區(qū)域規(guī)則，辦公區(qū)域管理制度含重要物品與資料的管理規(guī)定非正常上下班管

來源：整理時間：2022-10-15 18:08:40 編輯：蘭州本地生活手機版

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1，辦公區(qū)域管理制度含重要物品與資料的管理規(guī)定非正常上下班管
2，娃娃家區(qū)域規(guī)則是什么
3，數(shù)獨彎曲區(qū)域游戲規(guī)則
4，幼兒園區(qū)域規(guī)則
5，幼兒園在制定班級規(guī)則時應考慮哪些地方
6，區(qū)域規(guī)則是什么
7，區(qū)的筆畫規(guī)則是什么
8，區(qū)域規(guī)則是什么
9，教師如何觀察和評價幼兒的區(qū)域活動
10，幼兒園區(qū)域規(guī)則是怎么樣的
11，如何引導中班幼兒制定活動區(qū)規(guī)則
12，幼兒區(qū)域規(guī)則的內(nèi)容有哪些
13，如何建立幼兒區(qū)角活動規(guī)則和如何開展區(qū)角活動
14，如何建立區(qū)域活動規(guī)則

1，辦公區(qū)域管理制度含重要物品與資料的管理規(guī)定非正常上下班管

第一個應該叫，固定資產(chǎn)管理制度和檔案管理制度第二個應該叫，考勤管理制度你按我提供的去搜索，一堆的

額

辦公區(qū)域管理制度含重要物品與資料的管理規(guī)定非正常上下班管

2，娃娃家區(qū)域規(guī)則是什么

娃娃家區(qū)域規(guī)則是每次進區(qū)3到4人，有序進區(qū)，不爭不搶。請按意愿選擇角色，明確自己的角色身份，大膽交流，友好合作，要遵守游戲規(guī)則，遇到問題要動腦筋解決，多動手多動腦，愛護玩具。聽到音樂聲響起，要馬上把玩具分門別類歸還到房子里游戲結(jié)束后整理玩具區(qū)。娃娃家區(qū)角布置可以設立一些孩子們喜愛的內(nèi)容，比如益智類玩具，或者是繪本之類，供孩子們?nèi)粘Ｍ嫠蕵贰＜葟娬{(diào)了娛樂性，又不影響孩子們的日常學習，為孩子們打造多樣化的幼兒園走廊空間。娃娃家區(qū)角規(guī)則幼兒進入游戲區(qū)游戲首先把游戲區(qū)標識帶在身上。在區(qū)域分角色扮演穿上角色服裝。使用區(qū)域游戲材料后放回原處。聽到區(qū)域游戲結(jié)束音樂方可離開。

娃娃家區(qū)域規(guī)則是什么

3，數(shù)獨彎曲區(qū)域游戲規(guī)則

除了橫豎數(shù)字不能重復外，每個彎曲區(qū)域數(shù)字也不能重復。

81個格子，每9個分一塊，一共9塊每一塊里面要填1-9共9個數(shù)字，要保證每行9個和每列9個數(shù)字不重復，就是這樣

數(shù)獨彎曲區(qū)域游戲規(guī)則

4，幼兒園區(qū)域規(guī)則

活動前要進行插牌選區(qū)；活動時要保持安靜，操作時不隨便走動，請求幫助要說悄悄話，不能影響別人；活動中要愛護操作材料，輕拿輕放；聽到結(jié)束信號應馬上停止操作，收拾整理材料等等。為了較好地幫助幼兒將這些要求轉(zhuǎn)化到自己的行動中去，在每一次活動前，教師都根據(jù)上一次活動的情況進一步明確要求，強調(diào)需注意的問題。擴展資料幼兒園區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式。區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長。但是區(qū)域活動要有一定的規(guī)則，有規(guī)則性的進行區(qū)域活動才能真正獲得身心發(fā)展。

5，幼兒園在制定班級規(guī)則時應考慮哪些地方

1. 方便以后管理，讓幼兒更聽話，比如：123請坐好，223請安靜。認識一些手勢，比如“噓”是安靜，還有停止、起立等。2. 為了保證安全的，比如在教師里要走路不能跑，不能推人，在樓道里還有走樓梯時要安靜，不能跑不能推人等等。3. 為了保證秩序的，比如洗手、吃飯以及一些集體活動時要排隊，一個一個來，聽老師指揮4. 人際交往的，不能打人，有事要互相商量。5. 區(qū)域游戲的規(guī)則，比如玩完玩具要放好，每次拿多少玩具，區(qū)域玩具的使用規(guī)則等。以上規(guī)則，除了第一條，都可以由孩子討論出來。

6，區(qū)域規(guī)則是什么

區(qū)域規(guī)則即區(qū)域規(guī)則活動，指以兒童的需要，興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的活動區(qū)域。區(qū)域以其個別化的教育形式尊重了的個體差異，滿足了個體發(fā)展的需要，而區(qū)域所具有的自選性，自主性，小組，教育價值依托于操作材料，情境和及其相應的特點，決定了對區(qū)域的指導更多的只能是以間接的方式來進行。區(qū)域規(guī)則的作用：學前階段的孩子具有自己獨特的年齡特點以及思維特點，正是形成自己世界觀，樹立正確價值觀的時候，但是因孩子的的發(fā)展特點，刻板的說教不如實物等媒介去表達來得更有效。所以在班級個區(qū)域活動開展時，需要建立一定的規(guī)則內(nèi)容，幫助孩子培養(yǎng)良好的行為習慣，以及對初步的社會行為規(guī)范的認同和內(nèi)化，從而促進區(qū)域活動的開展，幼兒自主性的發(fā)展。

7，區(qū)的筆畫規(guī)則是什么

您查詢的是：區(qū) 筆順一ノ丶フ查詢結(jié)果：共包含 1 個漢字，總筆畫數(shù) 4 畫。去除重復漢字后：共包含 1 個漢字，總筆畫數(shù) 4 畫。以下為單個漢字筆畫數(shù)：4 畫qū區(qū)

天和手字的筆畫規(guī)則是從上到下。漢字筆順規(guī)則：一、一般規(guī)則：1、先撇后捺：人八入2、先橫后豎：十王干3、從上到下：三竟音4、從左到右：理利禮明湖5、先外后里：問同司6、先外后里在封口：國圓園圈7、先中間后兩邊：小水二、補充規(guī)則1、點在上部或左上，先寫點：衣立為2、點在右上或在字里，后寫點：發(fā) 瓦我3、上右和上左包圍結(jié)構(gòu)的字，先外后里：廳座屋4、左下包圍結(jié)構(gòu)的字，先里后外：遠建廷5、左下右包圍結(jié)構(gòu)的字，先里后外：兇畫6、左上右包圍結(jié)構(gòu)的字，先里后外：同用風7、上左下包圍結(jié)構(gòu)的字，先上后里在左下醫(yī) 巨匠區(qū)

8，區(qū)域規(guī)則是什么

區(qū)域規(guī)則即區(qū)域規(guī)則活動，指以兒童的需要，興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的活動區(qū)域。區(qū)域以其個別化的教育形式尊重了的個體差異，滿足了個體發(fā)展的需要，而區(qū)域所具有的自選性，自主性，小組，教育價值依托于操作材料，情境和及其相應的特點，決定了對區(qū)域的指導更多的只能是以間接的方式來進行。擴展資料：區(qū)域規(guī)則的作用學前階段的孩子具有自己獨特的年齡特點以及思維特點，正是形成自己世界觀，樹立正確價值觀的時候，但是因孩子的的發(fā)展特點，刻板的說教不如實物等媒介去表達來的更有效。所以在班級個區(qū)域活動開展時，需要建立一定的規(guī)則內(nèi)容，幫助孩子培養(yǎng)良好的行為習慣，以及對初步的社會行為規(guī)范的認同和內(nèi)化，從而促進區(qū)域活動的開展，幼兒自主性的發(fā)展。

9，教師如何觀察和評價幼兒的區(qū)域活動

張紅遼寧省撫順市順城區(qū)幼兒園區(qū)域活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，是幼兒最喜歡的活動之一。一直以來，大家對區(qū)域材料的有序投放、幼兒活動的指導等進行了比較深入的探討，但對區(qū)域中幼兒的活動狀況卻很少進行觀察和評價。因此，幼兒什么行為是教師應該及時鼓勵、推廣的？什么行為是教師應該指導和干預的？什么行為是教師應該放手的？這些問題的解決都有賴于教師用心的觀察和適當?shù)脑u價。經(jīng)過一段時間的探索，我覺得教師應該從以下幾個方面對幼兒區(qū)域活動進行觀察和評價。一、幼兒是否能按規(guī)則提示約束自己的行為區(qū)域活動具有開放、寬松、自主等特性，能更多地體現(xiàn)幼兒個體的游戲愿望和自主行為。因此，游戲離不開規(guī)則。在區(qū)域活動中，除了用文字、表格等方式表示規(guī)則外，還可以把禮儀教育、品格教育融入到區(qū)域中去。比如：在幼兒學習了基本禮儀和良好的品格習慣以后，我根據(jù)區(qū)域的規(guī)則要求用圖畫的形式表現(xiàn)出來，并在每幅畫的右下角寫上序號，讓幼兒一目了然的觀察到區(qū)域規(guī)則所要求的內(nèi)容，對幼兒進行隱性教育。教師還可以根據(jù)幼兒的年齡特點，以游戲、戴入?yún)^(qū)標志、填寫入?yún)^(qū)表等形式，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正和處理。比如：在操作區(qū)活動中，我發(fā)現(xiàn)楊東傲小朋友在玩釣魚游戲時，把魚上面的曲別針掰直了，把魚嘴也撕壞了，我當時問楊東傲小朋友：你知道區(qū)域規(guī)則中，有一條是愛護公共物品和材料的規(guī)則嗎？答：知道。我又問：那你為什么還要把它撕壞呢？這樣做不是違反游戲規(guī)則了嗎？楊東傲說：我是看到盒子里有曲別針，還有的魚嘴上沒有曲別針，我想把曲別針別在魚嘴上，沒有做好，就把曲別針和魚都弄壞了。了解了具體的情況后，我沒有批評他，而是讓他觀察老師是怎樣做的。讓他也試一試，看到他成功后，我及時的鼓勵他是好樣的。這時教師采用的不是包辦代替，而是盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發(fā)現(xiàn)，同時也提醒其他幼兒注意愛護物品和材料，引導幼兒學習約束和調(diào)整自己的行為，促進幼兒的社會性行為的發(fā)展，并使活動更有理、有節(jié)、有序、有意義。二、幼兒是否與同伴、材料積極互動，在不同的區(qū)域，產(chǎn)生不同的效果在區(qū)域活動中，幼兒主要是以個體、自主學習的方式活動并建構(gòu)經(jīng)驗的。然而，幼兒的學習離不開同伴的影響，同伴互助是幼兒成長的重要背景和資源。同時，材料承載著教育者的期望和智慧，理應成為吸引幼兒注意，幫助幼兒學習，引導幼兒互動，延續(xù)幼兒興趣的媒介。因此，不同的活動區(qū)域、不同特性的操作材料、會產(chǎn)生不同的活動效果。在建構(gòu)區(qū)，要求幼兒能利用不同材質(zhì)的積木、半成品，運用搭高、鋪平、對接、圍合、對稱等方法，搭建出一定規(guī)模的建筑造型，說出作品的名稱及用途。在閱讀區(qū)，要求幼兒能主動選擇圖書，細心觀看圖畫故事，理解故事內(nèi)容并和同伴互相交流。在角色區(qū)，幼兒能扮演各種角色，與人交往，語言使用貼切，講文明，懂禮貌，團結(jié)友愛，互相尊重。在美工區(qū)，幼兒能主動選擇和處理材料，善于利用各種資源，會使用簡單的工具，作品有一定的創(chuàng)造力，愛惜自己的作品。在操作區(qū)，能積極嘗試各種玩具，會排圖、會分類、會排序、給小動物喂食、練習系鞋帶、編辮子等。教師除了要適當調(diào)整幼兒的活動外，還要注意從新、奇、趣入手，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，并經(jīng)常更新區(qū)角材料，啟發(fā)幼兒對同一種材料不斷變化出新的玩法。另外，也可以充分利用家長資源，把生活中可利用的廢舊物品，如；酸奶瓶、紙盒、果殼、舊紙筒、蛋殼等材料，讓幼兒和家長一起收集，投放在區(qū)域中，形成資源共享。教師還應該支持幼兒興趣的持久程度，并啟發(fā)幼兒發(fā)散思維，只有這樣的游戲內(nèi)容，貼近幼兒的生活，為幼兒所熟悉，才能真正調(diào)動幼兒的積極性和主動性。在工作中教師可以設計一些簡單的表格，對幼兒區(qū)域活動情況進行評價，還要定期對幼兒進區(qū)頻率、與材料互動情況進行統(tǒng)計，適當調(diào)整幼兒的活動。總之，教師應精心為幼兒創(chuàng)設適宜的區(qū)域環(huán)境，提供適宜的操作材料，結(jié)合主題教育活動，讓幼兒在與區(qū)域環(huán)境的相互作用中，做到玩中學學中玩，與材料互動，使區(qū)域活動成為孩子們真正的游戲樂園。三、幼兒是否創(chuàng)造和保持良好的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)造和保持良好的區(qū)域環(huán)境的前提是幼兒有良好的常規(guī)。區(qū)域環(huán)境包括兩部分：1、是物質(zhì)環(huán)境。幼兒要知道如何恰當使用、愛護、歸還材料、玩具、設備，保持區(qū)域的整潔、有序。幼兒在游戲中學習整理的方法，既輕松又愉悅。2、是精神環(huán)境。幼兒要始終保持積極向上的情緒，友好的與他人合作、交流，體驗合作與交流的快樂。另外在活動中，注意安全，小心剪刀等物品。因為幼兒年紀小，自我保護意識差，活動的材料應該是安全的，無毒的。并定期更換，清理和消毒，讓幼兒在活動時有安全感和舒適感。有操作性的教師應通過觀察和研究為幼兒創(chuàng)設自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我改善的空間及寬松的生活氛圍，以滿足幼兒發(fā)展的需要，并針對不同幼兒在不同情況下采用多樣化的觀察和評價。四、幼兒是否能對區(qū)域活動進行正確評價在區(qū)域活動結(jié)束后，教師應根據(jù)活動目標及觀察收集到的幼兒操作情況做出恰如其分的全方位評價，這對幼兒的發(fā)展是很重要的。1對活動過程進行評價，一般可通過組織幼兒交流、討論，評一評誰做的好？與誰一起合作？結(jié)果怎樣等進行評價。比如：在區(qū)域活動中合作好的幼兒，給與表揚和鼓勵。對表現(xiàn)差的幼兒，教師要加以引導和提示。2對活動結(jié)果進行評價，教師要對整個活動進行評價和總結(jié)，并寫出反思。因此，在區(qū)域活動中，幼兒通過擺弄、操作材料而獲得的經(jīng)驗是粗淺的、感性的，需要教師的歸納與評價，使之條理化、理性化。總之，教師要在區(qū)域活動中仔細觀察、給予，幼兒適時適當?shù)闹笇В⒏鶕?jù)幼兒活動情況進行評價，及時調(diào)整目標和材料。才能更有效的開展區(qū)域活動，使區(qū)域活動更加有序和充實。

10，幼兒園區(qū)域規(guī)則是怎么樣的

幼兒園區(qū)域規(guī)則如下：1、區(qū)域活動中的人數(shù)規(guī)則由于幼兒園活動區(qū)空間和操作材料所限，需對每個活動區(qū)角人數(shù)的多少有約定，因此，人數(shù)提示成為區(qū)角活動中使用較為頻繁的規(guī)則。它提示幼兒關注同伴選擇游戲和開展游戲的狀況，當幼兒的游戲愿望與區(qū)角環(huán)境有沖突時，學習約束自己、與同伴協(xié)商、運用智慧爭取等，幫助幼兒逐漸學習調(diào)整個體行為，提高其游戲的有意性。很多幼兒園存在這樣一種現(xiàn)象，幼兒喜歡玩的角色游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)常常爆滿、甚至擁擠不堪，而圖書區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)很少有幼兒問津，老師提醒多次也不奏效，造成區(qū)域資源的浪費。針對這種現(xiàn)象，我們就可以在幼兒自主選擇游戲時確立一定的規(guī)則。區(qū)角活動中的人數(shù)規(guī)則提示的呈現(xiàn)方式多樣豐富，有時可采用取區(qū)卡、小點子、小腳印、小夾子、胸卡、投放適量同類材料等方法來表示，如設置區(qū)卡，在幼兒進入活動室的走廊上設置取卡區(qū)，卡的顏色表明應該進入哪個區(qū)域，卡的數(shù)量標明各個區(qū)域內(nèi)人數(shù)，讓幼兒自由而有規(guī)則地拿卡入?yún)^(qū)。再比如用印記標示，可在娃娃家、小醫(yī)院入口處的地板上貼上幾雙小鞋印，鞋跟朝向娃娃家的地方（因幼兒進區(qū)時從容，出區(qū)時匆忙，這樣放鞋方便穿著），而且鞋印可以畫得十分有趣（如畫成兩張相向而笑的人臉，以提醒幼兒，當你的鞋放成一對好朋友姿勢時，左右腳便不會穿錯）。這樣，小腳印上鞋子放滿了，區(qū)卡、小夾子、胸卡取完了，表示人數(shù)已滿，后來者不宜進入。2、在活動前明確規(guī)定活動規(guī)則。幼兒由于受年齡特點的制約，在活動中，經(jīng)常會發(fā)生發(fā)幼兒爭搶玩具、爭奪工具，大聲喧嘩、亂扔物品的事情、還有的幼兒在活動中無故中途退出而導致活動無法繼續(xù)進行??諸如此類情況，都會影響到區(qū)域活動的正常開展。所以有些活動規(guī)則具有一定的強制性，是要求幼兒在活動時務必要遵守的，對于這類規(guī)則，我們一般在活動前就明確提出來。比如要輕拿輕放玩具、活動過程中輕輕的說話、輕輕地搬動小椅子等等，玩水區(qū)是幼兒最愛玩的一個區(qū)，如果沒有一定的規(guī)則約束，對于幼兒來說，玩過后就很可能出現(xiàn)這樣的情景：一個個滿頭滿臉的水，一片濕漉漉的地??也許幼兒玩得很盡興，但身體卻受不了。這就要求我們在活動前就要向幼兒說明活動要求：玩水時不將水潑到別人身上，盡量不弄濕地板。

11，如何引導中班幼兒制定活動區(qū)規(guī)則

區(qū)域活動是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設的具有教育性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性、操作性和自由的、寬松的學習活動環(huán)境。讓幼兒在活動中充分表現(xiàn)自己的能力，通過擺弄物體，自由操作，觀察和實驗而認識物體的特征和物體之間的關系，解釋事物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從而發(fā)展幼兒的思維能力，形成智慧，發(fā)展個性，培養(yǎng)自信，促進每個幼兒全面和諧的發(fā)展。一、師生相互交流是活動開展的成敗關鍵在活動過程中，教師應該注意增進幼兒之間的相互交流。因為幼兒彼此間是平等的，他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流互動中，幼兒既放松，又保持了獨立性，這是教師直接指導所達不到的。因此，我們在組織幼兒活動的過程中，要善于引導幼兒相互討論，充分尊重幼兒游戲的權(quán)利，允許幼兒在游戲中按自己的意愿大膽表現(xiàn)，并做好及時的觀察捕捉指導。如在表演游戲中“媽媽”對“爸爸”說：“爸爸，我現(xiàn)在很忙，你去熨熨衣服。”“爸爸”照辦了，也許幼兒是很隨意的，而教師應能觀察到并及時給予肯定“她真像個媽媽！不僅會安排自己，還會安排爸爸勞動。生活中的媽媽就常常是這樣的。”以此來確立或強化幼兒的角色意識，幫助幼兒的發(fā)展。二、選擇適合的游戲是活動順利推進的途徑通過在班級活動室內(nèi)創(chuàng)設各種活動區(qū)域或區(qū)角，提供自由活動場景，利用自由活動時間，以開展幼兒自選活動，是幼兒園開展教育活動的一種重要形式，這種教育活動形式可最大限度地發(fā)揮幼兒自主探索與學習的積極性，在區(qū)域活動中，應該根據(jù)幼兒的興趣、愛好、特長及能力創(chuàng)設各種符合幼兒需要的游戲活動，并給他們提供充分的材料，讓他們在沒有心理壓力的情況下，獲得充分的活動機會，并體驗成功的愉快，增進交往，發(fā)展社會性以及健康的人格。三、合理的創(chuàng)設區(qū)域活動的空間位置選擇最佳空間布置區(qū)域活動區(qū)。我們把圖書區(qū)放在采光較好的地方，并自制了小書架供幼兒整理、擺放圖書。自然角放在朝陽的地方，無土栽培、水培食物和泥土栽培的植物歸類擺放整齊，方便幼兒管理和記錄。建構(gòu)區(qū)幼兒操作起來，相對比較嘈雜，所以放置寬敞的地方上，并給予幼兒展示作品的空間，他們的成功感得到了滿足。表演區(qū)和體育區(qū)也需要很大的空間來展示幼兒的才能，所以也設置在教室外的走廊上……確定好空間位置，教師就要動腦筋想辦法收集活動區(qū)材料。四、充分利用家長資源，收集區(qū)域活動材料孩子的接送大多是爺爺奶奶，他們一開始不理解怎么現(xiàn)在的教育還要讓孩子收集廢舊紙盒、瓶瓶罐罐呢？為此，在每次的交談中，我們都會喧傳這些廢舊的價值（可以作為孩子小制作，選擇的半成品；可以制作成孩子區(qū)域活動中的操作材料，可以作為幼兒游戲中的輔助材料等），并以實物展示的方式，直觀的呈現(xiàn)在家長朋友的面前。當家長了解到廢舊材料的好處后，很多家長主動幫助孩子收集材料，并積極出謀劃策，令孩子的活動積極性大大增加。現(xiàn)在當我們需要什么材料的時候，家長們都非常的配合我們的工作。自然角里的許多綠色植物也都是幼兒自己種植帶到幼兒園來的。五、根據(jù)主題的開展，創(chuàng)設互動性的區(qū)域活動區(qū)域活動的創(chuàng)設是主題開展興趣的切入口，也是教學活動的延伸。所以區(qū)域活動的創(chuàng)設一定要根據(jù)主題的開展進行及時的填充和更新。創(chuàng)設中要開動腦筋，根據(jù)幼兒的興趣和需要，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)角活動的互動性，讓各區(qū)域都“活”起來。就拿我們表演區(qū)來說吧。結(jié)合主題《我做哥哥姐姐啦》中的《我的家》我們在區(qū)域中放置了抹布、掃帚、圍裙、帽子、桌子、椅子。幼兒在區(qū)域游戲中，扮演哥哥姐姐的人讓弟弟妹妹們坐在干凈的椅子上，做哥哥姐姐的小朋友就分工合作，有的掃地，有的擦桌子等等。幼兒們在與情景互動中操作，既積累了知識又體驗到了游戲的快樂。結(jié)合家鄉(xiāng)主題開展建構(gòu)游戲《張渚的建筑》《機器人》，準備幼兒熟悉的家鄉(xiāng)環(huán)境以及房子的圖片，通過老師的鼓勵、幫助，初步學習插、拼貼、搭高的技能，進一步拓展幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒了解家庭成員的生活關系。在第二主題《長大的我》中開展表演游戲《小豬變干凈了》、《小熊拔牙》，引導幼兒選擇材料、自制道具，學習與同伴一起表演故事。知道孩子已經(jīng)慢慢的長大，并需養(yǎng)成保護牙齒，保護口腔的好習慣。在角色游戲《餐廳》、《串串燒》中，我們制作了各種小吃的材料，如小籠饅頭、餃子、面條等等，并設置相應的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒學會協(xié)商分配角色，能與同伴合作游戲。在第三主題《金色的秋天》收集各種彩色的圖片，讓幼兒感知秋天美麗景色，重點創(chuàng)設美工區(qū)域，展示幼兒制作的樹葉拼貼畫，制作水果娃娃，樹葉印畫等活動，讓幼兒進一步感受秋天。在第四主題《馬路上》和幼兒一起共同收集玩具小汽車，創(chuàng)設馬路、紅路燈、大型公共汽車等場景。開展建構(gòu)游戲《停車場》，請幼兒扮演司機和乘客、汽車司機和交警、行人，進一步讓幼兒遵守交通規(guī)則，了解交通常識，鼓勵幼兒與同伴合作，體驗合作的快樂。在表演游戲《大灰狼和小兔子》中有幼兒熟悉并使人們憎惡的＂大灰狼＂，還有孩子們喜愛的＂小狗＂、＂小貓＂、＂小兔子＂、＂公雞＂等動物，情節(jié)簡單，角色對話多次重復，特別適合幼兒的語言特點。動作性極強在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂趣，并使幼兒懂得團結(jié)起來力量大的道理。六、區(qū)域材料的投放要體現(xiàn)多層性、多樣性孩子來自不同的家庭，存在著個別差異，我們要最大限度地滿足不同幼兒的不同需要，允許甚至鼓勵他們與眾不同，引導每位孩子在發(fā)展水平上，縮短與其他優(yōu)秀孩子的距離。根據(jù)孩子的不同發(fā)展需要，我們在生活區(qū)中投放了多種供孩子練習夾筷子的實物（黃豆、綠豆、赤豆、彈珠等）能力弱的孩子可以夾黃豆，因為豆類中黃豆相對比較大，表面不是很光滑，容易被夾起。能力中等的可以夾彈珠，因為彈珠大，但是它比較的光滑，不易被夾起。能力強的孩子，可以把赤豆綠豆混在一起，然后進行分類，赤豆綠豆比較小，很難夾，對孩子是一種挑戰(zhàn)。七、區(qū)域活動中，幼兒需要老師的隱性指導當前提倡的素質(zhì)教育是幼兒主動、活潑地學習，讓孩子成為學習的主人，只有這樣幼兒的潛能和個人能力才能被充分的發(fā)揮出來。因此，在區(qū)域活動中，不能硬性地要求孩子按照自己預設的思路去游戲，使孩子被動的接受，失去了自我。而應充分尊重、信任孩子，把孩子當作獨立的個體，喚起幼兒的主體意識，讓他們按照自己喜歡的方式參與活動，尋找快樂，獲得發(fā)展。在幼兒游戲過程中，盡量不直接干預幼兒，一旁關注幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒的興趣、需要和發(fā)展狀態(tài)，再根據(jù)這些信息，作出相適宜的反應和適當?shù)碾[性幫助。八、區(qū)域活動后講評的重要價值中班的孩子已經(jīng)能夠做一些簡單的總結(jié)和歸納，在每次的區(qū)域活動后，總是先讓孩子們介紹今天你玩了什么？（觀察幼兒的表達能力是否完整。）在游戲中，你碰到了什么困難？是怎么解決的？（如果還沒有解決，幼兒可以共同幫助討論解決困難的方法。如果解決了，幼兒可以討論還有什么方法幫助解決？）如果沒有，把你成功的方法分享給其他小朋友。最后，我總是會總結(jié)幼兒在游戲中可以掌握了哪些本領，鼓勵沒有玩過的幼兒都去嘗試一下。還會特別提醒部分經(jīng)常玩單一區(qū)域的幼兒，多去動腦筋的活動區(qū)域，多走動不同的區(qū)域，每天換一個，才能得到均衡的發(fā)展。只要樹立正確的區(qū)域活動理念，認真組織好每一次的區(qū)域活動，及時捕捉幼兒的興趣、需要，創(chuàng)新適合本班的區(qū)域活動，活動中根據(jù)幼兒的個別差異，因材施教，就會看到我們每位孩子全面和諧的發(fā)展。

12，幼兒區(qū)域規(guī)則的內(nèi)容有哪些

1、區(qū)域活動中的人數(shù)規(guī)則由于幼兒園活動區(qū)空間和操作材料所限，需對每個活動區(qū)角人數(shù)的多少有約定，因此，人數(shù)提示成為區(qū)角活動中使用較為頻繁的規(guī)則。它提示幼兒關注同伴選擇游戲和開展游戲的狀況，當幼兒的游戲愿望與區(qū)角環(huán)境有沖突時，學習約束自己、與同伴協(xié)商、運用智慧爭取等，幫助幼兒逐漸學習調(diào)整個體行為，提高其游戲的有意性。很多幼兒園存在這樣一種現(xiàn)象，幼兒喜歡玩的角色游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)常常爆滿、甚至擁擠不堪，而圖書區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)很少有幼兒問津，老師提醒多次也不奏效，造成區(qū)域資源的浪費。針對這種現(xiàn)象，我們就可以在幼兒自主選擇游戲時確立一定的規(guī)則。區(qū)角活動中的人數(shù)規(guī)則提示的呈現(xiàn)方式多樣豐富，有時可采用取區(qū)卡、小點子、小腳印、小夾子、胸卡、投放適量同類材料等方法來表示，如設置區(qū)卡，在幼兒進入活動室的走廊上設置取卡區(qū)，卡的顏色表明應該進入哪個區(qū)域，卡的數(shù)量標明各個區(qū)域內(nèi)人數(shù)，讓幼兒自由而有規(guī)則地拿卡入?yún)^(qū)。再比如用印記標示，可在娃娃家、小醫(yī)院入口處的地板上貼上幾雙小鞋印，鞋跟朝向娃娃家的地方（因幼兒進區(qū)時從容，出區(qū)時匆忙，這樣放鞋方便穿著），而且鞋印可以畫得十分有趣（如畫成兩張相向而笑的人臉，以提醒幼兒，當你的鞋放成一對好朋友姿勢時，左右腳便不會穿錯）。這樣，小腳印上鞋子放滿了，區(qū)卡、小夾子、胸卡取完了，表示人數(shù)已滿，后來者不宜進入。1.webp2.webp2、在活動前明確規(guī)定活動規(guī)則。幼兒由于受年齡特點的制約，在活動中，經(jīng)常會發(fā)生發(fā)幼兒爭搶玩具、爭奪工具，大聲喧嘩、亂扔物品的事情、還有的幼兒在活動中無故中途退出而導致活動無法繼續(xù)進行……諸如此類情況，都會影響到區(qū)域活動的正常開展。所以有些活動規(guī)則具有一定的強制性，是要求幼兒在活動時務必要遵守的，對于這類規(guī)則，我們一般在活動前就明確提出來。比如要輕拿輕放玩具、活動過程中輕輕的說話、輕輕地搬動小椅子等等…玩水區(qū)是幼兒最愛玩的一個區(qū)，如果沒有一定的規(guī)則約束，對于幼兒來說，玩過后就很可能出現(xiàn)這樣的情景：一個個滿頭滿臉的水，一片濕漉漉的地……也許幼兒玩得很盡興，但身體卻受不了。這就要求我們在活動前就要向幼兒說明活動要求：玩水時不將水潑到別人身上，盡量不弄濕地板……二、幼兒在游戲中要遵從一定的規(guī)則。1、確立游戲的規(guī)則當班內(nèi)建立新的活動區(qū)，幼兒大多數(shù)都會感到新鮮有趣，很愿意進入活動區(qū)活動，但往往不清楚該怎樣做，于是，容易出現(xiàn)到處亂竄的現(xiàn)象。這時教師不應對幼兒進行放任，而應一開始就要向幼兒介紹各活動區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，幫助他們建立起活動規(guī)則，促使他們自覺遵守這些規(guī)則。介紹一個區(qū)，開放一個區(qū)，以提高活動區(qū)的功效，增強有序性。開始最好以小組教育活動的方式進行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法。每天每組只介紹一個活動區(qū)。這樣循序漸進地進行，有助于幼兒很好的領會和掌握。介紹的同時，就可以給幼兒提供實際練習的機會。等幼兒熟悉區(qū)域活動的玩法后，幼兒就可以不再按組進入活動區(qū)，而是按各自意愿插牌進入活動區(qū)，這時教師的主要任務就是觀察幼兒的活動情況，根據(jù)幼兒需要及時調(diào)整活動區(qū)，了解幼兒的發(fā)展水平，有針對性地進行指導。2、通過區(qū)域中的標志確立規(guī)則。區(qū)域活動一方面必須有一定的規(guī)則約束，另一方面在氛圍上又必須是開放的、非正式的。為了使區(qū)域活動開展起來“活而不亂”，我們在每個區(qū)域角設置了一些標志牌，讓它們與幼兒間醒目的“對話”，從而讓幼兒學會合作、學會遵守規(guī)則。如“幸福餐廳”區(qū)域，我們在旁邊配上三張圖片：選餐——就餐——付款，同時又配上“排好隊，別推擠”的圖片，又如我們將放置每一類材料的小筐都有設計上相應的標志，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼著幾何圖形的表示幾何圖形應放的位置，貼著廢品娃娃的筐子表示這是廢品娃娃的家，使孩子對每種材料使用規(guī)則一目了然，大大減少了老師重復提醒幼兒遵守規(guī)律的次數(shù)。同時再也不需要老師時時當調(diào)解員了，小朋友們也學會了互相合作、互相謙讓。

13，如何建立幼兒區(qū)角活動規(guī)則和如何開展區(qū)角活動

在新課程改革的大背景下，幼兒園充分挖掘各種教育資源，使得幼兒園的教育資源更加充足，教育形式趨于多樣化。幼兒園區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充，而且也是落實《幼兒園教育指導綱要》中所指出的“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃的活動”和“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的最有效的措施。區(qū)域活動承載著獨具的教育價值，既把課內(nèi)和課外的行為、情感、技能有機聯(lián)系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。那么幼兒園如何更好開展區(qū)域活動，下面結(jié)合實際工作，就此問題淺談個人的幾點看法。一、精心準備在區(qū)域活動中最重要的是準備工作，因為它起著決定性作用，關系著區(qū)域活動是否正常開展。它包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設和區(qū)域材料的準備，在區(qū)域活動中活動和材料是活動成功的關鍵，只有在環(huán)境和材料的相互中孩子才會獲得經(jīng)驗和知識。（一）創(chuàng)設有效利用的區(qū)域環(huán)境區(qū)域的設置并不是越高檔、越豪華、越漂亮越好。《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。”區(qū)域設置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設要根據(jù)教育目標和教育內(nèi)容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點、認知水平來規(guī)劃，要但它是不是便于孩子活動，利于孩子發(fā)展，符合孩子的需要。環(huán)境的創(chuàng)設既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動，充滿信心地探索問題，這才識創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境應該重視的問題，也是它的價值所在。我們的區(qū)域設置是由教師與幼兒共同商定布置的，主要采用固定與靈活相結(jié)合的方式，讓幼兒具有固定的區(qū)域位置，又可根據(jù)教學的需要和幼兒的興趣靈活設置、調(diào)整區(qū)域的場所，滿足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動，達到探索的目的。在區(qū)域設置時，還應注意動靜分區(qū)，如把圖書角、計算角、角色區(qū)安排在靠室內(nèi)的地方，把科學區(qū)、表演區(qū)、動手區(qū)、音樂區(qū)安排在靠室外的地方。（二）投放可操作性的材料。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”在區(qū)域活動中，材料的投放是一項既重要又復雜的工作。重要性體現(xiàn)在材料提供少了，區(qū)域活動就無法正常開展；材料的復雜性體現(xiàn)在要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標相一致的探究結(jié)果。因而，材料的投放關系到活動是否成敗的關鍵因素。那么，如何投放區(qū)域活動中的相關材料以滿足不同層次幼兒的需求呢？首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導幼兒動手、動腦的活動。我們之所以提出材料必須有探究性，是因為只有具有探究性的材料，才能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利于引發(fā)、支持與周圍環(huán)境的積極互動。更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童是動腦思考和動手操作交織進行的活動，不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作不能看作是探究活動。例如，我們在上《船》的主題活動時，如果交給幼兒幾艘船的模型，讓幼兒找找船的外型特征有哪些不同，或是船有幾層樓，這些都不算是探究活動。如果是交給幼兒各種材料，如紙板、泡沫、膠水、小刀、蠟光紙等，讓幼兒利用這些材料自己制作出簡單的船，這就是一種探究活動。因此，我們在材料的提供上，還應密切注意材料的探究性。其次，材料的多層次性和多樣性。材料的多層次性是指材料的投放必須根據(jù)幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，促進幼兒在原有水平上不同層次的提高。在開展主題活動為《美麗的花》中，在美工區(qū)，我有意提供兩種不同的范例讓幼兒選擇，一種是畫好的花的輪廓讓幼兒圖色，一種是畫不同的花讓幼兒自己畫出花的莖和葉子，也可進行添畫。不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力和需要進行選擇。材料的多樣性是指材料圍繞教育目標具有可操作性、趣味性、可變性。在同為《美麗的花》的主題活動中，“認識花”這一活動就可以提供彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒進行畫花、印花、剪花、折花、染花、插花，滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與。這也是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的主要原因。所以，這就要求材料的提供應注意多層次性和多樣性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。二、用心組織與指導區(qū)域活動中，教師的組織與指導是主要環(huán)節(jié)，也是主體部分，主要包括幼兒的主動參與和教師的協(xié)助參與。教師在這個環(huán)節(jié)處于主導作用，應放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動性地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。那么，教師該如何組織與指導，才能更有效地發(fā)揮指導作用呢？（一）教師與幼兒共同參與制定規(guī)則。區(qū)域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區(qū)域活動規(guī)則的制定應該是由教師和幼兒來共同完成的。首先，在活動前明確規(guī)定。有些活動規(guī)則是具有一定的強制性，是要求幼兒在活動前就必須要遵守的。這類規(guī)則一般在活動前就必須提出來，如玩沙是幼兒最喜愛的區(qū)域之一。如果活動前沒有明確規(guī)則，那么有可能孩子到處揚沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們在活動前就說明要求：不準對著別人揚沙，更不準把沙子揚到區(qū)域外面去。其次，在活動中逐步形成。有時幼兒遇到有關規(guī)則的問題，教師可以不急于告訴幼兒該怎么做，而是讓幼兒在談論與反思中逐漸建立起相應的規(guī)則。討論往往是圍繞在區(qū)域活動中所遇到的帶有普遍性的問題而展開的。而這種問題幼兒又無法自行解決，談論的目的就是要建立起相應的規(guī)則，來解決當前所面臨的問題。在活動中爭搶玩具、爭搶角色這類情況，教師便可以組織幼兒就發(fā)生的問題展開討論。有一次，在表演區(qū)，我投放了一套新服裝，結(jié)果全班孩子圍者爭搶服裝，令活動無法正常開展。大家用求救的目光望著我，于是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開了，“不能搶！”“大家一起玩。”“輪流玩！”這是，我趁熱打鐵地說：“大家真懂事，我們輪流玩！沒有輪到的小朋友在旁邊當觀眾，不能上來；輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來玩。”就這樣，我和孩子們把規(guī)則定下來了。小朋友們又開開心心地玩起來了。采用這種方法制定活動規(guī)則，幼兒容易接受，并能在活動中自覺地遵守。（二）教師的參與指導。《綱要》指出：“教師應該成為幼兒學習活動的參與者、引導者和合作者。”在活動中教師是催化劑，其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，應善于捕捉幼兒在活動中出現(xiàn)的新興趣，導向新的游戲。在活動中，教師不能把角色停留在提供活動材料、安排幼兒進入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處于高控制之下。而是要善于觀察，還要適時、適當?shù)囊龑Аl(fā)、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機會地表現(xiàn)自己、總結(jié)自己，促進幼兒自主性的提高。要不斷地來回在各個區(qū)域間觀察和參與游戲，要留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚，爭對出現(xiàn)的問題選擇適當?shù)臅r機參與到孩子的活動中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進行活動，使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。三、耐心的總結(jié)評價總結(jié)評價是任何一個活動的重要環(huán)節(jié)，不可缺少。在過去我們總是在活動后草草收場沒有評價，它的目的在于引導幼兒自發(fā)、自愿的進行交流、討論、積極表達情感，共享快樂，共解難題，提升經(jīng)驗，提供充分表現(xiàn)交流學習的機會，同時激發(fā)再次活動的愿望。評價的結(jié)果也往往影響到幼兒以后的活動情況，評價對幼兒的發(fā)展也有一定的導向作用，所以，評價也要有一定的技巧，評價的方式有很多種，無論采用何種評價方式，都不能只注重結(jié)果，更要注重過程的評價。（一）幼兒主動評價。區(qū)域活動的評價是為了總結(jié)活動中表現(xiàn)，為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新。激發(fā)幼兒再學習的欲望，在評價時，教師應該鼓勵幼兒大膽地把自己的所見所聞、感受、體驗表達出來，為幼兒搭建一個交流的平臺，把自己在活動中所見所聞、感受、體驗表達出來。這不僅能增強幼兒的興趣，讓幼兒間有更多的交流機會，不僅提高語言表達能力也讓幼兒學會觀察別人總結(jié)自己，在幼兒自主評價時，教師少采用鼓勵性語言來引導幼兒，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀？怎么建的？你得什么最有趣？為什么呢？通過幼兒間互相評價、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學習別人的優(yōu)點，促進幼兒共同進步，提高合作交往意識。（二）教師整體評價。教師的評價應該是全面的，具體的根據(jù)幼兒的活動情況、抓住幼兒的閃光點加以鼓勵、提出更高的要求，針對幼兒出現(xiàn)的問題提出不足，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的意見，根據(jù)自己的意見加以總結(jié)，教師的評價也可以從多方面進行。首先，從幼兒形為習慣評價，“今天哪組小朋友主動收拾玩具，哪組小朋友活動時聲音較小，XX小朋友主動把玩具讓給別人等，XX小朋友沒有遵守規(guī)則，隨便到別的區(qū)搗亂等。其次，從幼兒掌握的知識技能上評價，今天玩了什么？學到了什么本領？在玩動手區(qū)時你發(fā)現(xiàn)了什么，你覺得用什么方法來解決這個問題最好呢等？再次，從情感體驗上評價，你玩什么游戲最高興，為什么？今天你有什么快樂的事情要和小朋友一起分享。一般幼兒園教學區(qū)角都有教案的，幼兒園區(qū)角有八個分區(qū)，分布于不同領域，培養(yǎng)孩子各項能力。國內(nèi)專業(yè)生產(chǎn)幼兒園區(qū)角廠家“育棟區(qū)角 ”，是很多幼兒園和玩教具經(jīng)銷商的選擇。或者直接聯(lián)系他們。零叁柒壹陸零壹陸柒貳貳柒(大寫）。區(qū)域活動是幼兒最高興的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，如何進一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務，我們還會不斷的努力。

14，如何建立區(qū)域活動規(guī)則

規(guī)則在區(qū)域活動中承載著獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動行為和相互關系，最大限度地保證幼兒的活動權(quán)利等方面的作用，這使得我們清楚的意識到，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設工作，是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提。那么在區(qū)域活動中，如何幫助幼兒建立起適宜有效的活動規(guī)則呢？一、在活動前的明確規(guī)定小班幼兒用小腳印控制進入娃娃家的人數(shù) 明確規(guī)定的規(guī)則具有一定的強制性。如：圖書區(qū)規(guī)則：取卡進區(qū)，要一頁一頁看書才能看清楚；看完書要放整齊，看一本拿一本；要安靜看書，不破壞圖書；活動結(jié)束的音樂響起書要放回原處。建構(gòu)區(qū)規(guī)則：取卡進區(qū)，不能亂扔建構(gòu)材料；不能相互丟擲；不能踩著材料走；拿同伴的材料要經(jīng)過別人的同意，活動結(jié)束的音樂響起要將材料放回原處。美工區(qū)規(guī)則：取卡進區(qū)，材料要輕拿輕放，使用剪刀要注意安全；不大聲喧嘩；活動結(jié)束音樂響起材料歸位擺好。各班所開的每個區(qū)域都有一些明確規(guī)定，是幼兒必須遵守的。二、在試誤中逐步形成中班幼兒使用名片告訴大家：我只是暫時離開有時候在區(qū)域活動中孩子們會遇到一些有關活動規(guī)則方面的問題，我們教師并不著急把解決問題的答案告訴幼兒，讓孩子們在試誤中逐漸建立起相應的活動規(guī)則。如：在建構(gòu)區(qū)，孩子們玩的特別開心也很盡興，可是最后卻沒有完整的作品呈現(xiàn)，這是為什么呢？老師請孩子們動腦筋想一想，得到的答案是多種多樣的：“收拾玩具時，我們碰壞了”“某某某把我搭的火車碰翻了”“我搭鐵路往后面退時，不小心自己踩壞了”“那么怎么樣老師才能看到你們的作品呢？下次玩的時候你們再來告訴老師好嗎？”以后每次建構(gòu)區(qū)開放之前，老師都會提醒孩子們，玩過幾次以后，孩子們有了發(fā)現(xiàn)，“玩時要小心一點，就不會弄壞別人的了”“插的時候要插緊一點就比較牢固了”“收拾玩具時繞著別人搭建的物品，在旁邊走就不會碰倒了”那么建構(gòu)區(qū)就加入一條規(guī)則：小心行走，注意不要碰倒別人的建構(gòu)物，要愛護別人的勞動成果。三、在討論中共同制定大班幼兒帶手環(huán)進入?yún)^(qū)域討論往往是圍繞在區(qū)域活動中所遇到的，帶有普遍性的問題而展開的，這種問題一般會影響到活動的正常進行，又是幼兒比較難以自行解決的。討論的目的就是要建立起相應的規(guī)則來解決當前所面臨的問題。如：大一班的角色區(qū)《小醫(yī)院》是孩子們比較喜歡進的區(qū)域，而且都想當醫(yī)生和護士，不喜歡當病人，可醫(yī)生和護士只能各有一名，拿到醫(yī)生和護士牌子的喜氣洋洋，拿不到的則垂頭喪氣，膽大的與之爭搶，膽小的細語相求。角色區(qū)一下子亂哄哄的，熱鬧無比，區(qū)域活動也就無法正常開展了。怎么辦呢？望著孩子們求救的目光，大班孟老師把他們都召集在了一起，“大家都很喜歡當醫(yī)生和護士吧？”孩子們都使勁點點頭。“可是你們這樣搶來搶去的，誰也當不上呀！”小朋友都低下了頭，“那怎么辦呢？”“不能搶”“那誰當醫(yī)生和護士呢？”“輪流玩，一人當一次”“沒輪到的就當病人”孩子們你一言我一語，制定出了規(guī)則：輪流當醫(yī)生和護士，一人一次，不能爭搶。由于是孩子們親自制定的規(guī)則，又是他們活動需要，因而，他們較能接受并能在活動中自覺遵守。四、在商討中修改規(guī)則建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)有時候活動結(jié)束了，還有一些孩子的作品尚未完成，是否必須把材料放回原處呢？還是制定新的規(guī)則？老師引導孩子們展開討論，有的說：“延長區(qū)域活動時間”有的說：“等自由活動時間繼續(xù)做”還有的說：“帶回家繼續(xù)做”。。。。。。。最后，綜合大家的意見，把未完成的作品標上記號，等自由活動時繼續(xù)進行，這時我們老師就使用了名片，這個名片算是幼兒中途暫時離開游戲的標記，別的小朋友看到這個名片就知道是誰未完成的作品，是不能亂動的。自從執(zhí)行新規(guī)則后，孩子們的興趣、表情發(fā)生了明顯的變化，以前那種失望的表情、低落的情緒消失了，變成了期待和驕傲。這樣一來，既不影響區(qū)域活動的有序進行，又能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能有的放矢地引導幼兒逐步建立區(qū)域規(guī)則。活動規(guī)則，是區(qū)域活動的一種行為規(guī)范和準則，幼兒的區(qū)域活動是在動態(tài)中進行的，活動中還會有不同的狀況出現(xiàn)，而不同的情況可能需要不同的準則加以規(guī)范，所以，區(qū)域活動規(guī)則不可能一步到位，而是需要逐步完善，逐步到位。曙光幼兒園：高娟娟