希望對自己的作為有所認可，小學生也是如此。及時地評價學生的閱讀效果，不僅對已經養成良好閱讀習慣的學生是個鼓勵，對于還沒養成習慣的學生也是一種促進。評價閱讀效果，是與活動密切相關的，也就是在活動中對學生的閱讀效果作出及時、合理的評價，使學生的勞動得到認可，能夠增加學生的閱讀體驗，鼓勵學生繼續閱讀。

如何培養小學一年級閱讀能力