一年級(jí)數(shù)學(xué)故事，數(shù)學(xué)小故事50字

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-05-13 07:48:46 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，數(shù)學(xué)小故事50字

數(shù)學(xué)陳景潤(rùn)的小故事　　數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)邊思考問(wèn)題邊走路，撞到一棵樹(shù)干上，頭也不抬說(shuō)：“對(duì)不起、對(duì)不起。”繼續(xù)思考。　　數(shù)學(xué)家魯?shù)婪虻男」适?　　16世紀(jì)德國(guó)數(shù)學(xué)家魯?shù)婪颍水吷Γ褕A周率算到小數(shù)后35位，后人稱之為魯?shù)婪驍?shù)，他死后別人便把這個(gè)數(shù)刻到他的墓碑上。　　數(shù)學(xué)家雅谷伯努利的小故事　　瑞士數(shù)學(xué)家雅谷伯努利，生前對(duì)螺線（被譽(yù)為生命之線）有研究，他死之后，墓碑上就刻著一條對(duì)數(shù)螺線，同時(shí)碑文上還寫著：“我雖然改變了，但卻和原來(lái)一樣”。這是一句既刻劃螺線性質(zhì)又象征他對(duì)數(shù)學(xué)熱愛(ài)的雙關(guān)語(yǔ)。

有少一點(diǎn)的

數(shù)學(xué)陳景潤(rùn)的小故事　　數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)邊思考問(wèn)題邊走路，撞到一棵樹(shù)干上，頭也不抬說(shuō)：“對(duì)不起、對(duì)不起。”繼續(xù)思考。　　數(shù)學(xué)家魯?shù)婪虻男」适隆　?6世紀(jì)德國(guó)數(shù)學(xué)家魯?shù)婪颍水吷Γ褕A周率算到小數(shù)后35位，后人稱之為魯?shù)婪驍?shù)，他死后別人便把這個(gè)數(shù)刻到他的墓碑上。　　數(shù)學(xué)家雅谷伯努利的小故事　　瑞士數(shù)學(xué)家雅谷伯努利，生前對(duì)螺線（被譽(yù)為生命之線）有研究，他死之后，墓碑上就刻著一條對(duì)數(shù)螺線，同時(shí)碑文上還寫著：“我雖然改變了，但卻和原來(lái)一樣”。這是一句既刻劃螺線性質(zhì)又象征他對(duì)數(shù)學(xué)熱愛(ài)的雙關(guān)語(yǔ)。很高興為您解答，祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步！【學(xué)習(xí)寶典】團(tuán)隊(duì)為您答題。希望對(duì)你有所幫助！如果您認(rèn)可我的回答。請(qǐng)點(diǎn)擊下面的【選為滿意回答】按鈕，謝謝！

數(shù)學(xué)小故事50字

2，一年級(jí)數(shù)學(xué)小故事20字

有一次陳景潤(rùn)去理頭發(fā)，他是38號(hào)，理頭發(fā)還早著呢！于是他去了圖書館，忘了理發(fā)，38號(hào)的牌子還在口袋里呢！

小學(xué)一年級(jí)趣味數(shù)學(xué)故事：小松鼠要過(guò)冬了冬天到了，小松鼠要準(zhǔn)備過(guò)冬的糧食了。有一天小松鼠背著一個(gè)大袋子，來(lái)到森林里，對(duì)松樹(shù)爺爺說(shuō)：請(qǐng)吧你的松果送給我，好嗎？松樹(shù)爺爺很大方，說(shuō)：你想要多少摘多少。小松鼠很高興，它一邊摘一邊唱歌，不一會(huì)袋子裝滿了。松樹(shù)爺爺問(wèn)：你摘了多少個(gè)？小松鼠說(shuō)：哎呀，我忘了！松樹(shù)爺爺笑著說(shuō)“我長(zhǎng)了16 個(gè)松果，現(xiàn)在還有9個(gè)，你能算出摘了多少個(gè)，就讓你背走。”小松樹(shù)急了，不會(huì)算，怎么辦呢？要是松樹(shù)爺爺不讓它背走，那冬天吃什么呢？我來(lái)幫它好了。數(shù)學(xué)課上，老師講過(guò)：知道總數(shù)，求部分?jǐn)?shù)，就是從總數(shù)里去掉知道的一個(gè)部分?jǐn)?shù)，就得另一部分?jǐn)?shù)，用減法計(jì)算。我很快就算出來(lái)了，小松鼠摘了16-9=7（個(gè)）。評(píng)語(yǔ)：能把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，說(shuō)明你聽(tīng)課很認(rèn)真，繼續(xù)努力！小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)趣味題：一元錢小猴、小熊、小狗相約來(lái)到街上玩。他們來(lái)到超市前一看，一個(gè)哈蜜瓜正好30元，于是一人拿10元錢，買了一個(gè)瓜。他們剛走出大門，一位營(yíng)業(yè)員跑出來(lái)說(shuō)：“今天我們優(yōu)惠，只要25元，這是找給你們的5元。”小狗說(shuō)：“我們分了這5元錢吧！”小熊說(shuō)：“好！”可小猴說(shuō)：“這樣我們分不完呀！那就一人1元，余下的兩塊錢再買一包瓜子。”小狗、小熊都說(shuō)好。在回來(lái)的路上，小熊說(shuō)：“我們一人花了9元錢，3人就是3乘9等于27元，又買了一包瓜子，一共花了29元，還有一元錢到哪里去了呢？”小猴和小狗說(shuō)：“是呀！怎么少了一元錢呢？奇怪？” 小朋友們，你們知道這一元錢哪去了嗎？原來(lái)，27元里面就含有買瓜子的2元，再加上每人分的一元錢，合起來(lái)剛好是30元，一點(diǎn)也沒(méi)錯(cuò)。小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)趣味題：小兔子開(kāi)店小兔的百貨商店今開(kāi)開(kāi)業(yè)，狐貍買了一瓶酒付了10元，小兔找給他3元。晚上整理一天的收入時(shí)，發(fā)現(xiàn)狐貍付的10元是假幣。小兔一著急，這下可虧大了，大哭起來(lái)。其它小動(dòng)物聽(tīng)到了哭聲都跑了過(guò)來(lái)。小熊笨笨說(shuō)：“趕緊去找狐貍要回虧的錢。大家?guī)兔λ阋凰悖⊥锰澚硕嗌馘X，再去向狐貍要錢。” 小豬說(shuō)：“10元是假的，找了狐貍3元錢是真的，虧了3元，向狐貍要3元錢。” 小狗歡歡一聽(tīng)，說(shuō)：“錯(cuò)了！10元錢是假的。找了狐貍3元，還給了狐貍一瓶7元的酒呀！所以一共虧了10元（7+3）呀！要向狐貍要10元錢呀！” 小猴樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“狐貍的10元錢是假的，小兔就虧了10元，再向狐貍要10元真錢就行了呀！” 其余的小動(dòng)物聽(tīng)了小狗歡歡和小猴樂(lè)樂(lè)的話，一起去狐貍家?guī)椭⊥靡靥澚说?0元。小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)趣味題：小八戒賣魚小八戒下崗后，干起了賣魚的行當(dāng)，為了賣個(gè)好價(jià)錢，小八戒每天天沒(méi)亮就起床。一日，小八戒剛撐好魚攤。老狐貍和小狼崽就來(lái)了。小狼崽手搭在攤上，邊瞧魚邊問(wèn)："這么新鮮的魚，多少錢一千克？"小八戒滿臉堆笑："便宜了，四元一千克。"狐貍搖搖頭："我老了，牙齒嚼不動(dòng)魚頭，我只想買點(diǎn)魚身。"小八戒吱吱唔唔："這可難辦，除非有人要魚頭??"小八戒話未說(shuō)完，小狼崽嘣了起來(lái)，大聲叫道："好極了，我正想買點(diǎn)魚頭磨磨牙。"小八戒一想，仍有點(diǎn)遲疑："好倒好，可價(jià)錢怎么定？"小狼崽和老狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，一齊答道："魚身3元1千克，魚頭1元1千克，不正好是4元1千克嗎！"小八戒在地上用小棍兒畫了畫，然后一拍大腿："好，就這么辦！"三人一齊動(dòng)手，不一會(huì)兒就把魚頭，魚身分好了，小八戒一過(guò)秤，魚身40千克120元；魚頭10千克10元，老狐貍和小狼崽提著魚，飛快地跑到林子里，把魚頭魚身配好，重新平分了，?? 小八戒在回家的路上，邊走邊想："我50千克魚按4元1千克應(yīng)賣200元，可怎么現(xiàn)在只賣了130元??"小八戒怎么也理不出頭緒來(lái)。你知道這是怎么一回事嗎？小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)趣味題：粗心的鐘表匠小王師傅是鐘表店的新職工，由于工作不安心，時(shí)常出問(wèn)題。有一次，他給學(xué)校修理一只大鐘，竟然把長(zhǎng)短針裝配錯(cuò)了。這樣一來(lái)，短針走的速度變成了長(zhǎng)針的12倍。裝配的時(shí)候是下午6點(diǎn)，他把短針指在“6”上，長(zhǎng)針指在“12”上。小王裝好后，就回家了。學(xué)校值班老師看到這大鐘一會(huì)兒7點(diǎn)，一會(huì)兒8點(diǎn)，十分奇怪，立刻派人去找小王師傅。小王師傅在第二天上午7點(diǎn)多鐘才來(lái)到，他掏出標(biāo)準(zhǔn)表一看，表和大鐘的時(shí)間一樣，說(shuō)學(xué)校故意找他的麻煩，氣乎乎地回家了。小王走后，老師發(fā)覺(jué)大鐘還是不對(duì)頭，又通知小王來(lái)。下午8點(diǎn)多，小王又來(lái)到學(xué)校，與標(biāo)準(zhǔn)表一對(duì)，仍舊準(zhǔn)確無(wú)誤。請(qǐng)你想一想，小王第一次來(lái)校對(duì)表的時(shí)刻是上午7點(diǎn)幾分？第二次對(duì)表的時(shí)刻又是下午8點(diǎn)幾分？小學(xué)一年級(jí)趣味數(shù)學(xué)故事：哪個(gè)蛋糕便宜一天媽媽輔導(dǎo)我做《英才教程》中的一個(gè)闖關(guān)題：用同樣的錢買三塊蛋糕或者買五塊面包，哪種便宜？我想都沒(méi)想就說(shuō)“蛋糕便宜”。媽媽說(shuō)：“你想想，如果用一元錢買燒餅只能買一個(gè)，如果用一元錢買饅頭可以買兩個(gè)。一個(gè)燒餅和一個(gè)饅頭哪個(gè)便宜？”哦，我知道了：用同樣的錢買的東西件數(shù)越多，那種東西就越便宜。三塊蛋糕和五塊面包的錢是一樣多，但一塊面包的錢比一塊蛋糕的錢少，所以面包便宜。評(píng)語(yǔ)：生活中的數(shù)學(xué)到處都是，只要用心，相信你還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多。小學(xué)一年級(jí)趣味數(shù)學(xué)故事：媽媽的問(wèn)題小豆子放學(xué)一到家，發(fā)現(xiàn)家里多了三個(gè)成員：雞、鴨、鵝。小豆子問(wèn)道：“媽媽，你買雞、鴨、鵝回來(lái)準(zhǔn)備干什么？”媽媽：“給我的小豆子煲湯喝。” 小豆子見(jiàn)這三個(gè)小家伙十分可愛(ài)，舍不得用它們來(lái)做菜，就說(shuō)道：“媽媽，養(yǎng)著它們吧，將來(lái)還會(huì)給我們生蛋呢！”媽媽：“留著它們也不難，不過(guò)你得答上我的問(wèn)題。” 小豆子見(jiàn)媽媽答應(yīng)了，興奮的一蹦三尺高，自信的說(shuō)：“一言為定！”媽媽：“我從市場(chǎng)上買回來(lái)時(shí)，雞、鴨、鵝共重12千克，其中雞、鴨共重7千克，鴨、鵝共重9千克，你能知道鴨有多少千克嗎？”小豆子想了想說(shuō)：“鴨重4千克。”媽媽又問(wèn)道：“你是怎么求出來(lái)的？”小豆子：“因?yàn)殡u鴨共重7千克，鴨鵝共重9千克，用7＋9求出一只雞兩只鴨一只鵝共重16千克，減去一只雞一只鴨一只鵝共重的12千克，就能得到一只鴨有4千克。”

一年級(jí)數(shù)學(xué)小故事20字

3，一年級(jí)數(shù)學(xué)趣味小故事

阿拉伯?dāng)?shù)字的由來(lái)小明是個(gè)喜歡提問(wèn)的孩子。一天，他對(duì)0—9這幾個(gè)數(shù)字產(chǎn)生興趣：為什么它們被稱為“阿拉伯?dāng)?shù)字”呢？于是，他就去問(wèn)媽媽:“0—9既然叫阿拉伯?dāng)?shù)字，那肯定是阿拉伯人發(fā)明的了，對(duì)嗎媽媽？”媽媽搖搖頭說(shuō)：“阿拉伯?dāng)?shù)字實(shí)際上是印度人發(fā)明的。大約在1500年前，印度人就用一種特殊的字來(lái)表示數(shù)目，這些字有10個(gè)，只要一筆兩筆就能寫成。后來(lái)，這些數(shù)字傳入阿拉伯，阿拉伯人覺(jué)得這些數(shù)字簡(jiǎn)單、實(shí)用，就在自己的國(guó)家廣泛使用，并又傳到了歐洲。就這樣，慢慢變成了我們今天使用的數(shù)字。因?yàn)榘⒗嗽趥鞑ミ@些數(shù)字發(fā)揮了很大的作用，人們就習(xí)慣了稱這種數(shù)字為阿拉伯?dāng)?shù)字。”小明聽(tīng)了說(shuō)：“原來(lái)是這樣。媽媽，這可不可以叫做將錯(cuò)就錯(cuò)呢？”媽媽笑了。

000鐧懼害鍦板浘

蝸牛何時(shí)爬上井？一只蝸牛不小心掉進(jìn)了一口枯井里。它趴在井底哭了起來(lái)。一只癩蛤蟆爬過(guò)來(lái)，甕聲甕氣的對(duì)蝸牛說(shuō)：“別哭了，小兄弟！哭也沒(méi)用，這井壁太高了，掉到這里就只能在這生活了。我已經(jīng)在這里過(guò)了多年了，很久沒(méi)有看到過(guò)太陽(yáng)，就更別提想吃天鵝肉了！”蝸牛望著又老又丑的癩蛤蟆，心里想：“井外的世界多美呀，我決不能像它那樣生活在又黑又冷的井底里！”蝸牛對(duì)癩蛤蟆說(shuō)： “癩大叔，我不能生活在這里，我一定要爬上去！請(qǐng)問(wèn)這口井有多深？”“哈哈哈……，真是笑話！這井有10米深，你小小的年紀(jì)，又背負(fù)著這么重的殼，怎么能爬上去呢？”“我不怕苦、不怕累，每天爬一段，總能爬出去！”第二天，蝸牛吃得飽飽的，喝足了水，就開(kāi)始順著井壁往上爬了。它不停的爬呀，到了傍晚終于爬了5米。蝸牛特別高興，心想：“照這樣的速度，明天傍晚我就能爬上去。”想著想著，它不知不覺(jué)地睡著了。早上，蝸牛被一陣呼嚕聲吵醒了。一看原來(lái)是癩大叔還在睡覺(jué)。它心里一驚：“我怎么離井底這么近？”原來(lái)，蝸牛睡著以后從井壁上滑下來(lái)4米。蝸牛嘆了一口氣，咬緊牙又開(kāi)始往上爬。到了傍晚又往上爬了5米，可是晚上蝸牛又滑下4米。爬呀爬，最后堅(jiān)強(qiáng)地蝸牛終于爬上了井臺(tái)。你能猜出來(lái)，蝸牛需要用幾天時(shí)間就能爬上井臺(tái)嗎？

1、小松鼠要過(guò)冬了冬天到了，小松鼠要準(zhǔn)備過(guò)冬的糧食了。有一天小松鼠背著一個(gè)大袋子，來(lái)到森林里，對(duì)松樹(shù)爺爺說(shuō)：請(qǐng)吧你的松果送給我，好嗎？松樹(shù)爺爺很大方，說(shuō)：你想要多少摘多少。小松鼠很高興，它一邊摘一邊唱歌，不一會(huì)袋子裝滿了。松樹(shù)爺爺問(wèn)：你摘了多少個(gè)？小松鼠說(shuō)：哎呀，我忘了！松樹(shù)爺爺笑著說(shuō)“我長(zhǎng)了16 個(gè)松果，現(xiàn)在還有9個(gè)，你能算出摘了多少個(gè)，就讓你背走。”小松樹(shù)急了，不會(huì)算，怎么辦呢？要是松樹(shù)爺爺不讓它背走，那冬天吃什么呢？我來(lái)幫它好了。數(shù)學(xué)課上，老師講過(guò)：知道總數(shù)，求部分?jǐn)?shù)，就是從總數(shù)里去掉知道的一個(gè)部分?jǐn)?shù)，就得另一部分?jǐn)?shù)，用減法計(jì)算。我很快就算出來(lái)了，小松鼠摘了16-9=7（個(gè)）。2、小朋友們你們可知道數(shù)學(xué)天才高斯小時(shí)候的故事嗎？高斯在小學(xué)二年級(jí)時(shí)，有一次老師教完加法后想休息一下，所以便出了一道題目要求學(xué)生算算看，題目是：1+2+3+4………+96+97+98+99+100=?本以為學(xué)生們必然會(huì)安靜好一陣子,正要找借口出去時(shí)，卻被高斯叫住了！原來(lái)呀,高斯已經(jīng)算出來(lái)了，小朋友你可知道他是怎么算的嗎？高斯告訴大家他是如何算出的：將1加至100與100加至1；排成兩排想加,也就是說(shuō)：1+2+3+4+…………+96+97+98+99+100+100+99+98+97+96+…………+4+3+2+1=101+101+101+…………+101+101+101+101共有一百個(gè)101，但算式重復(fù)兩次，所以把10100除以2便得到答案等于5050。從此以后高斯小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程早已經(jīng)超過(guò)了其他的同學(xué)，也因此奠定了他以后的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更讓他成為——數(shù)學(xué)天才。3、雞兔同籠你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“雞兔同籠”的問(wèn)題嗎？這個(gè)問(wèn)題，是我國(guó)古代著名趣題之一。大約在1500年前，《孫子算經(jīng)》就記載了這個(gè)有趣的問(wèn)題。書中是這樣敘述的：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？這四句話的意思是：有若干只雞兔同在一個(gè)籠子里，從上面數(shù)，有35個(gè)頭；從下面數(shù)，有94只腳。求籠中各有幾只雞和兔？你會(huì)解答這個(gè)問(wèn)題嗎？你想知道《孫子算經(jīng)》中是如何解答這個(gè)問(wèn)題的嗎？解答思路是這樣的：假如砍去每只雞、每只兔一半的腳，則每只雞就變成了“獨(dú)角雞”，每只兔就變成了“雙腳兔”。這樣，（1）雞和兔的腳的總數(shù)就由94只變成了47只；（2）如果籠子里有一只兔子，則腳的總數(shù)就比頭的總數(shù)多1。因此，腳的總只數(shù)47與總頭數(shù)35的差，就是兔子的只數(shù)，即47－35＝12（只）。顯然，雞的只數(shù)就是35－12＝23（只）了。這一思路新穎而奇特，其“砍足法”也令古今中外數(shù)學(xué)家贊嘆不已。這種思維方法叫化歸法。化歸法就是在解決問(wèn)題時(shí)，先不對(duì)問(wèn)題采取直接的分析，而是將題中的條件或問(wèn)題進(jìn)行變形，使之轉(zhuǎn)化，直到最終把它歸成某個(gè)已經(jīng)解決的問(wèn)題。4、唐僧師徒摘桃子一天，唐僧命徒弟悟空、八戒、沙僧三人去花果山摘些桃子。不長(zhǎng)時(shí)間，徒弟三人摘完桃子高高興興回來(lái)。師父唐僧問(wèn)：你們每人各摘回多少個(gè)桃子？八戒憨笑著說(shuō)：師父，我來(lái)考考你。我們每人摘的一樣多，我筐里的桃子不到100個(gè)，如果3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)到最后還剩1個(gè)。你算算，我們每人摘了多少個(gè)？沙僧神秘地說(shuō)：師父，我也來(lái)考考你。我筐里的桃子，如果4個(gè)4個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)到最后還剩1個(gè)。你算算，我們每人摘了多少個(gè)？悟空笑瞇瞇地說(shuō)：師父，我也來(lái)考考你。我筐里的桃子，如果5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)到最后還剩1個(gè)。你算算，我們每人摘多少個(gè)？是多少呢？

1、高斯級(jí)數(shù)小朋友們你們可知道數(shù)學(xué)天才高斯小時(shí)候的故事嗎？高斯在小學(xué)二年級(jí)時(shí)，有一次老師教完加法后想休息一下，所以便出了一道題目要求學(xué)生算算看，題目是： 1+2+3+4………+96+97+98+99+100=? 本以為學(xué)生們必然會(huì)安靜好一陣子,正要找借口出去時(shí)，卻被高斯叫住了！原來(lái)呀,高斯已經(jīng)算出來(lái)了，小朋友你可知道他是怎么算的嗎？高斯告訴大家他是如何算出的：將1加至100與100加至1；排成兩排想加,也就是說(shuō)： 1+2+3+4+…………+96+97+98+99+100+ 100+99+98+97+96+…………+4+3+2+1 =101+101+101+…………+101+101+101+101 共有一百個(gè)101，但算式重復(fù)兩次，所以把10100除以2便得到答案等于5050。從此以后高斯小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程早已經(jīng)超過(guò)了其他的同學(xué)，也因此奠定了他以后的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更讓他成為——數(shù)學(xué)天才。

一年級(jí)數(shù)學(xué)趣味小故事

4，一年級(jí)的數(shù)學(xué)小故事

"23456789"缺衣少食（缺1少10）

數(shù)學(xué)家談戀愛(ài)數(shù)學(xué)家同女朋友在公園漫步。女朋友問(wèn)他："我滿臉雀斑，你真的不介意？"數(shù)學(xué)家溫柔地回答："絕對(duì)不！我生來(lái)最愛(ài)跟小數(shù)點(diǎn)打交道。"------------------------愛(ài)的圓圈一對(duì)青年男女坐在沙灘上。男青年在地上劃個(gè)圓圈說(shuō)道："我對(duì)你的愛(ài)，就像這圓圈一樣，永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)。"女青年也用手指在地上劃個(gè)圓，然后說(shuō)："我對(duì)你的愛(ài)，永遠(yuǎn)沒(méi)有起點(diǎn)"。------------------------抽象我的朋友的一個(gè)朋友一次在餐館里喝多了幾杯。營(yíng)業(yè)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去快一個(gè)鐘頭了。服務(wù)員來(lái)提醒可以走人了。當(dāng)時(shí)，那位大俠說(shuō)了一句很震動(dòng)人的話。他是這么說(shuō)的。"你別惹我，不然我一拳把你打得很抽象。" ------------------------消防一天，數(shù)學(xué)家覺(jué)得自己已受夠了數(shù)學(xué)，于是他跑到消防隊(duì)去宣布他想當(dāng)消防員。消防隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)："您看上去不錯(cuò)，可是我得先給您一個(gè)測(cè)試。"消防隊(duì)長(zhǎng)帶數(shù)學(xué)家到消防隊(duì)后院小巷，巷子里有一個(gè)貨棧，一只消防栓和一卷軟管。消防隊(duì)長(zhǎng)問(wèn)："假設(shè)貨棧起火，您怎么辦？"數(shù)學(xué)家回答："我把消防栓接到軟管上，打開(kāi)水龍，把火澆滅。"消防隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)："完全正確！最后一個(gè)問(wèn)題：假設(shè)您走進(jìn)小巷，而貨棧沒(méi)有起火，您怎么辦？"數(shù)學(xué)家疑惑地思索了半天，終于答道："我就把貨棧點(diǎn)著。" 消防隊(duì)長(zhǎng)大叫起來(lái)："什么？太可怕了！您為什么要把貨棧點(diǎn)著？" 數(shù)學(xué)家回答："這樣我就把問(wèn)題化簡(jiǎn)為一個(gè)我已經(jīng)解決過(guò)的問(wèn)題了。"------------------------數(shù)學(xué)家的幽默一名統(tǒng)計(jì)學(xué)家遇到一位數(shù)學(xué)家，統(tǒng)計(jì)學(xué)家調(diào)侃數(shù)學(xué)家說(shuō)道：你們不是說(shuō)若X＝Y(jié)且Y＝Z，則X＝Z嗎！那么想必你若是喜歡一個(gè)女孩，那么那個(gè)女孩喜歡的男生你也會(huì)喜歡羅！？"數(shù)學(xué)家想了一下反問(wèn)道：那么你把左手放到一鍋一百度的開(kāi)水中，右手放到一鍋零度的冰水里想來(lái)也沒(méi)事吧！因?yàn)樗鼈兤骄贿^(guò)是五十度而已！"------------------------測(cè)謊器爸爸有一個(gè)測(cè)謊器，他問(wèn)兒子："你今天數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)绾文兀?兒子答道："90分。"測(cè)謊器響了。兒子又改說(shuō)："70分。"測(cè)謊器還是響了。爸爸很生氣地叫道："我以前都是90分以上。"這時(shí)，測(cè)謊器沒(méi)有響卻翻倒了。------------------------關(guān)心教授是個(gè)和善而幽默的老頭，班上有個(gè)高大強(qiáng)壯的體育生。每次上課當(dāng)教授的聲音響起時(shí)，體育生開(kāi)始睡覺(jué)，直至下課準(zhǔn)時(shí)醒來(lái)。有一天體育生遲到了，教授親切地對(duì)他說(shuō)："Jack，以后請(qǐng)不要遲到，這會(huì)影響你正常睡眠的。"------------------------數(shù)數(shù)兒子今年三歲，已懂得從一數(shù)到十，也知道五比一大；我也隨時(shí)找機(jī)會(huì)教他，問(wèn)他小狗小貓哪個(gè)大。有一次，我左手拿一塊巧克力，右手拿兩塊巧克力，問(wèn)他： "哪一邊比較多？"。兒子不回答，我耐心地繼續(xù)追問(wèn)，兒子突然放聲大哭，說(shuō)：" 兩邊都很少啊！"------------------------邏輯學(xué)的用處有個(gè)學(xué)生請(qǐng)教愛(ài)因斯坦邏輯學(xué)有什么用。愛(ài)因斯坦問(wèn)他："兩個(gè)人從煙囪里爬出去，一個(gè)滿臉煙灰，一個(gè)干干凈凈，你認(rèn)為哪一個(gè)該去洗澡？""當(dāng)然是臟的那個(gè)。"學(xué)生說(shuō)。"不對(duì)。臟的那個(gè)看見(jiàn)對(duì)方干干凈凈，以為自己也不會(huì)臟，哪里會(huì)去洗澡？"------------------------求職記趣陳立言去應(yīng)征一份工作。經(jīng)理問(wèn)他道：「你要求多少工資一年？」「以我的工作能力，應(yīng)值年薪一萬(wàn)八千元。」陳立言道。經(jīng)理注視了他一會(huì)才說(shuō)：「值年薪一萬(wàn)八千元？你計(jì)算清楚沒(méi)有？一年只有365天，你每天睡覺(jué)花了八小時(shí)，則一年共花去122天。365天減去121天。再者，你每天除山作外有八小時(shí)是休息及娛樂(lè)的，即一年共有122天。那麼，243天減去121天了，只余下121天了。但是，一共有52個(gè)星期，星期天不用上班，因此121天減去52天便剩下69天。同時(shí)，逢星期六下午是放假的，則一年一共26天，所以69天減去26天余下43天。再減公司給予的兩星期年假只剩下29天。別忘了每天有一小時(shí)午餐時(shí)間即一年是15天。用29減15余下14天。再除去新歷年、舊歷年、中秋節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)以及圣誕節(jié)等等公眾假期共10天，這就是說(shuō)，一年只工作4天。你認(rèn)為值一萬(wàn)八千元嗎？」------------------------教授說(shuō)....有一天某教授突然停止授課,語(yǔ)重心長(zhǎng)的對(duì)大家說(shuō):如果坐在中間談天的同學(xué),能像坐在后面玩牌的同學(xué)那樣安靜的話,那么在前面睡覺(jué)的同學(xué)就不會(huì)受到干擾了.------------------------查票老教授搭乘火車旅行，列車長(zhǎng)前來(lái)查票時(shí)，他竟找不到票，老教授急得滿頭大汗，列車長(zhǎng)說(shuō)：找不到就算了，再補(bǔ)張票好了。老教授：這怎么可以，找不到那張票，我就不知道我要去哪里啊！------------------------碑文的奧秘古希臘亞歷山大里亞的著名數(shù)學(xué)家刁藩都，人們只知道他是公元3世紀(jì)的人，其年齡和生平史籍上都沒(méi)有明確的記載。但是，在他的墓碑上可以得知一二，而且它告訴人們，他終年是84歲。刁藩都的墓碑是這樣的：刁藩都長(zhǎng)眠于此，倘若你懂得碑文的奧秘，它會(huì)告訴你刁藩都的壽命。諸神賜予他的生命的1/6是童年，再過(guò)了生命的1/12，他長(zhǎng)出了胡須，其后刁藩都結(jié)了婚，不過(guò)還不曾有孩子，這樣又度過(guò)了一生的1/7，再過(guò)5年，他獲得了頭生子，然而他的愛(ài)子竟然早逝，只活了刁藩都?jí)勖囊话耄瑔首右院螅跀?shù)學(xué)研究中尋求慰藉，又度過(guò)了4年，終于也結(jié)束了自己的一生。------------------------問(wèn)答老師："我給同學(xué)們出兩個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)只要回答出第一個(gè)問(wèn)題，就不要求他回答第二個(gè)問(wèn)題了。現(xiàn)在我問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)知道自己有多少根頭發(fā)？"小麗："我知道，我有99999根頭發(fā)。"老師："你是怎么知道的？"小麗："老師，這是第二個(gè)問(wèn)題了，你不能要求我回答了。"------------------------悖論問(wèn)題我正與同學(xué)討論一悖論問(wèn)題：村里唯一的理發(fā)師每月一定要給自己不理發(fā)的人理發(fā)，問(wèn)理發(fā)師的頭誰(shuí)理？真難！若是理發(fā)師自己理發(fā)，就是給自己理發(fā)的人理發(fā)，若是理發(fā)師自己不理發(fā)，就是不給自己不理發(fā)的人理發(fā)，好深?yuàn)W啊！討論半天毫無(wú)結(jié)果。后排同學(xué)錢某插過(guò)來(lái)一句話："這還不簡(jiǎn)單，理發(fā)師禿頭唄！"------------------------多少次老師在課堂上提問(wèn)："西班牙在十五世紀(jì)發(fā)生了多少次戰(zhàn)爭(zhēng)？""六次。"一個(gè)學(xué)生很快就答出來(lái)了。"哪六次？"老師又問(wèn)。"第一次、第二次、第三次、第四次、第五次和第六次。"------------------------數(shù)學(xué)家世界上有兩種數(shù)學(xué)家: 會(huì)數(shù)數(shù)的和不會(huì)數(shù)數(shù)的.世界上有兩種人: 一種相信世界上的人分為兩種, 一種不相信.世界上有兩種人: 一種可以被歸類于兩種人之一, 一種不可以.

講給我聽(tīng)

不知道誒

5，求培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的故事

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要。”新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生收集信息、提出問(wèn)題的能力已成為解決問(wèn)題教學(xué)的著力點(diǎn)。學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從學(xué)生跨入學(xué)校的第一天起就必須有計(jì)劃、有意識(shí)地開(kāi)始進(jìn)行。不過(guò)，一年級(jí)學(xué)生注意力不集中、不持久，觀察、分析和表達(dá)能力都比較弱。如何才能讓他們順利地學(xué)會(huì)提問(wèn)，讓他們的提問(wèn)能力得到有效的培養(yǎng)呢?我采取動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式，分四步進(jìn)行，收到了良好的效果。一、動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，感知數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中，我們不妨利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，將問(wèn)題情境中的信息一個(gè)一個(gè)依次呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察直觀而動(dòng)態(tài)的演示，發(fā)現(xiàn)信息，提出問(wèn)題。例如，首先出現(xiàn)一個(gè)操場(chǎng)，伴隨著一陣歡笑，從教室里走出來(lái)2個(gè)小朋友，老師發(fā)問(wèn)：“你看到了什么？”然后告訴學(xué)生：你發(fā)現(xiàn)的“操場(chǎng)上來(lái)了2個(gè)小朋友”就是一個(gè)數(shù)學(xué)信息，并將這個(gè)信息板書出來(lái)。接著課件繼續(xù)演示，又從教室里走出3個(gè)小朋友，老師提問(wèn)：“你又看到了什么？”仍然告訴學(xué)生：你所發(fā)現(xiàn)的“又來(lái)了3人”也是一個(gè)數(shù)學(xué)信息，將這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息板書在一起，現(xiàn)在你能不能根據(jù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息試著提出一個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出各種各樣的想法：“教室里還有多少人呢？”“操場(chǎng)上共有多少人？”等等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：要知道“教室里還有多少人”這個(gè)問(wèn)題必須到教室里去好好數(shù)一數(shù)才能得到答案，由這兩個(gè)信息是不可能知道的。“操場(chǎng)上共有多少人”這個(gè)問(wèn)題可以根據(jù)前面兩個(gè)信息計(jì)算出來(lái)，這就是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們以后就要像這樣能夠根據(jù)已有的數(shù)學(xué)信息計(jì)算出提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題。接著老師還讓學(xué)生將兩個(gè)數(shù)學(xué)信息和一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題連起來(lái)反復(fù)說(shuō)一說(shuō)，組成一個(gè)完整的“數(shù)學(xué)小故事”。在數(shù)學(xué)小故事的敘說(shuō)中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題的區(qū)別。二、動(dòng)中有靜，讓學(xué)生捕捉數(shù)學(xué)信息，體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生知道一個(gè)“數(shù)學(xué)小故事”至少由“2個(gè)數(shù)學(xué)信息和1個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題”組成之后，教師可以考慮適當(dāng)減少學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)演示的依賴，采用動(dòng)中有靜的方式，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息、提出問(wèn)題的能力。還是利用CAI課件色彩繽紛的特點(diǎn)吸引學(xué)生注意：一個(gè)手持7個(gè)不同顏色氣球的孩子，只聽(tīng)?zhēng)茁暣囗懀徊恍⌒暮⒆邮稚系臍馇蝻w走了3個(gè)，現(xiàn)在可以清楚地看出孩子手上還剩4個(gè)氣球。與第一層次相比，動(dòng)畫情境的設(shè)計(jì)不再采用單個(gè)片段逐一出現(xiàn)的方式，提示性也沒(méi)有那么明顯了，“手持7個(gè)氣球”這一元素更接近于靜態(tài)的問(wèn)題情境。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，捕捉信息的難度相應(yīng)也就提高了。此時(shí)老師要求學(xué)生根據(jù)看到的場(chǎng)面說(shuō)出一個(gè)由“2個(gè)數(shù)學(xué)信息和1個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題”組成的“數(shù)學(xué)小故事”。有了前面第一個(gè)“數(shù)學(xué)小故事”一個(gè)信息一個(gè)信息慢慢呈現(xiàn)作基礎(chǔ)，學(xué)生初步知道了數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題的涵義，通過(guò)自己獨(dú)立思考，找小伙伴互相說(shuō)說(shuō)，居然編出了2個(gè)不同的“數(shù)學(xué)小故事”：“我有7個(gè)氣球，飛走了3個(gè)，還剩幾個(gè)呢？”“小明有7個(gè)氣球，飛走了一些，還剩4個(gè)，飛走了幾個(gè)呢？”這兩個(gè)“小故事”里分明包含著兩個(gè)很有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于“數(shù)學(xué)問(wèn)題”有了更為清晰的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。三、利用教材，讓學(xué)生提取數(shù)學(xué)信息，引發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題經(jīng)歷了CAI課件動(dòng)態(tài)演示和動(dòng)靜結(jié)合的問(wèn)題情境呈現(xiàn)過(guò)程之后，學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)小故事”的結(jié)構(gòu)已經(jīng)了然于心。我考慮此時(shí)若繼續(xù)采用多媒體教學(xué)已屬多余，不免陷入濫用課件的窠臼，而應(yīng)當(dāng)打開(kāi)教材，讓學(xué)生通過(guò)觀察，學(xué)習(xí)從純靜態(tài)的問(wèn)題情境中來(lái)提取數(shù)學(xué)信息，并引發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題。我讓學(xué)生觀察教材上的情境圖〔見(jiàn)蘇教版一年級(jí)（上冊(cè)）教材〕：考慮到學(xué)生第一次接觸靜態(tài)的問(wèn)題情境，我采取分步引導(dǎo)的方式，“扶”著學(xué)生學(xué)會(huì)看圖提問(wèn)，讓學(xué)生先獨(dú)立看明白畫面所表現(xiàn)的故事情節(jié)，再邊觀察邊思考：從這個(gè)情境圖中，你能找到哪兩個(gè)數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？誰(shuí)能把這個(gè)“數(shù)學(xué)小故事”完整地用三句話說(shuō)一說(shuō)？誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題？接著我又讓學(xué)生觀察教材上的另一幅情境圖〔見(jiàn)蘇教版一年級(jí)（上冊(cè)）教材〕：這是學(xué)生第二次看圖了，我不再過(guò)多地給予提示，而是直接將問(wèn)題拋給學(xué)生：根據(jù)這個(gè)情境圖，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？以激發(fā)學(xué)生積極理解圖意，敏銳地提取信息，形成完整結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。四、回歸生活，讓學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)。學(xué)生能從教材給出的具體情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題后，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛從生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題：“不僅在我們的課本上有數(shù)學(xué)問(wèn)題，其實(shí)在你我的身邊，在我們的學(xué)校里，在我們的家里……到處都藏著數(shù)學(xué)問(wèn)題呢！你們能把它們找出來(lái)，用數(shù)學(xué)小故事的形式說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”激勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題的觸角由課內(nèi)延伸到課外，由靜態(tài)的書本拓展到動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 “良好的開(kāi)端是成功的一半。”上述四個(gè)環(huán)節(jié)中，問(wèn)題情境的呈現(xiàn)由動(dòng)態(tài)—靜態(tài)—?jiǎng)討B(tài)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由一無(wú)所知—一知半解—游刃有余，數(shù)學(xué)思維經(jīng)歷了一個(gè)螺旋式穩(wěn)步上升的過(guò)程。伴隨此過(guò)程，學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力得到了有效的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)解決問(wèn)題奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,正如愛(ài)因斯坦所說(shuō):“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要。”新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此,在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生收集信息、提出問(wèn)題的能力已成為解決問(wèn)題教學(xué)的著力點(diǎn)。學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就,它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,從學(xué)生跨入學(xué)校的第一天起就必須有計(jì)劃、有意識(shí)地開(kāi)始進(jìn)行。不過(guò),一年級(jí)學(xué)生注意力不集中、不持久,觀察、分析和表達(dá)能力都比較弱。如何才能讓他們順利地學(xué)會(huì)提問(wèn),讓他們的提問(wèn)能力得到有效的培養(yǎng)呢?我采取動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式,分四步進(jìn)行,收到了良好的效果。一、動(dòng)態(tài)演示,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,感知數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中,我們不妨利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì),將問(wèn)題情境中的信息一個(gè)一個(gè)依次呈現(xiàn),讓學(xué)生通過(guò)觀察直觀而動(dòng)態(tài)的演示,發(fā)現(xiàn)信息,提出問(wèn)題。例如,首先出現(xiàn)一個(gè)操場(chǎng),伴隨著一陣歡笑,從教室里走出來(lái)2個(gè)小朋友,老師發(fā)問(wèn):“你看到了什么?”然后告訴學(xué)生: 你發(fā)現(xiàn)的“操場(chǎng)上來(lái)了2個(gè)小朋友”就是一個(gè)數(shù)學(xué)信息,并將這個(gè)信息板書出來(lái)。接著課件繼續(xù)演示,又從教室里走出3個(gè)小朋友,老師提問(wèn):“你又看到了什么?”仍然告訴學(xué)生:你所發(fā)現(xiàn)的“又來(lái)了3人”也是一個(gè)數(shù)學(xué)信息,將這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息板書在一起,現(xiàn)在你能不能根據(jù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息試著提出一個(gè)問(wèn)題呢?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出各種各樣的想法:“教室里還有多少人呢?”“操場(chǎng)上共有多少人?”等等。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:要知道“教室里還有多少人”這個(gè)問(wèn)題必須到教室里去好好數(shù)一數(shù)才能得到答案,由這兩個(gè)信息是不可能知道的。“操場(chǎng)上共有多少人”這個(gè)問(wèn)題可以根據(jù)前面兩個(gè)信息計(jì)算出來(lái),這就是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,我們以后就要像這樣能夠根據(jù)已有的數(shù)學(xué)信息計(jì)算出提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題。接著老師還讓學(xué)生將兩個(gè)數(shù)學(xué)信息和一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題連起來(lái)反復(fù)說(shuō)一說(shuō),組成一個(gè)完整的“數(shù)學(xué)小故事”。在數(shù)學(xué)小故事的敘說(shuō)中,學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題的區(qū)別。二、動(dòng)中有靜,讓學(xué)生捕捉數(shù)學(xué)信息,體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生知道一個(gè)“數(shù)學(xué)小故事”至少由“2個(gè)數(shù)學(xué)信息和1個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題”組成之后,教師可以考慮適當(dāng)減少學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)演示的依賴,采用動(dòng)中有靜的方式,培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息、提出問(wèn)題的能力。還是利用cai課件色彩繽紛的特點(diǎn)吸引學(xué)生注意: 一個(gè)手持7個(gè)不同顏色氣球的孩子,只聽(tīng)?zhēng)茁暣囗?一不小心孩子手上的氣球飛走了3個(gè),現(xiàn)在可以清楚地看出孩子手上還剩4個(gè)氣球。與第一層次相比,動(dòng)畫情境的設(shè)計(jì)不再采用單個(gè)片段逐一出現(xiàn)的方式,提示性也沒(méi)有那么明顯了,“手持7個(gè)氣球”這一元素更接近于靜態(tài)的問(wèn)題情境。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),捕捉信息的難度相應(yīng)也就提高了。此時(shí)老師要求學(xué)生根據(jù)看到的場(chǎng)面說(shuō)出一個(gè)由“2個(gè)數(shù)學(xué)信息和1個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題”組成的“數(shù)學(xué)小故事”。有了前面第一個(gè)“數(shù)學(xué)小故事”一個(gè)信息一個(gè)信息慢慢呈現(xiàn)作基礎(chǔ),學(xué)生初步知道了數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題的涵義,通過(guò)自己獨(dú)立思考,找小伙伴互相說(shuō)說(shuō),居然編出了2個(gè)不同的“數(shù)學(xué)小故事”:“我有7個(gè)氣球,飛走了3個(gè),還剩幾個(gè)呢?”“小明有7個(gè)氣球,飛走了一些,還剩4個(gè),飛走了幾個(gè)呢?”這兩個(gè)“小故事”里分明包含著兩個(gè)很有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題,可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于“數(shù)學(xué)問(wèn)題”有了更為清晰的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。三、利用教材,讓學(xué)生提取數(shù)學(xué)信息,引發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題經(jīng)歷了cai課件動(dòng)態(tài)演示和動(dòng)靜結(jié)合的問(wèn)題情境呈現(xiàn)過(guò)程之后,學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)小故事”的結(jié)構(gòu)已經(jīng)了然于心。我考慮此時(shí)若繼續(xù)采用多媒體教學(xué)已屬多余,不免陷入濫用課件的窠臼,而應(yīng)當(dāng)打開(kāi)教材,讓學(xué)生通過(guò)觀察,學(xué)習(xí)從純靜態(tài)的問(wèn)題情境中來(lái)提取數(shù)學(xué)信息,并引發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題。我讓學(xué)生觀察教材上的情境圖〔見(jiàn)蘇教版一年級(jí)(上冊(cè))教材〕: 考慮到學(xué)生第一次接觸靜態(tài)的問(wèn)題情境,我采取分步引導(dǎo)的方式,“扶”著學(xué)生學(xué)會(huì)看圖提問(wèn),讓學(xué)生先獨(dú)立看明白畫面所表現(xiàn)的故事情節(jié),再邊觀察邊思考:從這個(gè)情境圖中,你能找到哪兩個(gè)數(shù)學(xué)信息?根據(jù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?誰(shuí)能把這個(gè)“數(shù)學(xué)小故事”完整地用三句話說(shuō)一說(shuō)?誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題? 接著我又讓學(xué)生觀察教材上的另一幅情境圖〔見(jiàn)蘇教版一年級(jí)(上冊(cè))教材〕: 這是學(xué)生第二次看圖了,我不再過(guò)多地給予提示,而是直接將問(wèn)題拋給學(xué)生:根據(jù)這個(gè)情境圖,你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?以激發(fā)學(xué)生積極理解圖意,敏銳地提取信息,形成完整結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。四、回歸生活,讓學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又為生活服務(wù),把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系,有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)。學(xué)生能從教材給出的具體情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題后,我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛從生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題:“不僅在我們的課本上有數(shù)學(xué)問(wèn)題,其實(shí)在你我的身邊,在我們的學(xué)校里,在我們的家里……到處都藏著數(shù)學(xué)問(wèn)題呢!你們能把它們找出來(lái),用數(shù)學(xué)小故事的形式說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?”激勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題的觸角由課內(nèi)延伸到課外,由靜態(tài)的書本拓展到動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象,自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 “良好的開(kāi)端是成功的一半。”上述四個(gè)環(huán)節(jié)中,問(wèn)題情境的呈現(xiàn)由動(dòng)態(tài)—靜態(tài)—?jiǎng)討B(tài),學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由一無(wú)所知—一知半解—游刃有余,數(shù)學(xué)思維經(jīng)歷了一個(gè)螺旋式穩(wěn)步上升的過(guò)程。伴隨此過(guò)程,學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力得到了有效的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng),為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)解決問(wèn)題奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

《三天到天》一群客人聚在一起閑談，爭(zhēng)論天的遠(yuǎn)近。旁邊一個(gè)農(nóng)民說(shuō)：“天離開(kāi)地，只有三、四百里光景。由下往上走，慢點(diǎn)四天可到，快點(diǎn)三天可到，六、七天一個(gè)來(lái)回綽綽有余，你們?yōu)樯稜?zhēng)辯不決呢？” 客人們聽(tīng)呆了，便問(wèn)：“你的說(shuō)法有據(jù)嗎？” 農(nóng)民答道：“當(dāng)然有！難道你們不知道這一帶有個(gè)送灶神上天的風(fēng)俗習(xí)慣？臘月二十三日送走，臘月三十日迎回，不過(guò)七天罷了。以一天走一百里計(jì)算，二一添作五，不就是三、四百里呀？”眾人笑道：“講得妙！”《年年“還清”》有個(gè)人向人借了6兩銀子，講好一兩月息為5分，一年終了利息共是3兩6錢。一年已到，借債人向債主請(qǐng)求找還4錢，換一張10兩的借條，債主同意了。第二年終，照10兩計(jì)算，利息應(yīng)是6兩，那人又不能還，便請(qǐng)求再找回4兩，換一張20兩的借條，債主又同意了。第三年年終，照20兩計(jì)息連本帶利共為32兩，他又不能還，便請(qǐng)求找還8兩，再換一張40兩的借條。債主遲疑不決，借債人發(fā)怒道：“你好沒(méi)良心啊！借你的本利錢，哪一年不算得清清楚楚的，零頭都找清了，你怎么還不快活呢？”《言之有據(jù)》北齊時(shí)，有個(gè)博士在國(guó)學(xué)中講課，當(dāng)他講到：“孔子弟子達(dá)者有72人。”石動(dòng)甬問(wèn)道：“達(dá)者有72人，幾人已著冠(成年)?幾人未著冠?”博士說(shuō)：“經(jīng)傳無(wú)文。”石動(dòng)甬說(shuō)：“先生難道不知道孔子弟子著冠30人，未著冠的有42人嗎？”博士問(wèn)：“根據(jù)什么而知?”動(dòng)甭說(shuō)：“《論語(yǔ)》上說(shuō)：冠者五六人。五六三十也；童子六七人，六七四十二也，豈不是72人?”博士無(wú)以應(yīng)對(duì)。《精確》某報(bào)社編輯部主任辦事講究精確，他也同樣以此要求與他一起工作的同事們。一次，一位記者送給他一篇會(huì)議報(bào)道稿審閱，他接過(guò)稿認(rèn)真讀起來(lái)。當(dāng)讀到這樣一個(gè)句子時(shí)他抬起了頭。那句于是“3999只眼睛注視著講臺(tái)上的演說(shuō)者。” “這純粹是胡說(shuō)八道！”主任動(dòng)氣了。 “這可不是胡說(shuō)八道，先生，”記者解釋說(shuō)，“要知道會(huì)議參加者中有一位是獨(dú)眼龍。”