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1，期中反思
2，怎樣做好中學語文教學反思
3，如何寫一份中學語文的教案
4，高中語文教學反思課后應注意什么
5，高中語文教育評價主要使用哪些方法
6，高中生語文學習評價存在問題有哪些

1，期中反思

對，屹立在戰！

期中反思

2，怎樣做好中學語文教學反思

。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一，而不是“教”教材怎樣搞好初中語文課教學提高課堂有效性。課程改革實施以來，教師要創造性地使用教材，許多教師都認識到應該“用”教材教。語文教師要擁有深厚的文化底蘊

期待看到有用的回答！

怎樣做好中學語文教學反思

3，如何寫一份中學語文的教案

1、教學目標（知識/技能/情感態度）2、重點難點3、教學方法4、教學準備5、教學過程（教師活動、學生活動、設計意圖）6、課堂小結

一、教材分析二、教學目標三、重難點分析四、教學準備五、教學過程（先課時劃分，然后分別一課時、二課時的寫）六、板書設計七、教學反思以上七點就算完整了，每一個大點都按照你課文的具體內容來填寫，有的只需要一句話，比如教學準備，有準備的教具、課件之類的寫上就可以了，而有的就要求分細的小點了，甚至連說的過渡語也可以寫上，比如教學過程。注意，如果是本單元的第一篇課文，還得再前面寫上本單元要點分析

如何寫一份中學語文的教案

4，高中語文教學反思課后應注意什么

一要“精”即簡單扼要。教學后記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實況”的回憶，對課堂上每一環節(如：教師的示范操作、講課中的語言、操作要領的敘述、對學生的指導等等)，通過表象，找出內在的規律，進行初步歸納和取舍，講課中“成功”與“失敗”扼要記錄下來。做到有話則長，無話則段。言簡意賅，即“精”。　　二要“緊”即及時，有時課上出現的一些情況，隨著時間的延長而淡忘。所以最好是在授完課后趁熱打鐵，及時記下教學過程中的靈感，如果時過境遷，在追補記憶，效果就相差甚遠。因為靈感只是一瞬間，情消意散，靈感就不“靈”了。　　三要“重”即重點突出。寫教學后記，要在課時計劃的指導下進行，在課前備課時要按預先打算進行，在教學上要搞點什么研究探索，事先有個考慮

我高中也曾不及格過！這不悲劇，悲劇的是高考！反思嘛，寫議論文形式的，簡單…

5，高中語文教育評價主要使用哪些方法

第一、評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高評價要“致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養。”全面評價學生的語文素養，必然包括從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面對學生進行多方面的綜合考察，學生在高中階段的語文應用能力、審美能力和探究能力無疑是評價中的重點。《高中語文課程標準》在語文能力的評價方面注意了不同類型的差別，這三種能力既是高中階段學生學習語文能力的發展的必然要求，又是他們經過循序漸進的努力能夠局部達到的具體目標。這種思想體現在閱讀領域，便形成了閱讀的三個層次，即獨立（理解）閱讀──鑒賞閱讀──探究（研究）閱讀，標志著閱讀能力的發展由理解能力──鑒賞能力──探究（研究）能力逐層遞進。獨立閱讀，主要立足于理解能力的培養，包括“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”。鑒賞閱讀，特指對中外文學作品的閱讀鑒賞，旨在“注重審美體驗”和發展“審美能力”，提高學生對文學類文本中“不同文體作品的閱讀鑒賞能力”。探究（研究）閱讀，包括通過學習探究性閱讀、開展“文化論著研讀”、鑒賞“詩歌和散文”等，立足于培養學生的探究（研究）能力，發展批判性思維能力。第二、評價應以課程目標為基準，面向全體學生高中語文課程標準是保證高中語文教學質量的最低目標，同時又是對優秀的承諾。課程標準力求明確界定可以預期的學習結果，闡述學習的內容。而這預期的結果應是可觀察的，因此，標準也是我們教學評價的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。語文課程評價要根據總目標和分類目標，在抓住關鍵的同時還要突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個性差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發展，要根據學生的個性差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。第三、評價要充分發揮檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發展等多種功能全面衡量學生的語文學習和發展，就要兼顧語文教學目標的多重性。從目標分類來說，分別屬于認知、情感態度和技能領域。相應的教學活動中的教學目標也應該是這三方面目標的有機結合。因此，語文教學評價應當兼顧這三個方面的目標。此外，教學目標不但有不同的類別，也有不同的層次，每一層次的目標均應有機會被抽樣出來加以評價。例如，認知目標可以分為識記、理解、應用、分析、綜合和評價六層次，所以在評價認知教學結果時，決不可只偏重識記層次的評價，而應當兼顧其他層次目標。語文教學評價重在激發學生提高語文素養的熱情；并有利于教師發現學生學習上的優勢和不足，在此基礎上提出有針對性的發展建議，同時反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進自身的發展。第四、要采用多元評價方法，并盡可能進行多次評價一方面，要針對語文教學過程的前、中、后三個不同階段，采用不同的評價方法。在整個高中語文教學過程中，教師應該把教學評價的重心放在能夠改進教學品質和幫助學生提高語文學習興趣的形成性評價上。另一方面，語文教學評價要依據并兼顧多重教學目標來進行。教學目標的多重性必然要求評價方法的多元化，因為沒有一種評價方法可以用來評價學生所有的重要學習結果，任何評價方法都有其特殊功能和局限性。教學評價的最終目的是確保教學目標的達成，以及改善教學效果和學習效果。因此，獲得一個正確的診斷結果或提供正確的評價反饋信息，對達到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評價結果是正確的，則惟有針對同一評價對象的樣本行為進行多次評價，才能評價出比較接近正確的結果。第五、高中語文教學評價工作應在不同的情境中進行，既要重視學生的個性化反應，也要倡導學生在評價中學會合作現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習，與其所發生的情境有密切的關系。在不同的情境中評價學生的表現，可以讓具有不同情趣和經歷的同學參與，保證每一個學生都有機會參與評價工作中來，保證充分客觀地判斷學生的學習是否產生了良好的改變。無論如何，教學總是在某種情境中的教學。語文教學要指導學生學習祖國的語言文字，培養讀寫聽說的語文能力，都離不開特定的情境。這就要求語文教學評價不能離開教學的情境。要通過評價給每一位學生提供學習的機會，提供可共享的學習資源。教學過程中，教師應提供學生自我評價和同學相互評價的機會。通過自我評價，學生可以分析自己有關學科的知識、技能和情感態度的優缺點與需要。同學相互評價可促進同學之間的交流和資源共享。診斷過程中，不僅要重視學生所獲得的答案，而且要重視學生獲得答案的反應過程。在傳統的評價中，特別是客觀性測驗，如選擇題、判斷題，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案的卻無任何要求。這樣，學生獲得答案的推理過程、證據的運用、假設的形成等能力發展狀況無從考察。缺乏對思維過程的評價，會導致學生對思維過程的輕視，而只關注問題的結論。長此以往，不利于學生良好思維品質的形成，反而會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。

6，高中生語文學習評價存在問題有哪些

為了更好地體現語文課程的實踐性和綜合性，落實語文核心素養的培養目標，我們在修訂高中語文課程標準的過程中，以學生的語文實踐活動為主線，以學習任務群為語文課程內容的基本組織單位，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，重新建構了語文課程的內容系統。在征求意見過程中，不少老師非常關心這樣的課程如何評價。這里就高中語文學習任務群的評價問題簡要談談個人的看法。談三個方面：第一，評價主體；第二，評價的內容；第三，評價的方式方法。一、語文教師和學生都是學習任務群的評價主體，而學生又是最重要的評價主體任務群是高中語文課程的基本組織單位。15個任務群就是15組學習活動。每個任務群的評價，實際上都是對學生學習過程的評價。因此，作為語文學習活動過程的主體，語文教師和參與學習的每一個學生實際都是學習任務群的評價主體。說語文教師是評價的主體，大家沒有異議。至于說學生是評價的主體，很多人只是口頭上承認；但在實踐中，并沒有把學生當成評價主體，即只是把學生看作是被評價的對象，沒有真正讓學生參與到評價過程中。我個人以為，在語文教學過程中要高度重視學生作為學習評價主體的意義及教育價值，并充分發揮他們在學習評價中的作用。只有充分尊重學生的主體性，充分發揮他們在學習評價中的作用，語文素養培養的目標才能真正得以實現。要說明上述觀點，我們需要從理解什么是學習評價開始。學習評價其實就是對學習本身做出的一系列價值判斷。它不僅包括對學生結果的判斷，也包括對學習過程的判斷。學習評價不僅要判斷學生通過學習活動達到學習目標的程度，也需要判斷達到預期的學習結果所采用的路徑、方法是否合理、有效；是否需要根據現有的學習結果和學習經驗，調整或改變學習的路徑和方法，以取得更好的學習結果。如果我們承認對學習評價的這一理解，我們就可以進一步做出判斷：誰能更有效地完成學習評價的這些任務。一般而言，能參與學生學習評價的人有三類。第一類是外部權威，即考試機構和負責語文測試命題的專家。他們通過編制各種語文測驗，借助測量工具來判斷學生語文學習的結果。這類評價者外在于學生的學習過程，并不直接參與學生的學習活動；雖然他們可以用專業的測驗工具測量學生的學習結果，但他們通過測驗所收集到的信息，也只能反映學生的認知結果，判斷學生在相關的知識、技能上的表現，卻無法反映學生學習的過程和學習方法方面的信息，也無法獲知學生經歷了怎樣的學習過程。當然，更無法準確判斷學生在情感、態度和價值觀方面的具體變化。通俗地說，通過考試測驗，可以知道學生哪兒做對了，哪兒做錯了，能比較學生之間的差異或每個學生達到標準要求的程度；但不能解釋學生為什么對或為什么錯。因此，這類外部評價主要用于階段性的學習成果鑒別和選拔學生，一般不適合用于學習任務群的評價。第二類參與學習評價的人是任課教師。他們直接參與學生的學習過程，可以通過學生在學習過程中的各種表現，直接、及時地調整自己的教學內容和教學策略，并通過對學生學習的評價，給學生提供即時的反饋，指導學生調整自己的學習內容和學習策略，幫助學生重新規劃自己的學習路徑和方法，實現預期的學習目標。因此，他們是學習任務群評價的主體之一。第三類參與學習評價的人是學生自己。他們才是學習評價的最重要的主體。真正有意義的學習是有目的、有計劃的自覺行動。即在學習過程中，學生要理解學習目標，針對具體的學習內容選擇適當的學習方法，通過合適的行動路徑以獲得預期的學習結果。學生要有效地完成這樣的學習，就一定要不斷評價自己的學習行為。從這個意義上說，學習過程也是一個不斷評價的過程。在這個過程中，學生關注的不僅僅是學習結果，更重要的是實現預期結果的策略和方法。因此，學生通過這樣的學習不僅能掌握需要的知識和技能，更容易學會如何更有效地學習。能夠通過自我評價、反思和改進自己的行為，這本身就是現代人應具備的核心素養之一。因此，評價不僅具有診斷和反饋的功能，同時具有激勵和發展的功能。從2001年課程改革開始，語文課程標準一直都強調要改變評價觀念，不僅要重視評價的甄別、選拔功能，更要重視評價的診斷、反饋、激勵、發展的功能；注重評價的整體性和綜合性，注重評價主體的多元與互動。在學習過程中不僅要學習相關知識、技能、策略、方法等，也要學習如何評價自己的學習。由于學生自身經驗的局限，他們需要教師的及時指導，幫助他們在評價中學會評價；學生之間也需要分享經驗、相互學習。綜上所述，我個人認為學習任務群的評價應以教師和學生為主體，重點強調學習的過程性，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵、發展功能。教師在教學中要通過引導學生自我評價、相互評價，教會學生反思和改進自己的學習，以促進學生語文素養的整體提升。二、要圍繞語文核心素養構成要素設計評價內容，不同任務群的評價要有所側重語文課程評價的根本目的是促進學生語文核心素養的全面提高，因此，評價內容的設計必須指向語文核心素養的基本要求。需要注意的是，學習任務群是根據真實的語文學習情境，整合學習活動、方式和資源，以語文核心素養的形成與發展為目標設計的，各個任務群既有相對的獨立性，又相互配合、密切相連；設置l5個任務群是考慮到學生學習的不同發展階段，必修模塊的任務群強調高中階段學生語文素養的共同基礎，選修模塊則關注學生不同發展方向和發展需要，為學生進一步發展提供拓展和深化空間。為此，在設計任務群的評價內容時，既要關注學生語文核心素養的整體提升，又要考慮不同任務群的教學目標和內容要求，有所側重，相互配合，統籌安排。以任務群1“語言積累、梳理與探究”為例。其實，這個任務群的名稱不僅提示了教學重點，同時也提示了評價的關鍵，即重點評價語文的積累、梳理和探究的表現及水平。首先說“積累”。語文學習離不開積累。積累的內容包括兩大類：一是語言材料，即我們習慣說的字詞句段篇和文學文化常識。二是言語活動的經驗，即聽說讀寫的相關策略和方法。這些都是語言運用的重要基礎。評價積累，積累量當然是重要指標。積累量越大當然越好。但如何積累也是一個重要問題。靠死記硬背、機械訓練，在一定程度上可以短時擴大積累量，但學生積累的語言材料往往不能有效運用，也不能長期記憶；要保持，就得反復訓練。顯然，只靠積累量這一指標是不合適的，還需要看學生積累的語言材料和言語活動經驗能否有效整合，形成有意義的聯系。于是，梳理和探究就成為我們在評價中要關注的又一組關鍵指標。即在評價時還要考查學生能否有意識地梳理學過的各類語言材料和獲得的言語活動經驗，能否主動探究并發現它們之間的聯系；能否利用相關規律去解決自己語言運用中遇到的問題。比如，在學習文言文時，我們要看學生是否對學過的文言實詞做了分類，是否注意到這些詞義的古今異同，并進一步結合所學的語言材料嘗試整理一些常見的重要詞語語義引申的線索；能否結合具體語境理解具體詞語的意思，并注意根據具體語境選擇運用恰當的詞語等。有了這類具體指標，我們就可以進一步判斷學生言語經驗的整合程度。如果學生在語文學習過程中，不僅能自覺積累，還能通過梳理和探究主動整合語言材料和言語活動經驗，那么，學生語文素養的表現就一定會比較好。因此，就這個學習任務群而言，依據任務學習目標和內容，抓住積累、梳理和探究這幾個重點，細致刻畫具體的行為表現，制訂不同階段、不同發展水平的表現標準，引導學生理解其關鍵點，學會自我評價，就能較好地實現語文學習評價促進學生語文素養提升的目的。三、學習任務群的評價要綜合運用多種方法，關注過程，綜合評價學生的學習表現我個人以為，學習任務群的評價重在過程，主要是關注學生學習過程的行為表現，及這些表現所反映出的思維特征、情感態度傾向。因此，在評價過程中，記錄、比較、分析學生的學習表現，引導學生自我評價和相互評價，借助學習表現分析改進學習行為，是學習任務群評價的關鍵。從實際操作的角度說，要抓住以下幾個方面：第一，要引導學生充分理解學習目標。學習目標是對學習預期結果的描述，是學習活動的出發點和歸宿，也是教師和學生評價學習結果的基本依據。教師要引導和幫助學生自覺學習、自覺評價，就必須幫助學生真正理解學習目標所提出的基本要求。第二，教師要引導學生分析討論實現學習目標的策略、方法，選擇適合的學習過程；還要提示要點，做出示范。要引導學生基于學習過程的相關要求，制訂具體的行為表現，讓學生通過討論交流，理解要實現學習目標該做什么和怎么做。第三，在一個學習階段的具體任務完成之后，教師應引導學生對照制訂的學習目標和行為要求，進行反思性的自我評價和相互評價，總結學習收獲，發現存在問題，提出改進方法。從這個意義上講，評價是融合在每個任務群學習過程中的，是基于學生的學習行為和學業表現的。因此，學生的學習目標即是評價標準，學習過程的行為表現、態度情感特征和作業作品即是評價對象，學生和教師對學習過程的行為表現、態度情感特征和作業作品的分析和判斷即是評價。評價不是學習的終結，而是學習的加油站，是一種反思性的學習，是學習改進的一環。現在教師們常常使用的“學習評價單”僅是一種具體的手段，作業分析也是評價的一種具體方式。學生自己撰寫的學習札記、反思筆記，學生之間圍繞學習過程進行的討論交流和經驗分享，也同樣可以作為評價方式。無論哪種具體的形式，只要能夠促進學生對學習過程和學習結果的反思和改進，均可以作為任務群的評價方式。

為的是高考拿高分啊