小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事，急求小學(xué)數(shù)學(xué)中后進(jìn)生參與小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)小故事是小故事哦

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-05-18 13:59:34 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

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1，急求小學(xué)數(shù)學(xué)中后進(jìn)生參與小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)小故事是小故事哦
2，小學(xué)數(shù)學(xué)精美教學(xué)論文范文在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境
3，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎么提出問(wèn)題的教育敘事
4，急求小學(xué)數(shù)學(xué)先進(jìn)教師事例
5，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育的論文
6，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文500800字

1，急求小學(xué)數(shù)學(xué)中后進(jìn)生參與小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)小故事是小故事哦

一只貓緊緊追趕著一只老鼠。就在貓將要抓住老鼠的時(shí)候，老鼠正好跑到一個(gè)圓形的池塘旁邊，縱身跳入池內(nèi)，貓抓了個(gè)空。貓舍不得這頓即將到口的美餐，于是盯住老鼠，在池邊跟著老鼠游泳方向跳動(dòng)，想等老鼠爬上岸來(lái)時(shí)抓住它。請(qǐng)問(wèn)貓奔跑的速度至少是老鼠游水速度多少倍，貓才能看住老鼠，使得老鼠一上岸，就被貓逮住？假設(shè)老鼠和貓都非常聰明，它們可以任意改變運(yùn)動(dòng)方向而不影響速度經(jīng)過(guò)我?guī)缀萎?huà)板模擬測(cè)試，如果老鼠跑到半徑得0.378處垂直于半徑跑，貓無(wú)論是按原方向追還是掉頭追都要是老鼠得3.32倍才能追上，因此3.14倍是不對(duì)的

你好！小明參與教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)后，成績(jī)明顯提高了。期中考試才60分，前天的小測(cè)試達(dá)到了85分！僅代表個(gè)人觀點(diǎn)，不喜勿噴，謝謝。

努力，參加學(xué)習(xí)班~

早上，我7點(diǎn)起床了，過(guò)了一會(huì)，我吃完一塊100克的面包，喝完一盒250毫升的牛奶后就去上學(xué)了

急求小學(xué)數(shù)學(xué)中后進(jìn)生參與小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)小故事是小故事哦

2，小學(xué)數(shù)學(xué)精美教學(xué)論文范文在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境

　　【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人的明顯標(biāo)志。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展快樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的教學(xué)情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能最大化的體現(xiàn)。　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)興趣；教學(xué)內(nèi)容；快樂(lè)因素；改革創(chuàng)新　　數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它具有思維性強(qiáng)，邏輯推理嚴(yán)密，內(nèi)容比較抽象等特點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果不注意教法的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生往往會(huì)感到學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)不僅單調(diào)、枯燥，而且抽象、難學(xué)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展快樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的教學(xué)情境，對(duì)于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要的意義。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中到底如何創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境，怎樣才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，這正是本文要和大家探討的中心問(wèn)題。興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會(huì)建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。” 　　一、創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣　　讓學(xué)生自主的參與教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人的明顯標(biāo)志。

小學(xué)數(shù)學(xué)精美教學(xué)論文范文在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境

3，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎么提出問(wèn)題的教育敘事

好的課堂提問(wèn)能有效調(diào)控教學(xué)程序，提高教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高課堂提問(wèn)的有效性，要精心醞釀提問(wèn)內(nèi)容，注重目的性、啟發(fā)性、趣味性、預(yù)見(jiàn)性和難易程度；要準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在關(guān)鍵處、問(wèn)得靈活、注意火候；要合理安排提問(wèn)對(duì)象，遵循目的性原則、量力性原則、寬廣性原則；要靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧，形式要多樣、語(yǔ)言要明確、態(tài)度要自然、要有一定的等候時(shí)間等等；要有效處理提問(wèn)結(jié)果，尊重學(xué)生、善待錯(cuò)誤、盡量讓學(xué)生證明答案。 1、課題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù) 課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出。教師隨心所欲地提問(wèn)，問(wèn)題欠思考力或太過(guò)玄奧，課堂上存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。大部分老師在問(wèn)題提出后，急于求答，對(duì)于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問(wèn)的思路，點(diǎn)評(píng)答問(wèn)的得失，全由教師一人包辦。有些教師不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織；提問(wèn)的技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好；忽視學(xué)生的提問(wèn)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)或不敢提出問(wèn)題等等，嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)的效率。通過(guò)提問(wèn)可以使想法更清晰生動(dòng)、迅速激發(fā)想象、刺激思維、誘發(fā)行動(dòng)。”所以在當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、主動(dòng)探究等教學(xué)模式的背景下，要激發(fā)學(xué)生高層次的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，我們就必須運(yùn)用各種不同的提問(wèn)策略，使提問(wèn)追求高品質(zhì)的思考，促進(jìn)課堂的有效交流。 2、課題提出的理論依據(jù) ①我國(guó)傳統(tǒng)“啟發(fā)式”的教育理論我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎么提出問(wèn)題的教育敘事

4，急求小學(xué)數(shù)學(xué)先進(jìn)教師事例

本人在工作中堅(jiān)持貫徹黨的教育方針、政策。熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，積極投身教育教學(xué)改革工作中，身先垂范，教書(shū)育人。　　《數(shù)學(xué)》是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科。為提高我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，自主管全鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教研以來(lái)，我主要做了以下工作：　　一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教師的理論水平。　　要全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育改革，必須理論先行。為此，工作中，除了要求教師自學(xué)繼續(xù)教育書(shū)籍外，還組織教師學(xué)習(xí)課標(biāo)新理念，此外，每次外出學(xué)習(xí)回來(lái)，我向老師進(jìn)行匯報(bào)，并把所帶回來(lái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)光碟刻錄分發(fā)給村級(jí)學(xué)校，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，全面提高教師理論水平。　　二、抓實(shí)課堂教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。　　課堂是素質(zhì)教育的主陣地，只有抓好課堂教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)養(yǎng)，才能真正把素質(zhì)教育落在實(shí)處。以中心校為龍頭，抓好全鎮(zhèn)校本教研。每學(xué)期，除了組織村級(jí)教師參加中心校本教研活動(dòng)外，還組織中心校骨干教師送教下鄉(xiāng)，其中2007年秋學(xué)期，我本人親自把一節(jié)《可能性》教學(xué)送到寨東小學(xué)；2008年春，舉行一次畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)探研課，兩次組織畢業(yè)班領(lǐng)導(dǎo)小組為畢業(yè)班出畢業(yè)摸擬試題。受到村小教師的歡迎；同時(shí)，還多次組織骨干教師下鄉(xiāng)聽(tīng)課指導(dǎo)，提高村級(jí)教師課堂教學(xué)水平。　　三、重視青年骨干教師培養(yǎng)。　　學(xué)科要發(fā)展，離不開(kāi)優(yōu)秀的力量。為此，每學(xué)期，我們明確培養(yǎng)目標(biāo)后，即落實(shí)任務(wù)，讓她們?cè)诠ぷ髦袨r煉、成長(zhǎng)。2007年秋學(xué)期覃子惠老師在思練小學(xué)校本教研活動(dòng)中上了一節(jié)《長(zhǎng)方形、正方形的面積》，得到聽(tīng)課教師的肯定；2008年春學(xué)期，樊麗娥老師參加忻城縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示比賽獲二等獎(jiǎng)。　　四、積極參與教育科研，提高自身素質(zhì)。　　在A43子課題《如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的策略與方法》課題研究中，本是此課研究的主要成員。為此，在課題研究中，我積極收集資料，多次組織課題成員理論，并主動(dòng)承擔(dān)課題研究的探研課與匯報(bào)，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文，并有多篇論文獲區(qū)縣等級(jí)獎(jiǎng)。　　五、主要成績(jī)。　　 2007年論文《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣論文比賽一等獎(jiǎng)，區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)。　　 2007年8月推進(jìn)素教中成績(jī)顯著榮獲二等獎(jiǎng)。　　 2008年4月參加全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)觀課議課比賽獲二等獎(jiǎng)。

向小學(xué)數(shù)學(xué)老師致敬——請(qǐng)看數(shù)學(xué)教育史上的一個(gè)經(jīng)典事例　+、－對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，是何等的簡(jiǎn)單，連文盲都會(huì)。可是對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是何等的高深莫測(cè)。我是不記得我的老師是怎么教的了，可是，今天看了這兩篇文章，不由得從心中向我的老師表示感激，情不自禁地要說(shuō)“向我的小學(xué)數(shù)學(xué)老師致敬！向小學(xué)數(shù)學(xué)老師致敬！” 　網(wǎng)絡(luò)載：　一次教研上，有這樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：同學(xué)們給幼兒園小朋友做60朵紙花，已經(jīng)做了35朵，還要做多少朵紙花才能完成任務(wù)？　按照一般學(xué)生的思維，總是想：一共要做60朵，已經(jīng)做了35朵，還要做多少朵，應(yīng)用60－35＝25朵。　然而一位學(xué)生卻這樣解答：35+25＝60（朵），答還要做25朵紙花才能完成任務(wù)。看到學(xué)生這樣的解答，我大吃一驚，其思維過(guò)程通過(guò)算式展現(xiàn)出來(lái)，以“順”的思維解答“逆”問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中，我怎么就沒(méi)有想到呢？學(xué)生對(duì)于“逆”的問(wèn)題采取“順”的思考何嘗不是一種創(chuàng)新。

5，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育的論文

kkk小學(xué)數(shù)學(xué)教育，快從計(jì)算中擺脫出來(lái) 時(shí)至今日，離開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)很多年后，很多人依舊對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中甲乙相遇的難題心有余悸，仔細(xì)回憶，這種題在小學(xué)應(yīng)用題中十分常見(jiàn)，在奧數(shù)考試中更是出卷人的寵兒，可能很多人會(huì)認(rèn)為這種類型的題目可以代表中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀點(diǎn)，然而經(jīng)過(guò)很多人多年的探究，如今小學(xué)數(shù)學(xué)教育文化，正與這種類型的題目背道而馳。自古以來(lái)，中國(guó)人的計(jì)算能力遠(yuǎn)超國(guó)外，圓周率的計(jì)算也比國(guó)外早近千年，對(duì)于數(shù)學(xué)方面，中國(guó)人一直用自己的計(jì)算能力解決問(wèn)題。這要?dú)w功于中國(guó)人獨(dú)有的思維模式，對(duì)于數(shù)學(xué)方面，中國(guó)人期望得到一個(gè)準(zhǔn)確的結(jié)果，他們也習(xí)慣忽略復(fù)雜的證明過(guò)程，依照直覺(jué)推動(dòng)數(shù)學(xué)的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)和數(shù)學(xué)有關(guān)的工作者都具備了超強(qiáng)的計(jì)算能力，發(fā)明的九九乘法表更是讓國(guó)外組團(tuán)來(lái)考察。或許我們可以為我們獨(dú)有的能力自豪一番，因?yàn)橹袊?guó)的數(shù)學(xué)從來(lái)都是用來(lái)解決問(wèn)題的，而不是研究為什么。慶幸之中，我們卻突然發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)人越來(lái)越把計(jì)算等同于數(shù)學(xué)時(shí)，這種自古以來(lái)的思維模式，原來(lái)從小學(xué)數(shù)學(xué)中就已經(jīng)存在。在中國(guó)的小學(xué)，數(shù)學(xué)是這樣被安排的：10以內(nèi)加減法，10以上20以內(nèi)加減法，100以內(nèi)加減法，循序漸進(jìn)，把計(jì)算融進(jìn)整個(gè)教育之中。對(duì)比國(guó)外，想必很多人聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事，說(shuō)國(guó)外一家家長(zhǎng)因?yàn)槔蠋熃唐浜⒆铀懔藗€(gè)加法而將其告上法庭，理由是扼殺了孩子的想象力。看似荒謬的故事其實(shí)映射的小學(xué)數(shù)學(xué)中外的區(qū)別。在國(guó)外的小學(xué)，老師通常只會(huì)告訴孩子們某件食物數(shù)量的多少，而不會(huì)要求他們對(duì)此加減乘除。除此之外，老師會(huì)把某個(gè)數(shù)用坐標(biāo)的形式表示出來(lái)，或者是把這個(gè)數(shù)和計(jì)算機(jī)中的某個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。由此我們可以看出，中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)注重計(jì)算，國(guó)外小學(xué)數(shù)學(xué)注重邏輯。這是個(gè)模糊的概念，很多人會(huì)想說(shuō)，連計(jì)算都不會(huì)，哪里談邏輯。其實(shí)邏輯根本和計(jì)算不挨邊。因此，中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)出現(xiàn)很多小朋友用手指輔助計(jì)算的情形，而國(guó)外會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)2+2的問(wèn)題讓小朋友做無(wú)數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)。這些就是中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)與外國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的區(qū)別。那么究竟那種方式才適合數(shù)學(xué)的發(fā)展，究竟中國(guó)應(yīng)該選擇哪種方式來(lái)讓中國(guó)的小學(xué)教育更加的完善？答案是顯而易見(jiàn)的，再回到甲乙相遇的問(wèn)題上，甲何時(shí)出發(fā)，乙何時(shí)出發(fā)，速度如何，剛開(kāi)始距離如何，等等問(wèn)題，都是一個(gè)個(gè)有關(guān)邏輯的思維導(dǎo)圖。這種問(wèn)題讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)充滿了邏輯性，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)思考一些問(wèn)題。這是中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的。由于國(guó)家對(duì)工業(yè)發(fā)展的大力需求，數(shù)學(xué)的計(jì)算一直被國(guó)人看作是十分重要的一件事，在這之中往往忽視很多邏輯問(wèn)題。但隨著科技的發(fā)展，計(jì)算慢慢被科技所代替，如果中國(guó)數(shù)學(xué)從小學(xué)開(kāi)始還是一直注重學(xué)生的計(jì)算，那么以后中國(guó)的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，將會(huì)培養(yǎng)出一批機(jī)器人。轉(zhuǎn)向邏輯教學(xué)的道路肯定是不平整的，畢竟這種注重計(jì)算的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固很多個(gè)年頭，想要一時(shí)改變，突兀地轉(zhuǎn)向邏輯教學(xué)，確實(shí)不太實(shí)際。但對(duì)于教學(xué)方式的探討中，肯定有適合快速轉(zhuǎn)型的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，老師可以將單純的數(shù)字具體化，如一加一的問(wèn)題可以表述成一片草地和一個(gè)花園的模型，然后在在“草地”和“花園”中加深內(nèi)容，把學(xué)生帶到這個(gè)情景中，不斷地加深問(wèn)題難度，把簡(jiǎn)單的運(yùn)算轉(zhuǎn)化成小學(xué)生能夠接受的邏輯推導(dǎo)，這種方法是國(guó)外常用的思維開(kāi)發(fā)模式，對(duì)于小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的邏輯構(gòu)成很有幫助。也有其他一些方法來(lái)幫助邏輯教學(xué)，例如在美國(guó)，想讓孩子學(xué)乘法之前必須把學(xué)生帶到學(xué)校的計(jì)算機(jī)房，老師會(huì)拿著計(jì)算機(jī)的插頭，然后告訴這些小學(xué)生，這就是乘法。其實(shí)這不過(guò)是老師的“無(wú)理取鬧”，這一切舉動(dòng)和要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)根本無(wú)關(guān)，但學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生很大的好奇，會(huì)一再思考為什么計(jì)算機(jī)插座就是乘法。這讓學(xué)生的邏輯性又是進(jìn)一步提高。所以，或許國(guó)外的邏輯教學(xué)不是十全十美，甚至有點(diǎn)夸大其詞。但相比國(guó)內(nèi)的“純計(jì)算”教學(xué)，更能為學(xué)生以后思考的方式做出更大的幫助。中國(guó)杰出的數(shù)學(xué)家陳景瑞先生說(shuō)過(guò)：“我在國(guó)外作研究的那幾年，學(xué)到了真正的數(shù)學(xué)。”對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，家長(zhǎng)，老師一直以為先任的計(jì)算讓孩子們被束縛了很多，這種模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，帶來(lái)的是初中對(duì)幾何證明題的一竅不通，帶來(lái)的是高中對(duì)解析幾何問(wèn)題的不求甚解，帶來(lái)的是大學(xué)對(duì)高等數(shù)學(xué)的應(yīng)試習(xí)慣。經(jīng)過(guò)這些分析和多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們能夠得到這樣的結(jié)論：數(shù)學(xué)的教學(xué)要偏重邏輯，而且這種偏重，從小學(xué)數(shù)學(xué)就要開(kāi)始。最后，期望小學(xué)數(shù)學(xué)教育能夠成功的邁出這一步，期望小學(xué)數(shù)學(xué)教育能為中國(guó)教育改變更多。 tag:小學(xué)數(shù)學(xué)論文http://www.wkfxw.com

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育的論文肯定,你明確,分析的結(jié)果探討的非常

6，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文500800字

今天，媽媽要去買燈泡。到了超市，發(fā)現(xiàn)超市里有兩種燈泡：一種是節(jié)能燈泡，一種是普通燈泡。節(jié)能燈泡雖然開(kāi)200小時(shí)只需要用一度電，比普通燈泡一度電多用170個(gè)小時(shí)，但是它一個(gè)要5元，；普通燈泡一個(gè)只要1元，比節(jié)能燈泡便宜4元，但是它30個(gè)小時(shí)就要用一度電。媽媽問(wèn)我：“考考你，如果我要買一個(gè)燈泡回家，買哪種的燈泡最劃算？” 我思索了一會(huì)兒，不慌不忙地說(shuō)：“可以這樣算： 5/1=5 30*5=150（小時(shí)）200小時(shí)>150小時(shí) 還可以這樣算： 5/1=5 200/5=40（小時(shí)）30小時(shí)<40小時(shí) 由這幾步可得出結(jié)論，節(jié)能燈泡省錢。” 媽媽又問(wèn)我：“很好。再想想看，還有沒(méi)有別的辦法來(lái)算？” 我又想了一會(huì)兒，一個(gè)字一個(gè)字地說(shuō)：“可以用我這學(xué)期才學(xué)的〝百分?jǐn)?shù)〞來(lái) 算。也可以這樣算： 5/200*100=0.025*100=2.5 1/30*100≈0.033*100＝3.3 3.3>2.5 或者這樣算： 200/5*100=40*100=4000 30/1*100=30*100=3000 4000>3000 因此，也是節(jié)能燈泡便宜。。” 我和媽媽買了比較劃算的節(jié)能燈泡回去了。經(jīng)過(guò)這件事，我明白了：“生活處處有數(shù)學(xué)”這個(gè)道理。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：創(chuàng)良好教學(xué)平臺(tái) 促學(xué)生自主發(fā)展「內(nèi)容摘要」：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。本文通過(guò)“創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究；創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，變個(gè)體學(xué)習(xí)為集體合作；創(chuàng)設(shè)想象平臺(tái)，變單一思維為多向拓展”來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的自主個(gè)性。「關(guān)鍵詞」：教學(xué)平臺(tái) 自主發(fā)展。 21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)平臺(tái)，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。 “學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的自主性。 1、批判性質(zhì)疑。心理學(xué)家認(rèn)為：“疑，最易引起定向——探究反射。”有了這種反射，思維就應(yīng)運(yùn)而生。進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)到的前所未有的問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)事物，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。善于批判地接受，才會(huì)善于質(zhì)疑。如：在學(xué)習(xí)“圓柱與球體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)，學(xué)生已經(jīng)感知“圓柱上下兩個(gè)圓面一樣大”。我有意板書(shū)：“上下兩個(gè)圓面一樣大的就是圓柱體。”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，提出疑問(wèn)：“腰鼓上下兩個(gè)面一樣大，它是圓柱體嗎？”從而更加深了以圓柱體的認(rèn)識(shí)。質(zhì)疑的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是對(duì)原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度，并不斷予以完善的過(guò)程。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。如：教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”時(shí)，很多學(xué)生提出：“5米比4米多1米，也可以說(shuō)4米比5米少1米。那么為什么能說(shuō)5米比4米多25%，就不能說(shuō)4米比5米少25%呢？”經(jīng)過(guò)討論，弄清了雖然相差都是1米，但與之比較的單位“1”的量不同了，所以結(jié)果也不同了。質(zhì)疑是認(rèn)知的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在初學(xué)平均分應(yīng)用題時(shí)，有學(xué)生提出：“老師和書(shū)上說(shuō)的都正好分完，可是五只蘋(píng)果平均分給兩個(gè)同學(xué)，能不能分？”我為學(xué)生批判地思考問(wèn)題感到驚喜。我鼓勵(lì)全體學(xué)生討論。結(jié)果有兩種意見(jiàn)：一種認(rèn)為“每個(gè)同學(xué)得分兩個(gè)半蘋(píng)果”，另一種認(rèn)為“兩人分得兩只，剩下的一只誰(shuí)都不吃”。我告訴學(xué)生兩種方法都對(duì)，都是即將要學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，還特別表?yè)P(yáng)了提問(wèn)的學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維積極性都得以提高。