林長春重慶市教學成果獎，教學設計獲獎屬于什么獎算教學成果獎嗎

來源：整理時間：2023-01-31 02:39:06 編輯：重慶生活手機版

1，教學設計獲獎屬于什么獎算教學成果獎嗎

教育，科研，教改實驗優秀成果獎和優秀教學成果獎，其中包括教學設計，課件，論文，經驗，和研究的相差不大。教師承擔教學改革實驗成果獎的研究。

教學設計獲獎應該算教學成果獎

算的

教學設計獲獎屬于什么獎算教學成果獎嗎

2，教師評職稱的教學成果獎指哪些

不可以，成果要有立項報告，結項報告，成果證書等，你的只能當獲獎論文來用，可以放到獎勵項中，不能當成果，也不能當發表論文。

教學成果指自己獨自撰寫的教學論文，在縣教科所或市、省級教研室組織的教學實驗成果評比中獲獎，發給教學成果證書?；蚴?，從教科所申請教研課題，經自己的實踐實驗上報材料后被上級選上，發給教學成果獎證書的。教師職稱論文發表，可以隨時聯系我

教師評職稱的教學成果獎指哪些

3，你說重慶科技學院的應用化學好不好

1 還是將就 2 那個學校的前身是石油和化工轉科合并的！ 3 所以你這個專業還是可以的！

好牙兒哦

建議你可以去baidu上看看這所大學的前身（重慶工業高等專科學校&重慶石油高等?？茖W校）后再做結論。

學好了就好·吃香

這是一個蒸蒸日上，很有前途的學校，尤其是某些專業，畢業很好找工作，待遇比大學老師高多了，老師很年輕，也很敬業

你說重慶科技學院的應用化學好不好

4，龍巖榮獲國家級獎項有哪些

已解決問題收藏轉載到QQ空間鄧麗君生平簡介 [ 標簽：生平簡介,鄧麗君,生平 ] 最好有她所有的專輯名稱 kid 回答:1 人氣:6 解決時間:2008-07-10 09:48

記者10月16日從龍巖學院獲悉，在日前舉行的第九屆全國高校物理演示教學儀器評獎中，由該校選送的物理教學儀器“溫差發電演示儀”榮獲三等獎，這也是我省高校在此次評獎活動中唯一獲獎的項目。　　據悉，“溫差發電演示儀”是由龍巖學院物理與機電工程學院王穎、張劍鋒、范宜標三位老師研制的，主要用于演示、講解溫差發電工作原理等，具有簡單、直觀等特點，此次在第九屆全國高校物理演示教學儀器評獎中獲三等獎。　　全國高校物理演示教學儀器評獎由高等學校物理學與天文學教學指導委員會主辦，旨在促進我國高等學校物理演示實驗教學改革與技術創新，拓展演示實驗教學功能，全面提升學生科學素養，每兩年評比一次，參加的有包括清華、復旦等知名高校在內的全國各類高等學校，本屆評獎活動在西南交通大學舉行

5，河北科技大學招生網

河北科技大學是河北省重點建設的多科性骨干大學，1996年5月，由河北輕化工學院、河北機電學院和河北省紡織職工大學合并組建而成。2002年，河北紡織工業學校并入。學校占地165.3萬平方米，建筑面積78.5萬平方米，固定資產總值7億元，其中，教學科研儀器設備總值1.313億元。建有7個省部級重點實驗室和工程技術研究中心，3個省級實驗教學示范中心，16個校、院二級管理實驗教學中心，是教育部大學英語教學改革示范點院校。圖書館藏書142.28萬冊，收訂中外文期刊2843種，建有中國學術期刊、外文科技期刊等各種數據庫，數字化信息資源總存儲量達10T。校園網覆蓋整個校園，達到了千兆到樓宇、百兆到桌面的連接速率。河北省分析測試研究中心、河北省高?；ぶ性嚮?、全國CAD培訓網絡二級網點等機構和河北省工程圖學會等16個省級學會設在我校。　　學校所設本科專業涉及工、理、文、經、管、法、醫等七大學科門類，與河北省的經濟建設和社會發展結合度較高。現設14個本科學院，59個本科專業（其中30個為河北省名校熱門專業），3個省級重點學科，2個省級重點發展學科，39個碩士學位授權學科，9個工程碩士專業學位授權領域。　　學校擁有一支結構合理、素質優良的教師隊伍?，F有教職工2376人，其中，專任教師1098人。師資隊伍中有教授195人，副教授341人；博士134人，碩士463人；博士生導師16人，碩士生導師340人；教育部高等學校教學指導委員會委員7人；享受國務院特殊津貼專家9人，河北省省管優秀專家4人，河北省有突出貢獻中青年專家14人，河北省“跨世紀雙十雙百雙千人才工程”一、二層次人選3人，河北省新世紀“三三三人才工程”一、二層次人選7人；全國優秀教師4人；河北省勞動模范1人，教學名師5人，優秀教師10人，模范教師1人。　　學校始終堅持以人才培養為根本任務，以教學工作為中心，以教學質量為生命線，全面推進教育教學改革，逐步形成了符合教育規律、滿足社會需求、具有鮮明特色的人才培養體系?，F有全日制在校生16276人，其中，普通本科學生14374人，碩士研究生632人。1995年初，前身之一的河北機電學院作為全國本科教學工作合格評價的九所試點院校之一，順利通過評估。近5年來，獲省級教學成果獎20項，與天津大學等合作獲國家級教學成果獎1項；建成國家級精品課1門、省級精品課35門；學生科技作品獲得省級以上獎勵107項，在全國“挑戰杯”課外科技學術作品競賽、大學生數學建模競賽、電子設計競賽等多項活動中獲獎數量、層次均名列河北省屬高校前茅；本科畢業生就業率連續七年位居河北省屬高校前三名。建校以來，為國家培養了5萬余名各類高級專門人才。　　

6，講師是如何升做教授的教授的工資待遇等是怎樣的

講師不能直接升教授,可以先評副教授,條件如下:學歷（學位）、資歷條件具備下列條件之一：（一）博士后流動站期滿合格人員，從事教學、科研、實驗技術工作1年，經考核符合本資格條件，可認定副教授資格。（二）獲得博士學位，取得講師資格后，受聘講師職務2年以上。（三）獲得碩士學位，或研究生班畢業，或獲得雙學士學位，取得講師資格后，受聘講師職務5年以上。（四）大學本科畢業，并完成本專業或相近專業碩士研究生主要課程四門以上的學習，經考試合格，取得講師資格后，受聘講師職務5年以上。（五）未具備上述學歷（學位），但取得講師資格后，受聘講師職務6年以上；或具備上述學歷（學位），取得講師資格后，受聘講師職務3年以上。任現職期間，并符合下列1或2的要求： 1．具備下列條件之一：（1）獲得國家自然科學獎、科技進步獎、發明獎、星火獎或國家級的社會科學獎或其他專業獎項。（2）獲得國家級優秀教學成果獎，或?。ú浚┘墐炐憬虒W成果一等獎（前3名）。（3）獲得省（部）級自然學科獎、科技進步獎、社會科學獎或其他專業獎項一等獎（前3名）。 2．具備下列條件之兩項：（1）獲得?。ú浚┘墐炐憬虒W成果二等獎，或獲得?。ú浚┘壸匀豢茖W獎、科技進步獎、社會科學獎或其他專業獎項二等獎1項或三等獎2項（前3名）。（2）主持開發新產品或推廣新技術、新工藝、新產品，或直接解決生產建設中重大技術問題，或主持完成國家或?。ú浚┘壷卮罂蒲姓n題2項以上，并取得明顯的社會和經濟效益。（3）在國內外公開發好的學術刊物上發表高水平的學術論文、或出版高水平的著作（教材）在第八條的基礎上增加2篇（部），或增加高水平的藝術作品2件（獨立完成或第一作者）。（4）培養的學生在?。ú浚┘墝I（專項）比賽上獲得前3名。（5）獲得國家級優秀教師或省級勞動模范等稱號。　　第四條　外語條件具備下列條件之一：（一）熟練掌握1門外國語，參加全國或全省外語統一考試，成績合格（外語專業人員須考第二外語）。（二）符合下列條件之一者，可免考外語： 1．獲得博士學位。 2．任現職期間公派出國留學或工作，出國前通過國家出國人員外語水平考試，并在國外學習或工作1年以上。　　　　第六條　專業技術工作經歷（能力）條件任現職期間，具備下列條件：（一）系統講授2門以上課程，專業課教師其中1門應是實訓或實驗等實踐性的課程，并按教學計劃安排，組織指導實習、社會調查、畢業論文、設計。（二）專業課教師累計有半年以上在工廠、企業或實習（實訓）基地的工作實踐（如實習、實操、實訓、設計、調查等），技能操作達到高級工水平。主持和指導過實驗室（實訓車間）建設或新產品的開發、研制和生產，具有處理、解決復雜、關鍵性技術問題的能力。公共課、基礎課教師工作實踐或社會調查時間不少于專業課教師的二分之一。（三）指導過青年教師或進修教師。（四）擔任班主任（輔導員）或從事學生管理工作2年以上。　　第七條　業績成果條件任現職期間，完成學校規定的教學工作量，同時具備下列條件之一：（一）超額完成學校規定的教學工作量，教學效果好，有2次以上學年度教學質量評估被評為優秀。（二）教學研究有較高的造詣，獲得?。ú浚┘壱陨蟽炐憬虒W成果獎，或教書育人先進個人獎，或教壇新秀獎。（三）獲得市（廳）級科技進步獎、社會科學獎或其他專業獎項二等獎以上，或獲得市（廳）級上述獎項三等獎（前2名）。（四）完成1項以上新產品、新技術、新工藝、新設備科技成果的轉化、推廣，或在社會咨詢方面有較大的影響，參與大、中型企業的生產管理和經營活動，提出創見性建議被采納，通過市（廳）級鑒定或認可，取得較好的社會和經濟效益。（五）主持過中型以上項目的設計或培養的學生在省級以上的專業（專項）比賽中獲得三等獎以上。（六）被評為市（廳）級以上勞動模范或優秀教師。　　第八條　論文、著作條件任現職期間，具備下列條件之一：（一）在國內外公開發行的刊物上發表高水平的論文、出版高水平的著作（教材）4篇（部）以上。（二）藝術類教師提交高水平的藝術作品2件（公開發表或參加省級以上展覽會，或被工廠、企業等采用），有較好的社會和經濟效益，另加公開發表的論文、出版的著作（教材）2篇（部）以上。（三）通過處理重要技術問題或解決疑難技術問題而撰寫的有較大價值的專項技術分析或重要項目可行性研究報告2篇以上（經市級以上部門鑒定或被采納實施），另加公開發表的論文、出版的著作（教材）2篇（部）以上。

7，弱問數學分析與微積分的區別

個人意見：前者是一門課程，后者是這門課教的主要內容>"<前者是四個字，后者三個……解放前，該課程分為初等微積分和高等微積分，分別講授微積分的運算、運用和實數理論、極限理論等內容。------------------------以下來自-----------------------http://www.ahnu.edu.cn/kecheng/courses/math/-------------------------------------------------------數學分析與另外兩門基礎課（高等代數、解析幾何）相互協調，并以其自身為主干構成現代數學各分支的共同基礎。幾乎所有專業課都需要該課支撐。作為數學分析典型問題的精化和深化，可配置課程“實數構造理論”、“分析引論”、“場論”等；其后續課程有“實變函數”、“復變函數”、“泛函分析”、“點集拓撲”等。它是學習“常微分方程”、 “偏微分方程”、“概率論”、“數學模型”等應用性較強課程必備的直接基礎，也對“數值計算”、“數學實驗”、邏輯學、計算科學等學科的學習有著潛在的深遠影響。本課程目的是訓練學生的邏輯思維等理性思維能力、邏輯表述能力和培養學生的數學素養，尊重學生在學習中的主體精神，注重加強學生數學素質的培養，提高學生創造性地分析問題、解決問題的能力。數學分析是高等院校數學與應用數學專業最重要的基礎課程之一。該課程教學跨時最長（四學期），教學時數最多（近300課時），學分數量最大（17學分），歷來受到學校、院系及教師、學生的高度重視。它的基本內容主要包括函數、極限與連續，微分學、積分學、無窮級數、多元函數、多元函數極限、多元微分學，重積分以及曲線曲面積分等。數學分析能夠成為分析數學系列課程的中心課程，是因為數學專業許多后續課程，如實變函數、復變函數、概率論與數理統計、拓撲學、泛函分析、微分方程等，都以數學分析為基礎，有的甚至是數學分析的直接延伸，分析學的思想更是在諸多課程中廣泛滲透。數學分析的教學進程對計算機、物理、化學、生物、地理、電教、電子、經濟學等文理學科高等數學課程的教學產生直接、重要的影響。數學分析不僅在內容上為后繼課程的學習提供了必要的基礎知識，而且它所體現的分析數學思想、邏輯推理方法、處理問題的技巧，在整個數學學習和科學研究中，起著奠基作用。正因為如此，數學分析一直是基礎數學、應用數學乃至其他相關學科碩士研究生入學的必考科目之一。數學分析是一門歷史悠久的高等教育課程之一。解放前，該課程分為初等微積分和高等微積分，分別講授微積分的運算、運用和實數理論、極限理論等內容。新中國成立后學習蘇聯模式，較多地使用蘇聯教材，數學分析課程用較大篇幅講授極限理論，過于強調理論基礎，忽視了數學的直觀性和應用性，談化了微分、積分的運算和應用，結果一部分學生接受不了，一部分學生脫離實際，思想僵化，走向另一極端。上世紀五十年代末、六十年代初以來，國內進行多次教育改革，數學分析等一批新教材陸續出版，課程內容體系逐步形成。改革開放以來，1977年高等學校理科數學教材大綱討論會制定了《數學分析》教學大綱，1980年5月高等學校理科數學教材編審委員會審訂了《數學分析》教學大綱，教育部頒布實施后，多種版本的數學分析教材相繼出版，這些教材的特點是在取材、體系、可讀性等方面切合我國教學實際，九十年代后特別是國家面向二十一世紀課程教材計劃的實施，數學分析諸多教材進行改版，甚至多次改版，改版后的教材更加適應二十一世紀我國高等教育的形勢，體現了教材的先進性，內容體系的完整性，內容處理的合理性，理論的嚴謹性以及教材的可教、可讀性。我校自1929年數學系建立以來，一直開設數學分析課程。幾十年來，許多知名教授先后親自講授數學分析，教學隊伍精良，業務水平精湛、教學經驗豐富這一優勢一直保持，老帶新傳承接力已形成優良傳統。上世紀五十年代，由一批學術造詣高，資歷深的教師擔任主講，使用的教材主要是前蘇聯菲赫金哥爾茲著《數學分析原理》、辛欽著《數學分析簡明教程》，配以吉米多維奇著《數學分析習題集》。六十年代以后，分別使用過復旦大學、中國科大、吉林大學、武漢大學等院校編寫以及王慕三、莊亞棟編寫的《數學分析》。近十多年來，一直采用華東師大版本《數學分析》，課程教學班子年齡也逐步年輕化，一批中青年教師走上教學崗位，多年的教學實踐，使得他們逐漸成熟，成為該課程教學骨干。我們多年堅持的一個做法是，新上崗的年青教師首先都盡可能安排輔導數學分析，使他們夯實分析功底，然后再向各教學崗位分流。實踐證明，這種做法是有成效的。長期以來，學校、院系一直高度重視該課程，認為數學分析是數學專業基礎的基礎，重中之重，積極扶持和推進數學分析課程建設。1992年，數學分析被列入課程建設計劃，通過建設實施，次年獲省教委課程建設評估一等獎，校優秀教學成果獎，在此基礎上，經過全體任課教師的共同努力，1999年本課程被列入省級重點建設課程。2001年，與之相關的教研項目獲省教學成果一等獎。

怎么那么麻煩？我簡單的說吧，這兩門我都學過。數學分析是大學本科數學系大一到大二必修的科目，其他系不學。三個學期。是數學的基礎。其主要涉及到“極限”，“收斂”，“積分和微分”三大版塊。微積分是一個統稱，也就是微分和積分的統稱，微分有兩種：一，常微分（只含有一個自變量的微分）二，偏微分（不只含有一個自變量的微分)積分分類更多，分為一重積分，也就是常見的。二重積分（側重于曲面的面積）三重積分（側重于體積）數學分析里面的微積分只是個基礎。簡單的說數學分析是數學的基礎。而微積分是數學中的一門學科。

以學習對像來區分：“數學分析”一般是大學數學系學生的課程，內容全面的“數學分析”教材中包含了基礎數學（數論、函數、空間幾何等）和高等數學中的（微積分等）的證明、推導、理論、數學符號的使用，邏輯性非常強。“微積分”一般是大學文科（經濟、計算機藝術、法律等）學生的課程。大學理科、工科一般以“高等數學”為課程，“高等數學”內包含微積分和線性代數等。總體來說，學數學分析要先掌握基礎的微積分知識，因為數學分析主要內容牽涉到微積分大量題目的推導、證明。所以，數學分析是大學最難學的科目之一，難度不下于離散數學。而微積分只是圍繞著微積分方法、熟練度學習的一門科目，難度遠小于數學分析這門課。

個人意見：前者是一門課程，后者是這門課教的主要內容>"<前者是四個字，后者三個……解放前，該課程分為初等微積分和高等微積分，分別講授微積分的運算、運用和實數理論、極限理論等內容。------------------------以下來自-----------------------http://www.ahnu.edu.cn/kecheng/courses/math/-------------------------------------------------------數學分析與另外兩門基礎課（高等代數、解析幾何）相互協調，并以其自身為主干構成現代數學各分支的共同基礎。幾乎所有專業課都需要該課支撐。作為數學分析典型問題的精化和深化，可配置課程“實數構造理論”、“分析引論”、“場論”等；其后續課程有“實變函數”、“復變函數”、“泛函分析”、“點集拓撲”等。它是學習“常微分方程”、“偏微分方程”、“概率論”、“數學模型”等應用性較強課程必備的直接基礎，也對“數值計算”、“數學實驗”、邏輯學、計算科學等學科的學習有著潛在的深遠影響。本課程目的是訓練學生的邏輯思維等理性思維能力、邏輯表述能力和培養學生的數學素養，尊重學生在學習中的主體精神，注重加強學生數學素質的培養，提高學生創造性地分析問題、解決問題的能力。數學分析是高等院校數學與應用數學專業最重要的基礎課程之一。該課程教學跨時最長（四學期），教學時數最多（近300課時），學分數量最大（17學分），歷來受到學校、院系及教師、學生的高度重視。它的基本內容主要包括函數、極限與連續，微分學、積分學、無窮級數、多元函數、多元函數極限、多元微分學，重積分以及曲線曲面積分等。數學分析能夠成為分析數學系列課程的中心課程，是因為數學專業許多后續課程，如實變函數、復變函數、概率論與數理統計、拓撲學、泛函分析、微分方程等，都以數學分析為基礎，有的甚至是數學分析的直接延伸，分析學的思想更是在諸多課程中廣泛滲透。數學分析的教學進程對計算機、物理、化學、生物、地理、電教、電子、經濟學等文理學科高等數學課程的教學產生直接、重要的影響。數學分析不僅在內容上為后繼課程的學習提供了必要的基礎知識，而且它所體現的分析數學思想、邏輯推理方法、處理問題的技巧，在整個數學學習和科學研究中，起著奠基作用。正因為如此，數學分析一直是基礎數學、應用數學乃至其他相關學科碩士研究生入學的必考科目之一。數學分析是一門歷史悠久的高等教育課程之一。解放前，該課程分為初等微積分和高等微積分，分別講授微積分的運算、運用和實數理論、極限理論等內容。新中國成立后學習蘇聯模式，較多地使用蘇聯教材，數學分析課程用較大篇幅講授極限理論，過于強調理論基礎，忽視了數學的直觀性和應用性，談化了微分、積分的運算和應用，結果一部分學生接受不了，一部分學生脫離實際，思想僵化，走向另一極端。上世紀五十年代末、六十年代初以來，國內進行多次教育改革，數學分析等一批新教材陸續出版，課程內容體系逐步形成。改革開放以來，1977年高等學校理科數學教材大綱討論會制定了《數學分析》教學大綱，1980年5月高等學校理科數學教材編審委員會審訂了《數學分析》教學大綱，教育部頒布實施后，多種版本的數學分析教材相繼出版，這些教材的特點是在取材、體系、可讀性等方面切合我國教學實際，九十年代后特別是國家面向二十一世紀課程教材計劃的實施，數學分析諸多教材進行改版，甚至多次改版，改版后的教材更加適應二十一世紀我國高等教育的形勢，體現了教材的先進性，內容體系的完整性，內容處理的合理性，理論的嚴謹性以及教材的可教、可讀性。我校自1929年數學系建立以來，一直開設數學分析課程。幾十年來，許多知名教授先后親自講授數學分析，教學隊伍精良，業務水平精湛、教學經驗豐富這一優勢一直保持，老帶新傳承接力已形成優良傳統。上世紀五十年代，由一批學術造詣高，資歷深的教師擔任主講，使用的教材主要是前蘇聯菲赫金哥爾茲著《數學分析原理》、辛欽著《數學分析簡明教程》，配以吉米多維奇著《數學分析習題集》。六十年代以后，分別使用過復旦大學、中國科大、吉林大學、武漢大學等院校編寫以及王慕三、莊亞棟編寫的《數學分析》。近十多年來，一直采用華東師大版本《數學分析》，課程教學班子年齡也逐步年輕化，一批中青年教師走上教學崗位，多年的教學實踐，使得他們逐漸成熟，成為該課程教學骨干。我們多年堅持的一個做法是，新上崗的年青教師首先都盡可能安排輔導數學分析，使他們夯實分析功底，然后再向各教學崗位分流。實踐證明，這種做法是有成效的。長期以來，學校、院系一直高度重視該課程，認為數學分析是數學專業基礎的基礎，重中之重，積極扶持和推進數學分析課程建設。1992年，數學分析被列入課程建設計劃，通過建設實施，次年獲省教委課程建設評估一等獎，校優秀教學成果獎，在此基礎上，經過全體任課教師的共同努力，1999年本課程被列入省級重點建設課程。2001年，與之相關的教研項目獲省教學成果一等獎。

數學分析側重原理除此以外,微積分比較有趣,數學分析枯燥一些

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