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1，幼兒園大班語言領域情感目標有哪些
2，制定幼兒園語言教育活動目標應遵循哪些選擇
3，幼兒園小班語言教學目標有哪些
4，如何設計幼兒園語言教育活動的目標
5，如何制定幼兒園語言教學目標
6，如何設計幼兒語言教育活動目標

1，幼兒園大班語言領域情感目標有哪些

有兩大領域，每個領域有三百個目標，如下：一、傾聽與表達目標1.認真度并能聽懂常用語言目標2.愿意講話并問能清楚地表達目標3.具有文明的語言習慣二、閱讀答與書寫準備回目標1.喜歡聽故事，看圖書目標2.具有初步的閱讀理解能答力目標3.具有書面表達的愿望的初步的技能

幼兒園大班語言領域情感目標有哪些

2，制定幼兒園語言教育活動目標應遵循哪些選擇

（一）能反映時代發展特征，有利于幼兒后續學習和長遠發展（時代性）（二）能符合幼兒的年齡特點，配合幼兒的生活經驗和認知水平（適宜性）（三）能對應和覆蓋教育活動的目標要求（一致性）（四）能引發和...

：制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環，它的恰當與否，將對整個活動設計產生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標時應該遵循以下原則：（1）目標應著眼于學前兒童的發展。包含著兩...

制定幼兒園語言教育活動目標應遵循哪些選擇

3，幼兒園小班語言教學目標有哪些

小班科學領域教學目標　　情感方面：　　1.激發幼兒對周圍事物的好奇心，使其樂意感知和擺弄他們能夠直接接觸到的自然物和人造物。　　2.萌發他們探索自然現象和參與制作活動的興趣。　　3.使其喜愛動、植物和周圍環境，并能在成人的感染下表現出關心、愛護周圍事物的情感。　　方法技能：　　1.幫助幼兒了解各種感官在感知中的作用，學習正確使用各種感官感知的方法，發展感知能力。　　2.幫助幼兒掌握根據一個或兩個特征從一組物體中挑選出物體并歸為一類的分類方法。　　3.幫助幼兒學會通過目測等簡單方法比較物體的形體大小和數量的差別。　　4.引導幼兒用詞語或簡單的句子描述事物的特征或自己的發現，與同伴、教師交流。　　5.幫助幼兒學習使用他們日常生活中常用科技產品的簡單方法，參與簡單的制作活動。　　知識方面：　　1.引導幼兒觀察周圍常見的個別自然物的特征，獲取粗淺的科學經驗，初步了解它們與幼兒生活、與周圍環境的具體關系。　　2.引導幼兒觀察周圍常見自然現象的明顯特征，獲取粗淺的科學經驗，并感受它們和幼兒生活的關系。　　3.引導幼兒觀察日常生活中直接接觸的個別人造產品的特征及用途，獲取粗淺的科學經驗，感受它們給生活帶來的方便。　　小班語言領域教學目標　　傾聽部分：　　1.樂意聽老師和同伴講話。　　2.能聽懂普通話。　　3.聽別人說話時，能保持安靜，不打斷別人的說話。　　表述部分：　　1.愿意學說普通話，喜歡與老師、同伴及成人交談。　　2.知道在集體面前要大聲發言，在個別交談時音量要適當。　　3.會用簡單的語言回答問題，表達自己的請求、愿望、感情與需要等，能講述圖片和自己感興趣的事。　　欣賞文學作品部分：　　1.愿意欣賞并初步感受和理解不同體裁的幼兒文學作品。　　2.能獨立地念兒歌，講述簡短的句子。　　3.能仿編較簡單的兒歌、散文和故事等。　　早期閱讀部分：　　1.知道可以用一段話來講述一幅圖的含義。　　2.知道每個字的發音不同，所代表的意思也不同。　　3.喜歡聽成人講述圖書的內容，并嘗試自己閱讀圖書。　　4.學習正確的閱讀方法，會按順序翻閱圖書，看出圖書畫畫內容的主要變化。　　5.對文字感興趣，能學認常見的簡單漢字。

幼兒園小班語言教學目標有哪些

4，如何設計幼兒園語言教育活動的目標

其一、社會的培養目標。　　社會和時代發展對人們培養和教育的要求，為確立學前兒童語言教育目標指明了方向。在我國現階段，制定兒童語言教育目標應考慮以下問題，首先語言教育目標要反應我國社會在現階段教育目標取向，語言是幼兒發展過程的有機組成部分，還是傳遞文化的有效途徑。其次，語言教育目標要適應我國生產力發展水平對人才培養的要求。第三，語言教育目標還需要具有一定的針對性和前瞻性。　　其二、符合幼兒園語言教育的總目標和年齡階段目標。一般來說，幼兒園教育的總目標和年齡階段目標是由專門的機構制定的，但需要教師爛熟于胸。因為需要教師制訂具體活動目標必須以這兩個目標為前提和基礎，是對這兩個目標的再細化和再具化。　　其三，目標的設置也要考慮語言教育活動的類型。幼兒園語言教育活動的5中不同類型的教育活動，各自所要實現的目標是有所偏中的，譬如說，文學作品活動主要是向兒童展示成熟的語言，提高兒童對語言多樣性的認識，接觸文學語言，鼓勵兒童創造性地運用語言，提供兒童靈活運用語言的能力。而講述活動則是偏重于培養幼兒感知理解講述對象的能力，獨立構思與清楚完整地表述的意識、情感和能力，掌握對語言交流情緒度的調節能力。　　其四，主要是對活動目標的設計和描述上，我們還要注意：　　　　1、活動目標要具體，切忌大而空的話　　　　2、符合幼兒的年齡特征　　　　3、目標重在指向幼兒，而非指向教師　　　　4、目標要考慮到所在班級幼兒的已有經驗　　案例分析：　　　　故事《鼠寶寶做客》（小班）　　　　鼠寶寶去奶奶家做客，它敲敲門說：“,奶奶,請開門,我來了。”　　　　“啊，寶寶來了，歡迎歡迎,快請進！”　　　　鼠奶奶請鼠寶寶吃花生。“唔，花生真香！”　　　　鼠奶奶請鼠寶寶吃餅干。“唔，餅干真香！”　　　　吃完花生和餅干，再喝一杯牛奶吧！　　　　“謝謝奶奶，我要回家了。再見！”　　　　鼠寶寶走了，奶奶嘆了一口氣“唉”。　　　　奶奶一個人好孤獨啊。　　　　“篤篤篤”，咦，鼠寶寶怎么又回來了？　　　　“奶奶，我有水果糖，很甜的，給你吃！”　　　　鼠奶奶瞇瞇笑，一把抱住了鼠寶寶。　　　　某幼兒園的一位老師在小班開展此活動時，她是這樣制定目標的：　　活動目標：　　　　1、聽聽看看，了解鼠寶寶上奶奶家做客的情節，并能用語言表達。　　　　2、突出故事中的三個情感點，體驗奶奶愛寶寶、寶寶愛奶奶的情感。　　　　3、掌握人際交往中的基本禮貌用語,具有初步的交際能力.　　從此活動目標，我們可以看出：　　　　掌握人際交往中的基本禮貌用語――認知目標　　　　體驗情感——情感和態度的目標　　　　了解情節，并用語言表達；具有初步的交際能力——能力目標

5，如何制定幼兒園語言教學目標

“目標是起點，也是歸宿”。在幼兒教育中，我們從目標體系劃分，一般可分為教育總目標一一各年齡階段目標——教學活動目標三個逐級轉化的層級教育目標。其中，教學目標是教育目標最具體化的體現，它是基礎之基礎，決定著整個教育總目標的落實與達成度。布盧姆指出：有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。由此可見，教學目標是語言教學活動的核心，是教師專業成長的靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定語言教學活動的運作，是判斷教學是否有效的直接依據。對保證語言教學活動有效開展至關重要。教學目標的有效性是語言教學活動有效性的決定因素。制訂科學合理的學習目標是實現有效教學的重要前提。一、幼兒園語言教育的總目標教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。理解《綱要》的語言教育目標，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。理解《綱要》的語言教育目標，我們可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。1.養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。2.鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。3.引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學習文學作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創造學習等各種文學作品的機會。4.培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能。二、幼兒園語言教育的活動分類目標（一）談話活動目標談話活動是培養幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的語言教育活動類型，目標主要有：1.幫助幼兒學會傾聽他人的談話，逐步掌握幾種傾聽技能；2.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解，培養幼兒口語表達能力；3.幫助幼兒學習運用語言進行交流的基本規則，提高幼兒的語言交往水平。（二）講述活動目標講述活動是以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型。目標主要有：1.培養幼兒感知理解講述對象的能力；2.培養幼兒獨立構思與清楚完整表述的能力；3.幫助幼兒掌握語言交流的情緒度、調節技能。（三）聽說游戲目標聽說游戲是采用游戲的方式開展的語言教育活動。目標主要有：1.幫助幼兒按照一定規則進行口語表達練習；2.提高幼兒積極傾聽的水平；3.培養在語言交往中的機智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領悟語言規則的能力，迅速調動個人已有的語言經驗編碼的能力，以及迅速以符合規則要求方式表達的能力。

幼兒園的孩子，一般年齡是在2周半到六周，要根據孩子們的年齡段，制定語言教學的目標。首先應明確，語言應包括孩子母語的聽說讀寫、外語的聽說等。其次應明確孩子語言學習的目標，在正常的幼兒園教語言教學中，首先讓孩子學會認讀各類簡單的漢字，然后由字到詞、到句子、再到各種短篇文章，循序漸近，培養孩子的語言表達能力。再就是要明確語言教學的方式方法，在培養孩子的語言能力方面，讓孩子學習一些童歌童謠、背誦一些古詩詞，三字經等，也應考慮讓孩子聽說英文動畫或童話故事，這樣能全方位調動孩子學習語言的能力。在培養孩子過程中，也應家校合作，具體做法有以下：1．老師或家長每天至少花半個小時和孩子交流。 2．和孩子在家也要使用文明用語，“早上好，請，謝謝，晚安”等等。 3．讓孩子養成愛衛生的好習慣。 4．多聽聽孩子的聲音！——用耐心、用愛心、用開心，心是長著眼睛的！ 5．不要為了提醒孩子，而總是揭孩子的傷疤。 6．嚴肅指出孩子的錯誤！ 7．不要總對孩子一本正經，要多和孩子一起歡笑：因為笑聲能讓孩子更加熱愛生活；引導孩子積極、輕松愉快的看待事物。 8．給孩子講故事，要有耐心，故事有一定的教育意義。 9．不要把當年未曾實現的理想強加在孩子身上，想讓孩子去實現。 10．關愛孩子但適當時候適當的懲罰也是需要的，不要護孩子的短。 11．教育并不一定只是講道理，有時適當可以采取一些強硬的措施。 12．結合孩子的表現，每天思考至少一個關于孩子成長的問題。 13．對幼兒進行藝術教育，培養幼兒高雅的審美情趣，注意引導、豐富幼兒的感性認識，在大自然中加深幼兒的情感體驗，是非常有益的。 14．對于幼兒時期的孩子，不要讓他們長時間地和自己的父母住在一起，隔代更親，不利于教育。也許沒有科學道理，但絕對適用。 15．注意培養孩子的善心。古人云：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。 16．教會孩子微笑，微笑面對生活的一切，微笑面對人生。 17．對孩子不要亂許愿，承諾的事情想盡一切辦法也要兌現。 18．要常換位思考!對孩子的所做、所想等家長應常換位思考，假如我是孩子的話，我將會怎樣？ 19．給孩子一定的空間和自由，同時給一定的壓力和責任！ 20．向孩子說明，他本身已經很可愛了，不用再表現自己。 21．從來不說孩子比別的孩子差。 22．絕不用辱罵來懲罰孩子。 23．在孩子干的事情中，不斷尋找值得贊許的東西。 24．不要嚇孩子。以免造成孩子過分膽小、怕事。 25．不要當眾批評和嘲笑孩子，以免造成心理畸形，失去自信心等。 26．不要對孩子過分嚴厲。以免孩子懼怕、害羞不敢發表自己的觀點，養成面善心惡的性格。 27．不要過分夸獎孩子。以免孩子養成“沽名釣譽”的不良習氣。 28．不要暗示孩子做不良的事。比如，打架一定要打回來、自己的東西不給別的吃、乘車不購票等。 29．讓孩子正確樹立心目中的偶像。老師、家長、孩子一起努力，一定能把孩子培養好。

6，如何設計幼兒語言教育活動目標

幼兒語言教育目標是幼兒語言教育的綱領，而幼兒語言教育活動目標是為年齡階段目標、語言教育目標服務的，語言教育目標正是通過每一個具體活動落實到幼兒身上。因此，正確設計語言教育活動目標是一次教育活動成功與否的關鍵，能夠體現幼兒語言發展的預期成果。但在幼兒教育實踐中，一些教師在設計語言教育活動目標時存在著現實問題，設計語言教育活動目標的能力還有待提高。因此，我們結合當前幼兒語言教育活動目標設計中存在的主要問題，闡述了我國幼兒語言教育的目標結構，分析了設計語言教育活動目標的方法。一、當前語言教育活動目標設計中存在的主要問題 1．活動目標和活動內容、活動過程不對應在幼兒教育實踐中，語言教育活動目標有時在活動中不能得到很好的實現，或者通過活動根本就不能實現預先設置的目標。這具體表現為兩個方面。(1)活動目標與活動內容不對應。活動目標是語言教育活動設計與實施的向導，是選擇相應的活動內容、方法和途徑的依據。這里所謂的“活動目標與活動內容不對應”指的是具體語言教育的活動內容不能成為實現該活動目標的載體，即忽略了活動目標在選擇活動內容中的重要作用。最為典型的例子就是活動目標設置為“發展幼兒完整、條理講述的能力”，而活動內容卻是學習一個文學作品，這顯然與活動目標相背離。(2)活動目標和活動過程不一致。這是指教師設計的目標過大過泛，不能在活動過程中得到很好的體現；或者是活動目標與活動過程脫節，通過活動根本不能實現所設計的目標。也就是說，活動目標沒有實現統領活動過程的作用，活動過程沒有為實現活動目標服務。例如，活動目標是“體驗長輩對自己的愛，并激發對長輩的尊敬之情”，要求在重陽節的背景下培養幼兒對長輩的尊敬之情，出發點確實很好，而且選擇了一首兒歌《搖到外婆橋》，內容也與目標相呼應。但是在活動過程中，教師只是組織幼兒一遍遍傾聽這首兒歌，然后讓幼兒扮演爸爸媽媽，跟著兒歌哄小寶寶睡覺，重復了若干次……這樣的活動環節設置根本無法實現預期的目標。 2．活動目標描述不合理 (1)活動目標的層次結構難以體現。根據布魯姆的教育目標分類說，活動目標一般應包括認知領域、情感和態度領域、能力和技能領域三方面內容。但是在一些語言教育活動目標中，不符合這一要求的現象屢見不鮮。如一位教師在設計中班講述活動“家鄉的建筑就是美”時擬定了以下兩條活動目標：“①感受家鄉建筑的美，產生愛家鄉的情感。②能用語言和其他方式表達家鄉建筑的特色。”顯然，這樣的目標設置缺少認知領域的目標。我們要求活動目標的層次結構盡量包含三大領域的內容，如果確實某一領域的目標在活動中無法體現或者是幼兒已經具備了這方面的目標要求，那么可以在目標中不予體現。但是，在上述活動中完全可以提出認知方面的目標，如“知道家鄉著名建筑的名稱，并能描述其主要特征”。 (2)活動目標的指向較籠統，無法進行評價與檢測。設計活動目標的原則之一是可檢測性。目標的可檢測性可以幫助教師在活動后即時進行活動效果的評價，并成為其繼續組織語言活動的依據。如果目標不可檢測和評價，如“培養分析問題、解決問題的能力”或“發展創造性思維能力”等目標，太抽象，太籠統，無法操作也無法檢測，那么活動結束后教師就無從了解自己的活動是否適合幼兒，也無法評價活動是否科學，是否實現了預期目標。 (3)活動目標的敘述不科學。語言教育活動目標的敘述缺乏科學性，在幼兒語言教育活動設計中也是屢見不鮮。最典型的表現就是從教育的角度來描述目標，而不是從幼兒發展的角度來描述活動目標。所謂教育目標就是從教育者的角度來提出需要達到的教育要求，而發展目標則是從受教育者的角度提出需要達到的教育要求。如中班文學欣賞活動“路上有個小水坑”的活動目標是：“①通過學習故事，使幼兒記住故事的主要情節，并且學會描述。②萌發幼兒的責任感，懂得做事要替大家著想。③培養幼兒分析問題、解決問題的能力。”事實上，幼兒發展目標的實現是幼兒自身的努力，并不完全由教師決定。因此，在設計活動目標時，從語言表述上就要端正態度，從幼兒的角度出發，預設通過活動使幼兒的語言知識、情感以及能力能夠達到什么程度。仍以文學欣賞活動“路上有個小水坑”為例，可以將目標設計為：“①通過活動，記住并學會描述主要情節。②萌發責任感，懂得做事要替大家著想。③逐漸形成遇到困難要想辦法解決問題的能力。” 二、明確幼兒語言教育目標的結構幼兒語言教育目標的結構分為縱向的層次結構和橫向的分類結構。從縱向的層次結構來看，幼兒語言教育目標可分為總目標、年齡階段目標和活動目標。從橫向的分類結構來看，幼兒語言教育目標是通過傾聽、表述、閱讀、欣賞四大塊面來體現的，而每一塊面又包括認知、情感、能力三個維度。以傾聽為例，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱“新《綱要》”)中明確要求“注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能聽懂和會說普通話”。結合我國幼兒語言教育的實際情況，又可以從認知、情感和態度、能力和技能三個維度對傾聽總目標進行分解。即：認知目標——懂得別人和自己說話時要注意傾聽；情感和態度目標——樂意聽，有禮貌地、集中注意力地聽；能力和技能目標——能聽懂普通話，能分辨不同的語音語調，能理解并執行別人的指令。而在不同的年齡班，幼兒傾聽目標的實現也有所側重。(如下表所示)1 樂意聽，傾聽時保持安靜，不打斷別人的話能有禮貌地、集中注意力地傾聽談話的主要內容能主動、積極、傾聽，迅速掌握并從中獲取有用的信息 2 能聽懂普通話能區分普通話和方言的不同發音能辨別普通話聲調、語調和語氣的不同變化 3 能聽懂簡單的指令能理解多重指令能理解并執行復雜的多重指令教師只有熟悉語言教育目標的結構，并對總目標與年齡階段目標之間的關系有清楚的認識，才能設計出科學、合理、適合幼兒發展特點的活動目標。三、幼兒語言教育活動目標設計的要點在理解幼兒語言教育目標結構的基礎上，設計幼兒語言教育活動目標可以從以下幾點人手。 1．關注社會的培養目標社會和時代發展對人才培養和教育的要求，為確立幼兒語言教育目標指明了方向。在我國現階段，制訂幼兒語言教育目標應考慮以下問題：首先，語言教育目標要反映我國現階段教育目標的取向，語言不僅是幼兒發展過程的有機組成部分，也是傳遞文化的有效途徑。其次，語言教育目標要適應我國生產力發展水平對人才培養的要求。第三，語言教育目標要具有一定的針對性和前瞻性。這些原則都應在設計語言教育活動目標中加以體現。 2．符合幼兒語言教育的總目標和年齡階段目標一般來說，幼兒教育的總目標和年齡階段目標是由專門的機構制訂的，但需要教師爛熟于胸。因為教師設計具體的語言教育活動目標必須以這兩個目標為前提和基礎，是對這兩個目標的細化和具體化。 3．考慮語言教育活動的不同類型幼兒語言教育中五種不同類型的教育活動各自所要實現的目標是有所側重的。譬如，文學作品學習活動主要是向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識，通過接觸文學語言，鼓勵幼兒創造性地運用語言，提高幼兒靈活運用語言的能力；而講述活動則偏重于培養幼兒感知理解講述對象的能力，獨立構思與清楚、完整表述的意識、情感和能力，掌握對語言交流情緒度的調節能力等。 4．在活動目標的設計和描述上應注意的問題第一，活動目標要具體，便于檢測，切忌大而空；第二，活動目標重在指向幼兒，而非指向教師，也就是說從幼兒的角度出發，設計幼兒要發展到什么程度，而不是教師要做什么；第三，活動目標要考慮到所在班級幼兒的已有經驗，應根據幼兒的年齡及已有經驗提出適當的活動目標，讓幼兒“跳一跳，摘得到”。