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1，語文教師如何發揮智慧的教學
2，淺談如何做一個智慧型的教師
3，教師如何運用教學智慧
4，教學機制和教學智慧的區別和聯系是什么
5，教師應具備哪些教學智慧

1，語文教師如何發揮智慧的教學

在語文教學中，要提高教學質量，教師就得發揮智慧的教學。那么，教師如何發揮智慧的教學呢？首先，教師必須要有扎實寬厚的語文功底和充滿靈性的教學風格，時刻煥發出教師教學的智慧。比如在上語文課《臥薪嘗膽》文中，教師就必須巧妙而深入地引導學生體會越王勾踐在吳國三年為奴受盡屈辱的目的和用意。首先要掌握課文中關鍵的詞句，又如，用篆體來書寫“奴仆”一詞，不但要掌握它的讀音，還要引導學生能生動形象地解釋它的外形及意思。（剩余1295字）

語文教師如何發揮智慧的教學

2，淺談如何做一個智慧型的教師

德國教育家第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞”我國也有“授人以魚,不若授人以漁”之說。這些話語都在告訴我們,教師要擁有的不僅僅是知識,更需要擁有一種智慧,一種能激勵、喚醒和鼓舞學生去主動獲得“漁”的智慧。當代世界正進入一個以智慧型創新人才為主流的社會,強烈呼喚智慧型的人才。在新課程的浪潮下,怎么讓自己成為智慧型的教師,從而去培養智慧型的人才呢?我認為可以從以下幾點一路走來。一、愛是智慧的源頭《智慧型教師的誕生》一書中,講了這樣一個故事:傳說智慧天使、成功天使和愛的天使來到人間,一位母親請他們三位到家里做客。天使說:“我們三位就去一位吧,你回家商量一下,看選擇我們中的哪一位。”母親問:“哪一位是愛的天使?請進屋吧。”愛的天使起身向屋里走去,奇怪的是另兩位天使也跟著進去。母親驚訝地問:“你們兩位怎么也進來了?”答曰:“我們兩位是跟著愛的,哪里有愛,哪里就有成功和智慧。”要做一個智慧型的教師,首先要愛自己所從事的教育事業,要愛自己的學生。

淺談如何做一個智慧型的教師

3，教師如何運用教學智慧

在教學過程中，我們要改變傳統的教學觀念，不要在課堂上總是老師一個人，把學習的主動權還給學生，讓學生成為學習真正的主人。自主學習有助于調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣;有助于減輕教師的教學負擔，提高教育教學工作質量。我們只有真正把學生的自主權還給學生，才能使學生“愿學、樂學、會學、善學”，達到“輕負高效，全面提高學生素質”的目的。

1．運用被感知的強度律作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。因此，教師在講課時，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，要讓全班同學聽得懂、看得見。教師在制作、使用直觀教具時，也要考慮到直觀教具的大小、顏色、聲音等是否能被全班學生清楚地感知。 2．運用對象與背景差別的感知覺規律當知覺的對象與背景在顏色、形態、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。如講課時，對于重要的知識，可以反復幾次，可以提高音量；板書時，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加點、畫線，可以用彩色粉筆；不要在黑板前演示深色教具；使用掛圖時，可以將其中不需要學生看的部分遮住；制作教具時，要注意把知覺對象從背景上突出出來等。 3．運用靜止背景上的活動性對象易被感知的規律我們知道，在靜止的背景上，活動的對象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教學中使用活動性教具，演示實驗，放幻燈片、教學電影或錄像等，可以起到很好的教學效果。 4．運用知覺的組合規律在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。因此，教師在繪制掛圖時，不要在需要學生感知的對象周圍畫上與之類似的線條或圖形，在不同的對象之間留空或用色彩區分；板書時，章與章、節與節等不同內容之間要留空；講課時，語言流暢，針對不同內容，采用不同的語速，對不同的內容加以分析、綜合，使學生了解其中的邏輯關系。 5．讓學生交替使用多種感官感知對象如果學生能使用多種感官去感知同一個知覺對象，那么，從不同感官獲得的信息將傳遞到大腦，從而獲得對事物的全面的認識。我國古代的許多學者曾提出學習要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通過多種感知渠道來鞏固知識。有研究表明，在怠龔糙夾孬蝗茬偉長連接受知識方面，看到的比聽到的給人留下的印象深。只靠聽覺，一般能記住15%；只靠視覺，一般能記住25%；既看又聽，能記住65%。記得采納啊

教師如何運用教學智慧

4，教學機制和教學智慧的區別和聯系是什么

教學機制是固定的，教學智慧是靈活的，比如孟母三遷就是教學智慧，死背硬記就是教學機制，聯系等同于精神文明與物質文明，兩者不同去又相輔相成

電腦過熱對電腦的影響很大，主要影響是：①運行速度慢，打開程序反應遲鈍。②經常出現藍屏死機現象。③電腦整機和零件壽命變短。④出現突然關機無法啟動。⑤出現燒毀主板或者CPU的現象。導致電腦過熱影響原因主要有以下幾種：①灰塵過多。灰塵過多會堵塞電腦的散熱孔，從而導致電腦內部空氣流通不暢，無法將電腦內部的熱量散熱出來。同時，灰塵也會粘連在電腦的散熱風扇上，從而導致電腦風扇的散熱效率降低，影響電腦的正常散熱。②運行程序過多。當電腦的運行程序過多時，電腦的CPU、內存、顯卡、硬盤、主板以及電源的使用率都非常高，而當這些部件使用率高的時候會散熱大量的熱，從而使電腦的整體會出現過熱。③使用環境。電腦使用環境溫度過高時，電腦的發熱量會增加，同時散熱效率相對會降低。電腦的擺放位置也會影響電腦的散熱，臺式機的擺放位置在角落或者1尺范圍內有物品，這樣會影響散熱，從而導致電腦的溫度過熱。筆記本的使用環境對自身在散熱影響會更嚴重，因為筆記本的體積限制，和散熱能力的限制，所以使用環境影響會更明顯。當筆記本的散熱口前面20cm內有物品阻擋時，筆記本的溫度會快速上升，這樣筆記本就會出現過熱的現象。同時筆記本的底部的接觸位置如果空氣不流暢也是會影響電腦的散熱，從而使電腦的溫度上升。電腦過熱的解決辦法如下：①針對灰塵問題，可以對電腦進行定時清理來解決。普通電腦用戶，建議去電腦維修店進行清理，以免操作手法不當而造成電腦損壞，如果是電腦DIY高手是可以自己進行清理的。定時清理灰塵，能保證電腦內部空氣流通順暢，保持電腦的散熱效率，注意散熱風扇灰塵的清理，必要時進行散熱硅膠的更換和風扇轉軸的潤滑劑的添加，這樣可以提高散熱模塊的散熱效率。下面是散熱模塊示意圖：筆記本散熱模塊臺式機散熱模塊②電腦程序運行過多，一般是因為需求太高，而電腦的配置太低引起的，這種情況的解決辦法在使用時只運行必要的程序，降低電腦的使用率，這樣電腦的負荷減少，發熱量就會減少，從而全電腦的溫度降低，如果資金充足的話則可以更換高配置的電腦。③電腦的使用環境，臺式機放置在通風良好的地方，同時電腦附近30cm內不要放置其他物品，保持空氣的流暢。筆記本散熱口附件20cm以內不要放置其他物品，同時也可以給筆記本增加一個外接散熱器，提高電腦的散熱效率。如下圖為筆記本增加外接散熱器的示意圖：總結：電腦的過熱會對整機的性能和壽命有很大的影響，所以日常的維護和保養可能保持電腦的良好性能和使用壽命的延長，同時也要保持良好的使用習慣。備注：電腦的拆機清理維護建議去專業維修店進行，非專業人員建議不要自己進行處理，以免電腦出現故障無法正常使用。

教學機智就好比規則，基本模式固定，但是這可以說是前輩總結下來的東西，不一定最好，但是肯定也是很精練的東西；而教學智慧則不一樣，它力求創新，但效果不一定好。兩者相輔相成。

你好！教學機制是固定的，教學智慧是靈活的，比如孟母三遷就是教學智慧，死背硬記就是教學機制，聯系等同于精神文明與物質文明，兩者不同去又相輔相成僅代表個人觀點，不喜勿噴，謝謝。

5，教師應具備哪些教學智慧

教師的教學實踐智慧是教師在教學專業活動中形成并得以發展的，需要較長時間的職業生活積累。筆者認為，提高教師的教學實踐智慧，必須把握教師教學實踐智慧的特性。因為只有這樣，才能把教師已有的教育經驗、目前的實踐體驗和未來可能達到的發展水平有效結合起來，才能不斷提高教師的教學實踐智慧，進而促進教師的專業發展。　　具體說來，教師的教學實踐智慧特性主要體現在如下幾個方面：一是獨創性。教師的教學實踐智慧具有鮮明的個體性，即每一個教師的教學實踐智慧都與他人有明顯的區別，它是教師在教學實踐過程中突發的靈感，是教師創造性思維的外顯，是對教學實踐的頓悟。在日常教學實踐中，我們往往過于重視“他山之石”的學習和借鑒，學校管理者也常常要求教師必須多聽課、多學習，似乎只有“他山之石”可以“攻玉”，對教師自身主觀能動性的調動和激發卻缺乏足夠的重視。事實上，教師教學實踐智慧的形成主要不是靠學習和借鑒形成的，　　教師對自我實踐經驗的感悟、總結、提升，才是形成、提高自我教學實踐智慧的主要途徑。　　二是隨機性。教師的教學實踐智慧是教師無法預設的隨機行為，它的發生具有一定的偶然性，與教學過程中發生的不可預知的教學事件有一定聯系。在日常教學實踐中，我們往往過于強調教學過程的嚴密性、教學環節的完整性、教學內容的指向性、教學目標的預設性，而缺乏處置課堂偶發事件的靈活性，更不重視偶發事件所引發的課堂生成目標的達成。必須指出的是，教師實踐智慧的發生雖然具有偶然性，但并不意味著教學實踐智慧的形成沒有規律可循。教師應該通過對諸多偶發事件的處理藝術的總結和錘煉，有效探詢教學實踐智慧形成的規律性，從而逐漸由實踐智慧的必然王國走向自由王國。三是內隱性。　　教師的教學實踐智慧是教師在教育實踐過程中的一種潛在思維活動，是一種典型的潛意識，隱含在教師的知識、經驗及習慣性行為中，是教師難以駕馭的。在日常教學實踐中，我們往往過于依賴自己習慣性的教學行為和經驗，即便是提高知識儲備、完善知識結構也常常囿于本學科范疇，對其他學科、領域的知識學習重視不夠。　　然而，本專業之外的知識、體驗對教學實踐智慧的形成和提高卻是不可或缺的，教師應該在高度重視本學科知識積累和體驗的同時，隨時注意收集不同學科和領域的有效信息，擴大自己的知識視野，提高自己的綜合素養。　　必須強調的是，習慣性教學經驗既是教師教學實踐智慧的重要組成部分，也是提高教學實踐智慧的最大“攔路虎”。因此，提高教學實踐智慧，教師必須樹立新課程意識，遵循新課程理念，不斷改進習慣性教學經驗，并在加強教學反思的基礎上，勇于向自我經驗挑戰，勇于否定自我、超越自我。

第一，要能夠把簡單知識搞復雜，你有沒有這個本事？這個本事很重要。大學老師一般有這個本事，他就把簡單的問題搞復雜。但是，僅僅具備這個本事是不行的。有些大學老師一到中小學上課，就上不下去了。學生聽不懂。他不講學生還有一點懂，他一講，學生就一點都不懂了。為什么呢？他就只知道把簡單搞復雜。他不知道，接下來應該還要做一道工序：能夠把“復雜”還原為“簡單”。這才是高手。這就是“教學智慧”。可以概括為幾條原則。第一條原則叫“深入”，就是把簡單搞復雜。第二條原則叫“淺出”，就是由“復雜”再回到“簡單”。這叫“深入淺出”。這樣，他講課就會講得精彩。一個老師既能夠深入，又能夠淺出，這個老師講課就有某種“節奏感”。