高中語(yǔ)文教學(xué)反思，期中反思

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-08-05 14:06:21 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

本文目錄一覽

1，期中反思
2，怎樣做好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
3，如何寫一份中學(xué)語(yǔ)文的教案
4，高中語(yǔ)文教學(xué)反思課后應(yīng)注意什么
5，高中語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)主要使用哪些方法
6，高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在問題有哪些

1，期中反思

對(duì)，屹立在戰(zhàn) ！

期中反思

2，怎樣做好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一，而不是“教”教材怎樣搞好初中語(yǔ)文課教學(xué)提高課堂有效性。課程改革實(shí)施以來(lái)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，許多教師都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教。語(yǔ)文教師要擁有深厚的文化底蘊(yùn)

期待看到有用的回答！

怎樣做好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

3，如何寫一份中學(xué)語(yǔ)文的教案

1、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)/技能/情感態(tài)度）2、重點(diǎn)難點(diǎn)3、教學(xué)方法4、教學(xué)準(zhǔn)備5、教學(xué)過程（教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖）6、課堂小結(jié)

一、教材分析二、教學(xué)目標(biāo)三、重難點(diǎn)分析四、教學(xué)準(zhǔn)備五、教學(xué)過程（先課時(shí)劃分，然后分別一課時(shí)、二課時(shí)的寫）六、板書設(shè)計(jì)七、教學(xué)反思以上七點(diǎn)就算完整了，每一個(gè)大點(diǎn)都按照你課文的具體內(nèi)容來(lái)填寫，有的只需要一句話，比如教學(xué)準(zhǔn)備，有準(zhǔn)備的教具、課件之類的寫上就可以了，而有的就要求分細(xì)的小點(diǎn)了，甚至連說(shuō)的過渡語(yǔ)也可以寫上，比如教學(xué)過程。注意，如果是本單元的第一篇課文，還得再前面寫上本單元要點(diǎn)分析

如何寫一份中學(xué)語(yǔ)文的教案

4，高中語(yǔ)文教學(xué)反思課后應(yīng)注意什么

一要“精”即簡(jiǎn)單扼要。教學(xué)后記不是長(zhǎng)篇文章，也不是流水賬，而是對(duì)該課的“實(shí)況”的回憶，對(duì)課堂上每一環(huán)節(jié)(如：教師的示范操作、講課中的語(yǔ)言、操作要領(lǐng)的敘述、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等等)，通過表象，找出內(nèi)在的規(guī)律，進(jìn)行初步歸納和取舍，講課中“成功”與“失敗”扼要記錄下來(lái)。做到有話則長(zhǎng)，無(wú)話則段。言簡(jiǎn)意賅，即“精”。　　二要“緊”即及時(shí)，有時(shí)課上出現(xiàn)的一些情況，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而淡忘。所以最好是在授完課后趁熱打鐵，及時(shí)記下教學(xué)過程中的靈感，如果時(shí)過境遷，在追補(bǔ)記憶，效果就相差甚遠(yuǎn)。因?yàn)殪`感只是一瞬間，情消意散，靈感就不“靈”了。　　三要“重”即重點(diǎn)突出。寫教學(xué)后記，要在課時(shí)計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行，在課前備課時(shí)要按預(yù)先打算進(jìn)行，在教學(xué)上要搞點(diǎn)什么研究探索，事先有個(gè)考慮

我高中也曾不及格過！這不悲劇，悲劇的是高考！反思嘛，寫議論文形式的，簡(jiǎn)單…

5，高中語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)主要使用哪些方法

第一、評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高評(píng)價(jià)要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必然包括從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合考察，學(xué)生在高中階段的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力無(wú)疑是評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)方面注意了不同類型的差別，這三種能力既是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的發(fā)展的必然要求，又是他們經(jīng)過循序漸進(jìn)的努力能夠局部達(dá)到的具體目標(biāo)。這種思想體現(xiàn)在閱讀領(lǐng)域，便形成了閱讀的三個(gè)層次，即獨(dú)立（理解）閱讀──鑒賞閱讀──探究（研究）閱讀，標(biāo)志著閱讀能力的發(fā)展由理解能力──鑒賞能力──探究（研究）能力逐層遞進(jìn)。獨(dú)立閱讀，主要立足于理解能力的培養(yǎng)，包括“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”。鑒賞閱讀，特指對(duì)中外文學(xué)作品的閱讀鑒賞，旨在“注重審美體驗(yàn)”和發(fā)展“審美能力”，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)類文本中“不同文體作品的閱讀鑒賞能力”。探究（研究）閱讀，包括通過學(xué)習(xí)探究性閱讀、開展“文化論著研讀”、鑒賞“詩(shī)歌和散文”等，立足于培養(yǎng)學(xué)生的探究（研究）能力，發(fā)展批判性思維能力。第二、評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是保證高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的最低目標(biāo)，同時(shí)又是對(duì)優(yōu)秀的承諾。課程標(biāo)準(zhǔn)力求明確界定可以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡述學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而這預(yù)期的結(jié)果應(yīng)是可觀察的，因此，標(biāo)準(zhǔn)也是我們教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度，具有公共性、可完成性、可評(píng)估性。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，在抓住關(guān)鍵的同時(shí)還要突出重點(diǎn)，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化要求，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法。第三、評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能全面衡量學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展，就要兼顧語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的多重性。從目標(biāo)分類來(lái)說(shuō)，分別屬于認(rèn)知、情感態(tài)度和技能領(lǐng)域。相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是這三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。因此，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)兼顧這三個(gè)方面的目標(biāo)。此外，教學(xué)目標(biāo)不但有不同的類別，也有不同的層次，每一層次的目標(biāo)均應(yīng)有機(jī)會(huì)被抽樣出來(lái)加以評(píng)價(jià)。例如，認(rèn)知目標(biāo)可以分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六層次，所以在評(píng)價(jià)認(rèn)知教學(xué)結(jié)果時(shí)，決不可只偏重識(shí)記層次的評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)兼顧其他層次目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)重在激發(fā)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的發(fā)展建議，同時(shí)反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過程，促進(jìn)自身的發(fā)展。第四、要采用多元評(píng)價(jià)方法，并盡可能進(jìn)行多次評(píng)價(jià) 一方面，要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過程的前、中、后三個(gè)不同階段，采用不同的評(píng)價(jià)方法。在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把教學(xué)評(píng)價(jià)的重心放在能夠改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)和幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的形成性評(píng)價(jià)上。另一方面，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要依據(jù)并兼顧多重教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)的多重性必然要求評(píng)價(jià)方法的多元化，因?yàn)闆]有一種評(píng)價(jià)方法可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生所有的重要學(xué)習(xí)結(jié)果，任何評(píng)價(jià)方法都有其特殊功能和局限性。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及改善教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。因此，獲得一個(gè)正確的診斷結(jié)果或提供正確的評(píng)價(jià)反饋信息，對(duì)達(dá)到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果是正確的，則惟有針對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象的樣本行為進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，才能評(píng)價(jià)出比較接近正確的結(jié)果。第五、高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)在不同的情境中進(jìn)行，既要重視學(xué)生的個(gè)性化反應(yīng)，也要倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情境有密切的關(guān)系。在不同的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，可以讓具有不同情趣和經(jīng)歷的同學(xué)參與，保證每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)工作中來(lái)，保證充分客觀地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生了良好的改變。無(wú)論如何，教學(xué)總是在某種情境中的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)讀寫聽說(shuō)的語(yǔ)文能力，都離不開特定的情境。這就要求語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不能離開教學(xué)的情境。要通過評(píng)價(jià)給每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供可共享的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以分析自己有關(guān)學(xué)科的知識(shí)、技能和情感態(tài)度的優(yōu)缺點(diǎn)與需要。同學(xué)相互評(píng)價(jià)可促進(jìn)同學(xué)之間的交流和資源共享。診斷過程中，不僅要重視學(xué)生所獲得的答案，而且要重視學(xué)生獲得答案的反應(yīng)過程。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，特別是客觀性測(cè)驗(yàn)，如選擇題、判斷題，往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對(duì)學(xué)生是如何獲得答案的卻無(wú)任何要求。這樣，學(xué)生獲得答案的推理過程、證據(jù)的運(yùn)用、假設(shè)的形成等能力發(fā)展?fàn)顩r無(wú)從考察。缺乏對(duì)思維過程的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思維過程的輕視，而只關(guān)注問題的結(jié)論。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，反而會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

6，高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在問題有哪些

為了更好地體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)谛抻喐咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為語(yǔ)文課程內(nèi)容的基本組織單位，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，重新建構(gòu)了語(yǔ)文課程的內(nèi)容系統(tǒng)。在征求意見過程中，不少老師非常關(guān)心這樣的課程如何評(píng)價(jià)。這里就高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)問題簡(jiǎn)要談?wù)剛€(gè)人的看法。談三個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)主體；第二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容；第三，評(píng)價(jià)的方式方法。一、語(yǔ)文教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)主體，而學(xué)生又是最重要的評(píng)價(jià)主體任務(wù)群是高中語(yǔ)文課程的基本組織單位。15個(gè)任務(wù)群就是15組學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)任務(wù)群的評(píng)價(jià)，實(shí)際上都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。因此，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的主體，語(yǔ)文教師和參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)生實(shí)際都是學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)主體。說(shuō)語(yǔ)文教師是評(píng)價(jià)的主體，大家沒有異議。至于說(shuō)學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，很多人只是口頭上承認(rèn)；但在實(shí)踐中，并沒有把學(xué)生當(dāng)成評(píng)價(jià)主體，即只是把學(xué)生看作是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，沒有真正讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中。我個(gè)人以為，在語(yǔ)文教學(xué)過程中要高度重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的意義及教育價(jià)值，并充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的作用。只有充分尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的作用，語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。要說(shuō)明上述觀點(diǎn)，我們需要從理解什么是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開始。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)其實(shí)就是對(duì)學(xué)習(xí)本身做出的一系列價(jià)值判斷。它不僅包括對(duì)學(xué)生結(jié)果的判斷，也包括對(duì)學(xué)習(xí)過程的判斷。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要判斷學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，也需要判斷達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果所采用的路徑、方法是否合理、有效；是否需要根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整或改變學(xué)習(xí)的路徑和方法，以取得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果我們承認(rèn)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的這一理解，我們就可以進(jìn)一步做出判斷：誰(shuí)能更有效地完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的這些任務(wù)。一般而言，能參與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的人有三類。第一類是外部權(quán)威，即考試機(jī)構(gòu)和負(fù)責(zé)語(yǔ)文測(cè)試命題的專家。他們通過編制各種語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)，借助測(cè)量工具來(lái)判斷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果。這類評(píng)價(jià)者外在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并不直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；雖然他們可以用專業(yè)的測(cè)驗(yàn)工具測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但他們通過測(cè)驗(yàn)所收集到的信息，也只能反映學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，判斷學(xué)生在相關(guān)的知識(shí)、技能上的表現(xiàn)，卻無(wú)法反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法方面的信息，也無(wú)法獲知學(xué)生經(jīng)歷了怎樣的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，更無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的具體變化。通俗地說(shuō)，通過考試測(cè)驗(yàn)，可以知道學(xué)生哪兒做對(duì)了，哪兒做錯(cuò)了，能比較學(xué)生之間的差異或每個(gè)學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的程度；但不能解釋學(xué)生為什么對(duì)或?yàn)槭裁村e(cuò)。因此，這類外部評(píng)價(jià)主要用于階段性的學(xué)習(xí)成果鑒別和選拔學(xué)生，一般不適合用于學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)。第二類參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的人是任課教師。他們直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，直接、及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，并通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供即時(shí)的反饋，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生重新規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑和方法，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，他們是學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)的主體之一。第三類參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的人是學(xué)生自己。他們才是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最重要的主體。真正有意義的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃的自覺行動(dòng)。即在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過合適的行動(dòng)路徑以獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生要有效地完成這樣的學(xué)習(xí)，就一定要不斷評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)不斷評(píng)價(jià)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生關(guān)注的不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的策略和方法。因此，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)不僅能掌握需要的知識(shí)和技能，更容易學(xué)會(huì)如何更有效地學(xué)習(xí)。能夠通過自我評(píng)價(jià)、反思和改進(jìn)自己的行為，這本身就是現(xiàn)代人應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一。因此，評(píng)價(jià)不僅具有診斷和反饋的功能，同時(shí)具有激勵(lì)和發(fā)展的功能。從2001年課程改革開始，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一直都強(qiáng)調(diào)要改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，不僅要重視評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，更要重視評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、發(fā)展的功能；注重評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能、策略、方法等，也要學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的局限，他們需要教師的及時(shí)指導(dǎo)，幫助他們?cè)谠u(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)；學(xué)生之間也需要分享經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)。綜上所述，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)應(yīng)以教師和學(xué)生為主體，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、發(fā)展功能。教師在教學(xué)中要通過引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教會(huì)學(xué)生反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。二、要圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)成要素設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，不同任務(wù)群的評(píng)價(jià)要有所側(cè)重語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提高，因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本要求。需要注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)群是根據(jù)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，整合學(xué)習(xí)活動(dòng)、方式和資源，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)的，各個(gè)任務(wù)群既有相對(duì)的獨(dú)立性，又相互配合、密切相連；設(shè)置l5個(gè)任務(wù)群是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的不同發(fā)展階段，必修模塊的任務(wù)群強(qiáng)調(diào)高中階段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，選修模塊則關(guān)注學(xué)生不同發(fā)展方向和發(fā)展需要，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供拓展和深化空間。為此，在設(shè)計(jì)任務(wù)群的評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升，又要考慮不同任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，有所側(cè)重，相互配合，統(tǒng)籌安排。以任務(wù)群1“語(yǔ)言積累、梳理與探究”為例。其實(shí)，這個(gè)任務(wù)群的名稱不僅提示了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也提示了評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，即重點(diǎn)評(píng)價(jià)語(yǔ)文的積累、梳理和探究的表現(xiàn)及水平。首先說(shuō)“積累”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開積累。積累的內(nèi)容包括兩大類：一是語(yǔ)言材料，即我們習(xí)慣說(shuō)的字詞句段篇和文學(xué)文化常識(shí)。二是言語(yǔ)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，即聽說(shuō)讀寫的相關(guān)策略和方法。這些都是語(yǔ)言運(yùn)用的重要基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)積累，積累量當(dāng)然是重要指標(biāo)。積累量越大當(dāng)然越好。但如何積累也是一個(gè)重要問題。靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，在一定程度上可以短時(shí)擴(kuò)大積累量，但學(xué)生積累的語(yǔ)言材料往往不能有效運(yùn)用，也不能長(zhǎng)期記憶；要保持，就得反復(fù)訓(xùn)練。顯然，只靠積累量這一指標(biāo)是不合適的，還需要看學(xué)生積累的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裼行д希纬捎幸饬x的聯(lián)系。于是，梳理和探究就成為我們?cè)谠u(píng)價(jià)中要關(guān)注的又一組關(guān)鍵指標(biāo)。即在評(píng)價(jià)時(shí)還要考查學(xué)生能否有意識(shí)地梳理學(xué)過的各類語(yǔ)言材料和獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，能否主動(dòng)探究并發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系；能否利用相關(guān)規(guī)律去解決自己語(yǔ)言運(yùn)用中遇到的問題。比如，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，我們要看學(xué)生是否對(duì)學(xué)過的文言實(shí)詞做了分類，是否注意到這些詞義的古今異同，并進(jìn)一步結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)言材料嘗試整理一些常見的重要詞語(yǔ)語(yǔ)義引申的線索；能否結(jié)合具體語(yǔ)境理解具體詞語(yǔ)的意思，并注意根據(jù)具體語(yǔ)境選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)等。有了這類具體指標(biāo)，我們就可以進(jìn)一步判斷學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的整合程度。如果學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，不僅能自覺積累，還能通過梳理和探究主動(dòng)整合語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，那么，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的表現(xiàn)就一定會(huì)比較好。因此，就這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群而言，依據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，抓住積累、梳理和探究這幾個(gè)重點(diǎn)，細(xì)致刻畫具體的行為表現(xiàn)，制訂不同階段、不同發(fā)展水平的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解其關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，就能較好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的目的。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)要綜合運(yùn)用多種方法，關(guān)注過程，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)我個(gè)人以為，學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)重在過程，主要是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的行為表現(xiàn)，及這些表現(xiàn)所反映出的思維特征、情感態(tài)度傾向。因此，在評(píng)價(jià)過程中，記錄、比較、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，借助學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，是學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。從實(shí)際操作的角度說(shuō)，要抓住以下幾個(gè)方面：第一，要引導(dǎo)學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的描述，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教師和學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的基本依據(jù)。教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自覺評(píng)價(jià)，就必須幫助學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)目標(biāo)所提出的基本要求。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析討論實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略、方法，選擇適合的學(xué)習(xí)過程；還要提示要點(diǎn)，做出示范。要引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)過程的相關(guān)要求，制訂具體的行為表現(xiàn)，讓學(xué)生通過討論交流，理解要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)該做什么和怎么做。第三，在一個(gè)學(xué)習(xí)階段的具體任務(wù)完成之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為要求，進(jìn)行反思性的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，發(fā)現(xiàn)存在問題，提出改進(jìn)方法。從這個(gè)意義上講，評(píng)價(jià)是融合在每個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中的，是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)即是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)過程的行為表現(xiàn)、態(tài)度情感特征和作業(yè)作品即是評(píng)價(jià)對(duì)象，學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的行為表現(xiàn)、態(tài)度情感特征和作業(yè)作品的分析和判斷即是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是學(xué)習(xí)的加油站，是一種反思性的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)改進(jìn)的一環(huán)。現(xiàn)在教師們常常使用的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單”僅是一種具體的手段，作業(yè)分析也是評(píng)價(jià)的一種具體方式。學(xué)生自己撰寫的學(xué)習(xí)札記、反思筆記，學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的討論交流和經(jīng)驗(yàn)分享，也同樣可以作為評(píng)價(jià)方式。無(wú)論哪種具體的形式，只要能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思和改進(jìn)，均可以作為任務(wù)群的評(píng)價(jià)方式。

為的是高考拿高分啊