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1，800字作文以突破為題

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800字作文以突破為題

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走出去，前面有個天種子艱難地破土而出，于是誕生了一個嶄新的生命，小草執著地露出地面，于是圓滿了一個綠色的希望，蟬歷經了四年的黑暗中的苦工而破殼，于是有了一個月陽光下的歡唱，蛹努力地掙脫，于是有了花間美麗的舞蹈······自然界的很多生命都因掙脫而堅強，都因突破而使自己的生命經歷涅磐而更加完美。不獨生物如此，科學發展的道路也是這樣，沒有突破就沒有進步。哥白尼突破了地心說，而把人類的視野擴展到了更為廣闊的太陽系；牛頓站在巨人的肩上又不宥于巨人，以蘋果落地的簡單的事實為基礎，從人類對自然的認識中抽象出一個萬有引力定律，使人們在認識世界的道路上找到了捷徑；水開了能頂起壺蓋，瓦特注意到了這一點，于是蒸汽機被發明，并直接引發了工業革命；原子核裂變可以釋放巨大能量被愛因斯坦計算出來，E=mc2，于是人類提前進入原子能時代······科學的每一次進步無不以懷疑舊有的思想為開端，以突破已有的理論為動力，于是科學發展闊步向前。歷史與文化也在突破中前進，突破桎梏可以讓人開拓視野，走向成功。趙武靈王堅決地擺脫了狹隘的民族偏見和思想局限，用了若干年的笨重的戰車被扔到了歷史的垃圾堆，寬大的象征著貴族的權利和地位的長袍被游牧民族的適于騎馬和作戰的短衣襟所代替，于是換來了趙國幾十年的強盛，使趙國在兼并戰爭劇烈的戰國時代占有著一席之地。蘇軾突破了詞這種文學樣式盛于茶房酒肆，只寫離愁別緒的限制，以它表現更廣闊的社會生活。一曲“大江東去”結束了婉約詞一枝獨秀的局面，讓豪放派以遠遠少于婉約詞的數量而與婉約派在宋詞史上雙峰并立······《古詩十九首》相對于《詩經》的四言詩是一個突破，格律詩相對于古體詩是一個突破，詞相對于詩也是一種突破，而元曲相對于宋詞又是一種突破，不斷地突破桎梏，不斷地發展創新，才有了中國文學史的輝煌燦爛。對于我們，突破桎梏就是打破固有的思維模式，讓我們的學習豐富多彩而又充滿樂趣。一道題可以有多種解法，這能讓我們嘗到多角度解決問題的快樂；蘋果橫切后能夠發現一個五角星，這有助于開啟我們多側面觀察的方法；一個抽象的圓被想象成火紅的太陽和清涼的月亮，亦可被想象成古老的水井和圓圓的鏡子，于是我們就擁有了創造性的思維······是的，答案是豐富多彩的。我們身邊的一切事物都是這樣，只要我們勇于突破，善于突破，我們都會發現生活中的與眾不同，就可能創造和擁有多姿多彩的生命。走出去，前面有個天。這個如何？

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3，寫作文突破

中國有句古語說的好：“ 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這句話是對那些成功者的認定，正如貝多芬所說：“卓越人的一大優點是在不利與艱難的遭遇里百折不撓。” 困難、挫折對有志者來說是一筆財富，年輕時的左拉很窮，為了抵擋饑餓，他拿捕雀器在屋頂中捉麻雀，用掛窗簾的鐵絲串起來在火上烤著吃，為了堅持寫作他把僅有的幾件衣服也送進當鋪，逼得自己只能用被子裹身御寒，偶爾得到一個蠟燭頭，他竟會如過節一樣高興，因為今夜可以讀書寫作了，正是貧窮磨礪他的意志，他終于寫出了轟動一時的《盧貢 . 馬加爾家族》。拜倫說過: “ 一切痛苦能夠毀滅人, 而受苦的人也能把痛苦消滅。” 苦難是人生的老師，斯特洛夫斯基用生命寫出了世界名作，他一生只念了3年書， 10歲開始做工，15歲參加保衛蘇維埃政權的斗爭，23歲全身癱瘓、雙目失明，他在病床上有時口授讓人記錄，有時用硬紙做成一個框子放在稿紙上，然后用手摸著框子在里面寫，他為了抵抗病痛的折磨，有時嘴唇咬出血痕，終于將《鋼鐵是怎么練成的》一書的初稿完成了，不料在寄給出版社的時候卻被郵局遺失了，這更是難以承受的打擊！但他從頭干起，終于完成并出版了這一部用生命寫成的世界名著。

消除學生作文心理障礙的具體措施。1．創設情境，引導學生在情境中作文。把情境引入作文訓練全程，由“情境”到“作文”，引導學生在“情境”中觀察、體驗、表達、修改，進而以“情境”促進“作文”。2．讀與寫結合，啟發學生從讀中悟寫與學寫。將讀與寫緊密結合，指導學生從閱讀中悟寫、學寫，這是促使學生愛寫、能寫、會寫的一重要舉措和途徑。3．先放后收、緩收，讓學生在實踐中學會作文并享受成功。 “放”就是鼓勵學生根據自己的感受和經驗，自擬題目，自選題材，自定形式，想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，完全隨著性情發揮；就是對作文的時間和場合，都可以不作整齊劃一限定。“收”，就是遵循寫作的一般規律和方法，從斟詞酌句到布局謀篇，繩之以規矩，加之以約束，認真推敲琢磨，精益求精。 ⑴ 把作文引向學生真實生活。平時重視引導學生學會觀察,掌握最基本的觀察方法與要領，使學生養成留心觀察周圍事物的習慣；重視引導學生寫觀察日記——積累觀察得來的見聞感受，寫心得日記——積累個人的親身經歷與體驗，使學生盡早養成勤于積累的習慣。這樣，就把作文引向了學生真實而豐富多彩的生活，就為學生作文提供了鮮活的表達不盡的內容、思想與情感。⑵ 優化學生作前指導的內容。每次作文訓練要把握習作要求，廣泛回憶生活，精心選擇材料，獨自展開習作思路，作為寫前指導的重點。讓學生自主構思、自主作文的個性得到充分展現，鼓勵學生放開手腳，以靈活的語言表達形式“寫我口”，“表我心”。學生寫作前，教師盡可能少干預，少提條條框框。⑶ 把評改的優先權還與學生。讓學生對自己的作文進行自我審查、評改，這既有可能又十分必要。教師把此次作文訓練重點的審查、評改要點以表格形式呈現給學生，學生按照這些要求進行自我審查、評定和修改。自我審查、評改教學中可經過如下訓練階段：a、教師示范評改。即針對典型例文，教師邊評邊改邊講解，讓學生認識評改符號，理解修改的具體原因，了解評改的具體方法。b、引導學生嘗試評改。即針對典型例文，引導學生依據評改標準，嘗試作些評改。c、小組進行評改。即以小組為單位進行集體評改。這當中，水平較高的學生可發揮小老師的作用。d、學生互評互改。這當中，允許學生自找互評伙伴，鼓勵學生多找互評伙伴，以此讓學生接觸各種層次的作文，吸取多方面的優點。 ⑷ 評定要格外注重欣賞鼓勵。要確立“只要學生寫了就要表揚”的評定理念。評定學生作文時，要因人而異；要變單一“標準”為多級“標準”，尤其是要變群體“橫向”評定為個體“縱向”比較；要取消“差”等作文，給學生提供再修改、再提高、再“晉級”的機會，讓每個學生都能享受到成功的喜悅。對待學生作文中確實存在的不合此次訓練重點與要求的主要問題，教師要采取與學生協商、探討的語氣給其指出，并對學生給予熱切的鼓勵與期望。這樣，始終讓學生以積極、愉悅的心態學習作文，進而不斷提高書面表達質量與技能。

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