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1，語文第29課核舟記
2，八年級上冊核舟記教學設計
3，核舟記按什么思路組織全文
4，核舟記依照的結構安排順序
5，哪位有人教版八年級上冊核舟記的課件急需用謝謝為盼
6，初二語文核舟記
7，急急急關于初二上學期語文核舟記
8，核舟記一課

1，語文第29課核舟記

也許是文中最后一段的什么什么王叔遠甫刻我不太記得了。。

語文第29課核舟記

2，八年級上冊核舟記教學設計

　　《核舟記》一文贊美了刻舟者的精巧技藝，同時也高度贊揚了中國古代漢族勞動人民的勤勞與智慧，以下是我整理的八年級上冊《核舟記》教學設計，歡迎參考閱讀！　　《核舟記》教學設計一　　教學目標　　深入理解重點字詞的含義。　　教學重難點　　一、教學重點　　理解重點字詞的含義，翻譯句子。　　二、教學難點　　掌握課文的說明順序——空間順序，感受本文的的語言特點。　　教學過程　　第一部分　　【預習檢查】　　你能用簡潔的語言介紹本文出處及作者嗎？　　【目標展示】　　深入理解重點字詞的含義。　　【新知研習】　　1.你能正確的朗讀課文嗎？　　2.請結合書下，疏通課文，著重理解下列句子。　　（1）明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。　　明朝有個有特殊技藝的人名字叫王叔遠，他能夠用直徑一寸的細小圓形木塊，雕刻出宮殿、杯、盤、碗、碟等生活用具，人物，以及飛鳥走獸、樹木石頭，沒有一件不是依據木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的神情姿態。奇巧：特殊的技藝。徑寸：直徑一寸。　　為宮室；做。罔不因勢象形：無，沒有；依據；模擬，仿照。　　（2）嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。　　他曾經贈送我一只用桃核刻成的船，刻的是蘇軾乘舟游赤壁。　　貽：贈送。　　（3）舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。　　船從頭到尾大約八分多長，高約二分上下。　　有：同“又”，用在整數和零數之間；奇：念“jī”,零數；可：大約。　　（4）中軒敞者為艙，篛篷覆之。　　中間高起而開敞的部分是船艙，用箬竹葉做成的船篷覆蓋著它。　　篛篷；用箬竹葉做成的船篷。　　（5）旁開小窗，左右各四，共八扇。　　旁邊開著小窗，左邊右邊各有四扇，共計八扇。　　（6）啟窗而觀，雕欄相望焉。　　打開窗子來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。　　（7）閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。　　關上窗子，就看見右邊刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊刻著“清風徐來，水波不興”八個字，用石青涂在刻著字的凹處。　　徐：緩緩地；興；起。　　（8）船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。　　船頭坐著三個人，中間戴著高高帽子、胡須濃密的是蘇東坡，佛印位于右邊，黃魯直位于左邊。　　峨冠：這里指戴著高高的帽子；髯：兩腮的胡須。　　3. 作者是以什么順序來說明“核舟”的？可分幾部分？　　按“總—分—總”結構。分三部分。　　第一部分 (1) 總述王叔遠的雕刻技藝，引出“核舟”，點明題目。　　第二部分 (2 —— 5)具體的介紹“核舟”的內外形狀、結構和物態特征（這一部分按先總后分寫，又可分為兩層）　　第三部分 (6)對“核舟”總計數目、評價。　　4.該工藝品藝術的精湛主要表現在哪些地方？　　答：（1）用料體積小（2）所刻事物繁多 (3)刻物情態畢備　　5.第三段文字為什么先介紹蘇東坡，后介紹黃庭堅、佛印？　　答： (1)主題是大蘇泛赤壁 (2)窗上刻的是東坡的文句 (3)三人位置東坡居中；　　6.“閉字和“啟”字相應，一啟一閉說明了什么？　　答：寫出了介紹的順序：由舟外到舟內再由舟內到舟外，引導讀者仔細觀看，并由此引出窗上的文字，突顯核舟的主題。　　7.作者為什么從船的中間寫起？　　答：①核舟的中間部分是艙，高起而寬敞，十分引人注目；②艙邊的窗竟然可以關閉，從這里說起能引起讀者的興趣；③核舟所表現的主題是“大蘇泛赤壁”，而中間部分雕刻有蘇軾的詩句，從這里說起容易引起讀者的注意，引發讀者的想象。　　【歸納總結】　　這是一篇寫一件精美的工藝品的說明文，以簡潔生動的語言，再現了雕刻者高超的技藝，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術的卓越成就。　　【鞏固拓展】　　理解并記憶字詞解釋及句子翻譯。　　【預習指導】　　這是一篇說明文，是作者在全面而又精細的觀察基礎上寫成的，作者是抓住哪一特征來寫的？（找出文中的一個詞）　　第二部分　　【預習檢查】　　這是一篇說明文，是作者在全面而又精細的觀察基礎上寫成的，作者是抓住哪一特征來寫的？（找出文中的一個詞）　　【目標展示】　　歸納總結重點字詞。　　【新知研習】　　1.你能解釋下列文言虛詞嗎? 　　能以徑寸之木助詞的　　篛篷覆之代詞指船艙　　(1) 之閉之代詞指窗戶　　石青糝之代詞指刻著字的凹處　　左臂掛念珠倚之代詞指左膝　　其兩膝相比者代詞他們　　而豎其左膝代詞他的　　(2) 其其人視端容寂代詞那　　其船背稍夷代詞那　　則題名其上代詞指船底　　為宮室、器皿做、這里指雕刻　　中峨冠而多髯者為東坡是　　(3) 為為人五刻　　蓋簡桃核修狹者為之雕刻　　為字共三十有四刻　　2.這是一篇說明文，是作者在全面而又精細的觀察基礎上寫成的，作者是抓住哪一特征并從哪些方面來寫的？（找出文中的一個詞，結合具體內容分析）　　明確：“奇巧”一詞（材料微小，工藝精細，題材生動，構思巧妙）　　3.在介紹核舟時，作者為什么從船的中部寫起? 　　明確：核舟中部高，十分引人注意；船邊的窗戶可以關閉，從這里說能引起讀者興趣；核舟要表現的主題是“大蘇泛赤壁”，而中間部分雕刻有蘇軾的詩句，從這里說起容易引起讀者的注意，引發讀者想像。　　新知研習4.作者是如何對核舟進行總結的？　　從統計入手，進行總結。　　4.“蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。”這些描寫反映了什么？　　明確：這些描寫反映了蘇軾、黃魯直陶醉在這水光山色的掩映之間，陶醉在書畫所表現的境界之中，完全忘記了現實的煩惱，反映了他們豁達的胸懷。　　5.“佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數也。”刻畫了佛印什么形象？　　明確：運用一系列動詞，動中有靜，靜中有動，活靈活現地刻畫了一個不拘禮法、放浪形骸的和尚形象。　　6.刻畫兩個“舟子”的形象，有什么作用？　　明確：①兩個舟子，一個粗獷悠閑、一個平靜專注，“椎髻”、“執扇”、“撫爐”，“聽茶”等細節，突出了雕刻家的“奇巧“；②舟子的情態和泛舟的主角的情態呼應；③給觀賞的人造成了江上泛舟的實感；④巧妙地表現了作品的主題。　　7.如何理解“嘻，技亦靈怪矣哉！”這句話？　　明確：①“靈怪”一詞寫出了核舟技藝的巧奪天工；②高度贊嘆了這件工藝品；③與開頭的“奇巧”相呼應。　　【歸納總結】　　全篇僅400余字，卻緊扣“核舟”奇巧的特點，把上面雕刻的復雜瑣細的物態述說得精細詳盡，活靈活現，使人一目了然。不僅完美地再現了“核舟”的形象，而且有力地表現出雕刻家王叔遠的聰明才智，絕妙技藝，表達了作者對他及其作品的贊美之情，足見文章結構的嚴謹、精巧和語言的準確、精練，不愧是古代說明文的精品。　　【鞏固拓展】　　請你用自己的話向同學或父母介紹核舟。　　【預習指導】　　解決《叫三聲夸克》的生字詞。　　板書　　核舟記　　詞類活用通假字古今異義詞　　說明順序 “總—分—總” 　　核舟記　　奇巧（材料微小，工藝精細，題材生動，構思巧妙）　　《核舟記》教學設計二　　教學目標　　1.積累一些文言詞匯、句式。　　2.學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。　　3.理清文章的整體思路，探究主體部分的說明順序。　　教學重難點　　理清思路，探究說明順序。　　教學工具　　多媒體、板書　　教學過程　　新課導入　　【設計意圖：讓學生明確本節課的學習任務】　　1995年10月27日《文匯報》上刊登了這樣一則新聞：稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”驚現寧波，消息傳出后，文物界、收藏界趨之若鶩。據專家鑒定，這是迄今發現的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹芳容，讓我們一同走進魏學洢的《核舟記》去開開眼界。（板書課題）　　一、自主探究——預習與交流　　【設計意圖：此環節旨在讓學生整體感知文本】　　1.朗讀課文，圈點課文中的生字詞。　　器皿（mǐn）罔不因勢象形（wǎng）貽（yí）八分有奇（yòu jī）　　二黍許（shǔ）箬篷（ruò）髯（rán）石青糝之（sǎn）　　不屬（zhǔ）詘（qū）椎髻（chuí jì）舟楫（jí）篆（zhuàn）　　2.理解課文的重點詞語。　　（1）通假字　　①為字共三十有四（“有”通“又”，還有零頭。）　　②詘右臂支船（“詘”通“屈”，彎曲。）　　③左手倚一衡木（“衡”通“橫”，橫。）　　（2）一詞多義　　奇：　　①明有奇巧人曰王叔遠（奇異、罕見）　　②舟首尾長約八分有奇（零數）　　有：　　①明有奇巧人曰王叔遠（有）　　②舟首尾長約八分有奇（通“又”）　　為：　　①為宮室、器皿、人物（雕刻）　　②中軒敞者為艙（是）　　端：　　①東坡右手執卷端（一頭，一方，名詞。）　　②其人視端容寂（正，端正，形容詞。）　　而：①中峨冠而多髯者為東坡（表并列，并且、而且。）　　②啟窗而觀（表承接，不譯。）　　③而計其長曾不盈寸（表轉折，卻、但是。）　　之：　　①徑寸之木（助詞，的。）　　②蓋簡桃核修狹者為之（代詞，這。）　　其：　　①其兩膝相比者（他們的）　　②其人視端容寂（那）　　（3）同義詞　　①首尾長約八分有奇——高可二黍許（大約）　　②珠可歷歷數也——鉤劃了了（清清楚楚）　　③若嘯呼狀——若聽茶聲然（ ……的樣子）　　3.作者鏈接　　魏學洢(1596-約1625)，字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》。《核舟記》選自清朝人張潮編輯的《虞初新志》。　　二、閱讀課文．合作與探究　　【設計意圖：通過自主合作學習，質疑、討論，師生共同解決問題。】　　（一）疏通文意　　1.自學課文，疏通字詞，理解文意。　　（1）結合課下注釋與課前預習，把握課文大意；　　（2）圈畫出自己難以理解的字、詞、句。　　2.小組合作，翻譯課文。　　（1）解決個人在自學過程中發現的問題；　　（2）通過合作做到逐字逐句翻譯；　　（3）注意通假字、詞類活用和一字多義現象。　　（二）整體感知　　1.這是一篇古代的說明文，它的說明對象是什么？說明對象有何特征？　　【交流點撥】核舟。奇巧(體積小、構思巧、雕刻的人物字數量多)。　　2.說明順序是什么？請具體說一說。　　【交流點撥】　　（1）空間順序：中-頭-尾-背；　　（2）邏輯順序：先整體后局部——先寫舟的尺寸大小，后寫船艙、船頭、船尾。　　先主后次——正面是主，背面是次，所以先寫正面，后寫背面；船艙是主，船頭、船尾是次；船頭是主，船尾是次；蘇東坡是主，黃魯直、佛印是次。　　3.運用了哪些說明方法？并分析其作用。　　【交流點撥】列數字：“八分有奇，高可二黍許”核舟體積有多大，長有多少，高多少，船艙部分雕刻了多少東西，都各有其數，讀來一目了然。　　作比較：“通計一舟……而計其長曾不盈寸”核舟容量大、所刻景物甚多與“而計其長曾不盈寸”對比，使人們更強烈地感到這個玲瓏剔透、精美絕倫的藝術品有巧奪天工之妙。以此突出雕刻精湛的技藝。　　（三）文本探究　　1.課文如此細致地介紹核舟這雕刻品的藝術形象，說明了什么？　　【交流點撥】說明雕刻家構思的巧妙，顯示出古代工藝美術的卓越成就，贊美了我國古代勞動者的高超技藝。　　2.本文題目有“記”字，是否意味著是記敘文？它與《桃花源記》是不是同一種文體？　　【交流點撥】從對象看，《桃花源記》記的是事，是記敘文；而《核舟記》記的是工藝品，是說明文。　　從語言看，《桃花源記》多用描寫；而《核舟記》則多用說明。　　課后小結　　這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而真實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現，使人能領會神奇的雕刻技巧。

八年級上冊核舟記教學設計

3，核舟記按什么思路組織全文

按照空間順序介紹。正面描寫：船艙，船頭，船尾。反面描寫：提名，篆章，舟子。

核舟記按什么思路組織全文

4，核舟記依照的結構安排順序

總分總：第一段：交代時代、姓名、精湛技藝。二：大小、布局三：船頭四：船尾五：介紹提名、纂章

5，哪位有人教版八年級上冊核舟記的課件急需用謝謝為盼

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6，初二語文核舟記

“衡”通“橫”表明“衡”是一個通假字，也就是同音代替字（這是古漢語的一種語言現象），它的本字是“橫”，也就是說，這個通假字的讀音和意義都取“橫”字。這是由主到次的寫作順序，它可以突出說明的重點。 “其”，指示代詞，“那”。

7，急急急關于初二上學期語文核舟記

“其船背稍夷”的意思是：船的背面稍平。背，這里指船底。夷，平。你們的語文書有問題吧！？我們是初二下半學期學的，注釋就是這么寫的。 “中軒敞者為艙，箬篷覆之”的意思是：中間高起而開敞的部分是船艙，用箬竹葉做成的船篷覆蓋著它。

背，這里指船底.er 中軒敞者,中間高起而開敞的部分是船艙

你的語文書是什么版的,為什么我們沒有這一課的?

沒留心過!干嗎要弄的這么仔細哪?這么長的課文中考肯定不會考!考了來找我!

我也上初二為什么我的書上沒有那篇課文

這是技術的問題吖..以前的人是可以的..!

8，核舟記一課

是說明文,涉及到的說明方法: 【列數字】（通過具體數字，表現語言的準確性，更具說服力。）　　①舟首尾長約八分有奇，高可二黍(shǔ)許。　　②通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯、題名并篆文，為字共三十有四。【作比較】（比較是將兩種類別相同或不同的事物、現象加以比較來說明事物特征的說明方法。）　　①神情與蘇、黃不屬。【打比方】（打比方是通過比喻的修辭方法來說明事物特征的一種方法。）　　①佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視…… 【舉例子】（通過列舉具體實例來論證自己的觀點。）　　①嘗貽(yí)余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云（通過“貽余核舟一”的例子，來證明“明有奇巧人曰王叔遠，能以……罔(wǎng)不因勢象形，各具情態。”的觀點）。

參考：。《核舟記》是一篇介紹工藝品的說明文，一是介紹某件工藝品，必須把握其特點。《核舟記》開頭一段便將民間藝人王叔遠的雕刻技藝評價為“奇巧”，點明其雕刻技藝的總特點為“因勢象形，各具情態”，并由此引出說明對象核舟。在對核舟予以具體解說之后，作者發出“技亦靈怪矣哉”的贊嘆，不僅照應文章開頭，也進一步突出核舟的雕刻特點。二是對工藝品各個部分的介紹要著眼于全局，服從于整體，要充分突出其總特點。三是要確定一條合理而清晰的說明順序。先整體后局部，先主要部分后次要部分，或由前到后，或自上而下，或由外到內等。《核舟記》在二至五段具體介紹核舟時，便是按先中間（船艙）后兩端（船頭、舟尾）、先主要部分（船頭）后次要部分（舟尾、舟背）的順序介紹的。這樣行文，層次分明，便于讀者理解。四是觀察要仔細，揣摩要深入，遣詞用句要能準確描述說明對象的特點。《核舟記》對人物情態的描繪逼真而生動，便是得益于觀察之仔細及動詞選用之恰當。如描繪船頭三人用“執”、“撫”、“指”、“現”、“袒”、“露”、“矯”、 “臥”、“詘”、“豎”、“倚”等動詞。這些富有表現力的動詞使得人物形象逼真、活潑生動而充滿生氣。特別值得一提的是作者能夠通過對人物細微神態的仔細觀察，深入揣摩，合理想象，準確揭示人物的情感、心理，使人物更加生動傳神，使這篇工藝品說明文更生動具體，更富有情趣。如由魯直右手指卷等動作揣摩出他“如有所語”的情境；由舟尾楫左者“左手撫爐”、“視端容寂”揣摩出他“若聽茶聲然”的平靜心態。課本中，介紹各種不同對象的說明文不少，這些說明文有共同之處，也因說明對象不同而有不同之處。如果認真閱讀，細加揣摩，這對我們學寫介紹各種不同說明對象的說明文會大有幫助的。

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