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1，教學案例分析
2，什么是教學案例分析
3，教育教學案例分析
4，如何進行教學案例分析
5，教案中的課例分析是什么
6，教學案例分析怎么寫
7，如何進行教學案例分析ppt
8，如何進行教育教學案例分析
9，教學案例分析
10，教育案例分析怎么寫

1，教學案例分析

《班主任必讀》《如何做好班主任》

教學案例分析

2，什么是教學案例分析

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什么是教學案例分析

3，教育教學案例分析

該學校并未侵犯其教育教學的權利，而是他自己間接主動放棄了在一線教學的權利。一線教學必須以學生為中心，處處為學生著想，本案中，李某教學效果不佳本應該自己找原因，找改進方法，包括平時多做練習多看相關書籍提升自身的教學能力等，還有可以在其他老師的幫助下提高自己的教學水平，社會在進步，每一個人都要時刻讓自己與時俱進都要學會虛心向別人學習。教師間相互聽課、評課是一個很好的方法，作為教師，不能以自己認為別人對自己有意見來看待這個問題，即使是真的對自己有意見那也是因為你的教育方式或者教育方法大家不認同的緣故，作為教師就必須厚德載物，德才兼備。該學校讓其管理學校治安、收發工作也還是以另一種方式讓其保有教師的身份，因為教師本身具有師范作用、和管理學生日常學習與生活的義務，李某并未脫離教師崗位。負責任地說，如果這樣一個不懂得反省自己，不懂得學生的發展才是第一位的話，他不是一個合格的教師，教育行業不應該有他的存在，因為會誤人子弟，會對學生造成負面影響。

教育教學案例分析

4，如何進行教學案例分析

付費內容限時免費查看回答你好親?，我是任教有10年經驗的張老師，畢業于華南師范大學，是教育領域的通識者，在各方面有著豐富的經驗，希望通過我的經驗能真正的幫助到你呢。你的問題老師已經看到，正在組織答案之中，請耐心等待一下，馬上回復你哦！? 從這幾個方面進行分析:1、主題與背景:介紹本案例內容在什么環境和條件下進行的。(背景介紹 )2.情境描述:選擇與主題相關的片段或者情景故事進行文學化的描寫，一方面展示案例問題，另一方面增強可讀性。(進行案例陳述)3.問題討論(提出需要思考解決的問題)4.詮釋與研究(要求進行分析回答)2、(一)站好角度分析案例首先要站好角度，案例分析應注意從兩個基本角度出發:1、當事者的角度。案例分析必須站到案例中的主要角色的立場上去觀察和思考，設身處地的去體驗，與主角同命運。2、全面綜合的角度。這是綜合型案例而言的。要針對相關案例選用恰當的理論知識來分析案例。案例分析題的回答宜分為三部分:(1)明確分析出案例所反映的類似的共性問題是什么，用用鮮明的語言表達出來，針對這種共性的問題，應該從哪些大方面、大視角著手解決。(2)針對第一-步發現的共性問題，針對案例提出的問題，從宏觀角度，高層次方面提出治理解決的原則性意見和建議，即提出具有本質性的提議、措施，不必糾纏于具體內容細節矛盾問題。(3)在第二步戰略問題解決的基礎上，就案例中具體矛盾和問題，提出制度性、功能性的改進建議，而不必就事論事。更多1條 

5，教案中的課例分析是什么

自己做教案的話，先寫教材分析在寫教學目標，重難點，然后再是具體的操作部分，老師說什么，學生說什么。有很多教案網的，你百度一下教案里面有很多的，你選一個最好的就行了

從“案例”的發展來看，案例的收集與開發，在法學界、醫學界和工商管理學界早已成為慣例，在這些領域中，案例成為專業人員發展的不可或缺的中介。關于案例在教育界的應用，一般認為，是由西方在20世紀70年代開始，主要運用于對教師的培訓。關于“案例”的概念，為了具有權威性，這兒引用鄭金洲總結的說法：（1）案例是事件，是對一個實際情境的描述；（2）案例是含有問題或疑難情境在內的事件；（3）案例是典型的事件；（4）案例是真實的事件。可以說，以上是構成案例的原則。他又概括為：案例是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型事件。教學案例，則是關于教學的案例。其內容，它可以是：一節課中的一個問題；一節完整的課；一個單元；甚至是一個學科中的一類問題。 “課例”屬于“案例”的范疇。“課例”的定義，可以參照“案例”進行。課例首先得是一節完整的課；其次，是含有（值得研究的）教學問題；再次，就是一節具有典型意義的課的實錄。在這兒，我們可以試著給出課例的定義：課例是含有教學問題或教學疑難情境在內的一節典型課的實錄。課例研究，則是指以課例為研究對象的專門研究。其研究的目的是，優化該節的教學。課例研究的過程包括：課前的教學設計（課堂教學預案的撰寫）→課堂教學實踐→課例反思，整個研究過程是一個循環的，且螺旋式上升的過程。

6，教學案例分析怎么寫

　　課堂教學案例分析是基礎教育教學研究的核心手段之一。以下是我為大家帶來的關于教學案例分析怎么寫，供大家閱讀! 　　教學案例的簡介: 　　教學案例是從教學實踐活動中總結出來的實例，在被描述的具體情景中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和實際活動的反思。　　每個案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。它源于教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄，它有相對完整的情節乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發生的過程，反映教學實踐中的教師和學生角色的變化，揭示教學工作的復雜性，并引人入勝。　　作為一個能夠提供借鑒的教學案例，即可以是教學活動中的成功事例，也可以是教學實踐中遭遇過的失敗，前者可以提供經驗，后者可以提供教訓，同樣具有借鑒意義。　　教學案例分析的寫法: 　　一、教學案例的涵義　　課堂教學案例可以說是發生在課堂上的，包含某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教師教學方式方法、教學策略的運用，教學經驗與教訓的獲得，教師教學觀念的轉變與保持，教學中碰到的疑難問題及其解決這些問題的方法;學生學習中的認知沖突、創造性的發現、經驗與教訓的獲得、能力的提高等。　　課堂教學案例不能沒有故事，但又不是單純講故事，主要應通過描寫或敘述課堂教學中發生的一些事件、一些心理活動、觀念的沖突、研究者的反思等，以小見大，揭示出事件背后的教與學的方式、教學理念等等，具有樣本、檢驗和表現意義。　　案例是指對現實生活中某個事件的真實記錄和客觀的敘述。　　△案例都是事件或者故事。是事件就要有過程，不是平面的去分析，而是動態的反映過程。　　△在事件中都有問題或疑難情景。所有的故事和事件不一定都是案例，但案例則必須是事件或故事，案例里都包含著問題。　　△案例中的事件要有典型性。表現在含有問題疑難的說明意義，在教育教學上具有典型意義和普遍意義。　　△案例是真實發生的事件。　　二、教學案例與論文的區別　　從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主;案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。　　從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體;案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。　　三、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別　　教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明;教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后;一個是預期，一個是結果。　　案例與教學實錄的體裁比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。　　四、撰寫教學案例的一般要素　　1.背景。所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發生是否有什么特別的原因和條件。　　2.主題。每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。　　3.情節。有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法?這些教學行為的內在邏輯是什么?執教者是怎么想的?揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。　　4.結果。案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果-某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。如學生或教師及相關人員的事后調查、訪談、表現評估、資料分析等。　　5.評析(反思)。評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。　　五、教學案例的寫作基本格式　　確立主題教學背景教學過程問題討論分析與研究　　情景描述　　六、案例的寫作程序　　1.案例準備前期。　　2.資料收集階段。　　3.撰寫案例初稿。　　4.反思、斟酌、重寫。　　5.撰寫教學注釋和分析(賦案例以意義)。　　在寫完故事之后，你要再把它擱置一邊，在進行分析和解釋案例之前要至少有一周時間較好。再次閱讀案例時，你就能有更深層次的探索意義。在注釋部分，考慮下面一些問題：　　這是一個關于什么的案例? 　　案例的中心問題是什么?列舉出來，確認你覺得最具有批判性的問題。　　你把哪一個寫成反面角色?對每個演員歸屬的是什么情感、動機?評價的準確度怎樣? 　　你的哪種情感驅使你的行為? 　　作為一個教師，事件教會你什么? 　　這個案例為你提供了關于學生、管理、你自己的問題嗎?你怎樣收集這些數據? 　　七、教學案例的類型　　1.課堂中突發事件處理。比如：新教材實施中會有很多意想不到的提問，教師不懂或不很懂的前提下，該如何處理等。　　2.課程與教學。實踐課的精彩實錄，有成功的也有失敗的。　　3.說課、評課的經驗得失。　　八、一個好案例的標準　　1.講述一個故事，事件發生的背景、過程交代清楚，要有有趣的情節。　　2.突出一個主題，要把注意力集中在一個中心論題上。　　3.讀者有身臨其境的感覺，對案例所涉及的人產生移情作用。　　4.要有一個從開始到結束的完整情景。　　5.角色的心理感受、體驗、內部沖突揭示充分，表現得淋漓盡致。　　6.需要有對已經作出的解決問題決策的評價，以便為新的決策提供參考點。　　7.探討的總量是具有普遍性、時代性，其他教師也是可能遇到的。　　8.反映的教育教學過程中出現的具體問題。　　九、案例的價值與意義　　1.成長記錄。　　案例可以記載我們自己的教育教學的經歷，是記錄我們生命痕跡非常好的手段。　　案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會　　2. 自我反省　　案例寫作有助于我們反思自己的教育教學行為。案例寫作有助于我們去認識自己教育教學中存在的重點和難點。　　案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點。　　案例寫作可以促使教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平。　　3.交流分享。　　案例寫作有助于教師之間分享經驗、加強溝通。　　對我們中小學教師來說，寫自己的案例使我們遠離事件，并可能有一個新觀點，使我們以一種新的方式來審視事件。在這個過程中，我們學會更加有目的審視自己。必須注意的是：　　1.書寫關于一個重要事件的案例并不等同于觀看錄像帶。撰寫案例，并不僅僅是“倒帶”，而是一個再創造過程。在這個過程中，我們有能力以新的方式來審視我們自己。　　2.案例對于作者來講也不是一個渲泄自己情感的工具，它是一個基本的理解自我的工具，它給我們一個安全表達那些感覺的出口。它幫助我們知道怎樣才能成為一個更好的教師。　　3.案例并非是一個作家才能寫，它不是一篇散文或要評定等級的考卷。它是一種對已發生事件記錄的形式，只要在那件事中你是一個關鍵的扮演者，或者你在電話上或餐桌旁談論它，那么你就可以寫案例。　　4.關于案例學習。一個案例是否能影響到教學實踐，并不是由案例本身所決定的。它依賴于案例使用者對案例進行分析、討論、研究的程度，是需要學習者具有一定的洞察力的　　教學案例的特點: 　　1、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別　　教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的具體說明;教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后;一個是預期，一個是結果。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。　　2.真實性、典型性、濃縮性、啟發性. 　　案例是對某種具體情景的記錄，是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。所提供的一個或一組教學事件不是虛構的故事，而是具有代表性、普遍性的真實的事件事例;案例是為了突出一個主題而截取的教學行為片段，這些片段蘊涵了一定教育理論。　　寫教學案例的一般要素: 　　1、背景所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"的發生是否有什么特別的原因和條件。　　2、主題　每篇案例都要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。　　3、細節有了主題就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有不同的做法?這些教學行為的內在邏輯是什么?執教者是怎么想的?揭示這些能讓讀者即知其然又知其所以然。　　4、結果案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果，包括學生的反應和教師的感受等。　　5、評析評析是在記敘基礎上的討論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。　　一個成功的案例應有下列內涵：　　(一)描述一個真實的故事(教學情景事件) 　　1、以一個旁觀者的角度去描述(少一點主觀色彩) 　　2、故事既要生動感人，又要能引人深思(富有啟發性) 　　(二)事件通過精選，有典型的思想、行為、感情的沖突　　1、故事要能引出問題情景　　2、與常理和公認的邏輯相悖，與權威的預言和論斷相悖　　3、充滿內部，存在互相沖突，看來無法解決的事情　　(三)緊扣事件的主題，突出事件的重點　　1、在撰寫時，不能面面俱到　　2、突出重點的環節要具體、詳實　　(四)通過反思要揭示出事件背后的意義和價值　　1、合情合理的反思　　2、精練精到的評析　　(五)要與時俱進，體現時代感　　當前要充分體現新課改的理念和實踐　　五、如何撰寫教學案例　　1。寫作前期　　2。資料收集階段上或聽一堂課;上課前做好記錄的準備;課前的相關內容要清楚;集體討論;任課教師的說課;參與者的評課;歸類加工整理。　　3。撰寫初稿。　　4。反思、斟酌、修改。　　5。撰寫教學注釋和分析。　　六、教學案例的一般格式　　(一)標題——醒目、鮮明　　1、用事件定標題　　2、用主題定標題　　(二)背景(案例的背景) 　　1、間接背景　　2、直接背景　　(三)展示(案例的描述) 　　1、展示問題。案例區別于一般事例最大的特點在于明確的問題意識　　2、解決問題。這是案例的主題，對問題的解決過程應細致描述。　　(四)反思和分析(案例反思) 　　1、對問題解決利弊得失的分析　　2、自身啟示與體會看過"教學案例分析怎么寫"的人還關注了： 1. 教育案例分析范文 2. 英語教學案例分析范文 3. 10個成功的教育案例分析 4. 八年級數學教學案例分析范文 5. 幼兒園案例分析范文

7，如何進行教學案例分析ppt

1.教育觀念和教育實踐“兩張皮”的現象普遍存在。教育科研和教育教學、理論和實踐嚴重脫節。一些教師有了一定的教育科研基礎，有了一定從事研究的實際能力，但是卻不能好好的把握，以至出現了要么有很好的例子而懶于記錄分析，要么對于很好理論的實施讓他僅僅停留在觀念的位置上。很少拿他來做實踐的探索和驗證。　2.教育教學工作負擔沉重，沒有教育研究的機會和時間。這是不爭的事實，由于現在苦于升學、片面追求教育質量等觀念的影響，一些有實力的教師對于一些有價值的，來自一線的鮮活的教例，讓他眼看著就讓他溜走了，沒有時間去好好的分析和反思，這是很可惜的。　3．缺乏從事研究的有效訓練，想做教育研究，但不會做。更多的一線教師，有豐富的來自實踐的事例，但不會做。比如就案例寫作來說，相當一部分教師把他和教學設計、教學后記等同起來了，而且嚴格意義上來說。課例也不是真正的案例。

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8，如何進行教育教學案例分析

如何進行教育教學案例分析有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功

你好，作為一名幼兒教育工作者很愿意幫助你。說實話，沒有太看明白你問題的意思。你說的比賽是給定案例讓你們分析，還是自選案例分析給大家，還是你需要自己設定一個（教學設計）分享給大家？所以對你這個問題有點無從下手，希望你說得詳細一點（不怕你笑話，干了這么多年，從未聽說過案例分析還能比賽。只是做過案例分析題。。。）。不過，可以告訴你案例分析的方法。顧名思義，案例分析包括兩個方面案例和分析。案例一定要具備典型，要么是成功教育孩子的案例，要么是失敗的案例。案例分析中，失敗的案例被提及的較多。在案例中，要注意有以下幾點：1.案例中的活動是否符合該年齡段的孩子心理特征。2.案例中活動的環節是否合理。3.教師的語言、服飾、語言、動作（這些東西可以轉移孩子的注意）是否影響活動的開展。4.活動中遇到突發的事件，教師處理得是否得當。能注意到這四點，基本一個案例分析就差不多了。舉個例子，我在工作的時候看見的。一個老師帶著中班的孩子去灌木叢中找蝸牛，課程設計叫“蝸牛有沒有腳”。簡單說過程，首先，蝸牛找到了，但蝸牛蜷縮在殼里，看不到有沒有腳。第二，個別孩子著急，直接用用磚頭把蝸牛敲碎，以探究有沒有腳。第三，蝸牛被砸碎，嚇哭了許多小女孩。第四，場面異常混亂。最后，教師無奈，收隊。這個案例我們分析一下，課程設計本身不適合孩子，教師的引導方向有誤（蝸牛爬行用的東西該叫腳嗎？）孩子砸蝸牛是孩子求知的體現，但違反了愛護小動物的原則，教師處理不得當。這都是這個案例失敗的關鍵。但同樣一個環境，我把這個活動改個名《看看蝸牛的生活環境》，那這就是個很好的活動，如果你非要說明蝸牛有沒有腳，你可以適當講解。好了，說了半天，不知道對你有沒有用，如果看不明白可以追加回答。

9，教學案例分析

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10，教育案例分析怎么寫

小學班主任工作案例分析班主任工作是學校管理工作中的重要組成部分，是班級管理的組織和引導者，對學生的思德修養、學習生活和健康成長起著非常重要的作用。班主任工作頭緒多，事情雜，做好班主任工作如果沒有愛心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個優秀的班主任必須具備高尚的品德、強烈的責任心和事業心，要善于發現和挖掘學生身上的閃光點。這學期，我們班轉來一個名叫孫水兵的男同學，經過兩個周的觀察，我發現他是一個好動、散漫、脾氣倔強的孩子，這位看似貌不驚人的學生，現在卻是我班主任管理工作中的一個大難題。該生學生成績較差，由于基礎欠缺，所以不管什么文化課他都不肯學、不愿學，上課時無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，對學習沒有絲毫的興趣；下課和同學追逐打鬧，喜歡動手動腳；課后不能認真完成老師布置的作業，即使做了，也是胡亂應付一下，幾乎每天都有學生向我告狀。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！此時，我覺得無法逃避，只有正視現實，解決好這個問題！于是，我找他多次談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取做一個遵守校紀校規，認真學習的好學生。每次談話，他表態很好，但在行動上卻沒有一點兒進步，我幾乎對他失去了信心。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他真是 “不可雕的朽木”。但是通過這一段時間的班主任培訓，我覺得作為班主任，不能因一點困難就退縮，不把他管好還會影響整個班集體。我心想:非把你轉化過來不可。作為六年級的學生，絕大部分不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。有一次我上課，他卻旁若無人地趴在桌子上睡覺，這成何體統，當時我心里非常氣憤，但怕影響其他同學上課，所以我就沒在班上批評他，直到下課后我讓他到辦公室里來，雖然心中充滿怒火，但我還是沒有嚴厲批評他，因為我了解到像他這一類的學生脾氣比較倔強，說得過重反而適得其反。我問他今天是否身體不舒服還是其他原因要這樣做，并談了一些做人的道理及人與人應互相尊重……他可能也認識到自己的錯誤，所以態度不是很強硬。談心、聊天，這是做學生工作一些基本的方法，也是班級管理過程中必不可少的環節。經過觀察，我發現他的一些愛好特點，例如喜歡畫畫、喜歡打羽毛球等。于是我積極走進他的生活，了解他的心理世界，從全方位對他關心，并積極引導他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我主動關心他。久而久之，他也逐漸感受到了老師對他的“好”，明白了許多做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度，學習成績有了質的變化。通過半學期的努力，他能遵守學校的各項規章制度，上課開始認真起來，作業不僅工整也能按時上交，各科測試成績都有明顯的進步，與同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎起他。案例分析：班主任是與學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。學生有被認可的需要和被肯定的需要，他們在意家長對他們的看法，在意同學之間的評論，更在意自己閃光點是否得到了班主任的認可。至今我仍深深記得我校的一位老教師說過的一句話“表揚要點名，批評不點名”，只有這樣才能更好地開展班主任工作，才能與學生建立良好的師生感情，才能進行互動式的交流與溝通。