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1，心理學(xué)論文論文

九型人格

心理學(xué)論文論文

2，有關(guān)心理學(xué)的論文2500字

　　如何讓一個(gè)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)關(guān)鍵的問題。而解決這個(gè)問題的方法就是運(yùn)用心理學(xué)，改變以往教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，將心理學(xué)巧妙地運(yùn)用在教學(xué)方法之中。下面是我給大家推薦的有關(guān)心理學(xué)的論文2500字，希望大家喜歡! 　　有關(guān)心理學(xué)的論文2500字篇一　　《現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)與物理教學(xué)》　　摘要：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的基本理論應(yīng)用于教學(xué)研究便形成了現(xiàn)代認(rèn)知派的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論。該理論認(rèn)為，教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，教學(xué)中要重視遷移能力的培養(yǎng)。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新學(xué)習(xí)的影響就是遷移，在培養(yǎng)學(xué)生能力的時(shí)候，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué) 學(xué)習(xí)論教學(xué)論遷移　　現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)重要思想，就是教學(xué)研究必須以心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)。我們要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理論，用新的教學(xué)思想來指導(dǎo)教學(xué)改革，要關(guān)心心理學(xué)研究的進(jìn)展。當(dāng)今世界上較有影響的教學(xué)流派都是以心理學(xué)的理論為根據(jù)的。我們研究物理教學(xué)改革一方面要根據(jù)我國的國情，從實(shí)際出發(fā)，另一方面也要了解各國心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論的新發(fā)展和學(xué)習(xí)他們的新成果。本文想對現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論做個(gè)簡介，以期對物理教學(xué)研究與改革提供一些啟示。　　一、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)簡介　　1.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的興起　　從20世紀(jì)50年代起，不少心理學(xué)家看到研究認(rèn)知、智力和思維的重要性，開始了對認(rèn)知心理的研究，形成了一個(gè)學(xué)派，叫認(rèn)知心理學(xué)派。與此同時(shí)還出現(xiàn)了行為主義的心理學(xué)派。它從實(shí)用主義立場出發(fā)，只研究人的外顯行為，拒絕研究人的感性認(rèn)識，認(rèn)為心理反應(yīng)是外界刺激的函數(shù)，否認(rèn)人的自覺能動(dòng)性，認(rèn)為一切反應(yīng)都是刺激的結(jié)果，把人的心理水平降低到動(dòng)物的心理水平，因而心理學(xué)內(nèi)部的理論發(fā)展發(fā)生了矛盾。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)正是這種矛盾的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生主要原因是心理學(xué)自身發(fā)展的繼承，具體表現(xiàn)為既是對行為主義心理學(xué)的否定，同時(shí)又是對行為主義心理學(xué)的繼承發(fā)展。行為主義為了研究人的刺激反應(yīng)規(guī)律，曾設(shè)想構(gòu)成一種“有意識的機(jī)器”表明人的活動(dòng)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的核心概念，也是把人設(shè)想成機(jī)器，把人看成是有意識的計(jì)算機(jī)，認(rèn)為有機(jī)體的行為不完全取決于刺激，還受目的的指導(dǎo)。同時(shí)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)還繼承了行為主義心理學(xué)從觀察行為入手進(jìn)行研究的方法，也強(qiáng)調(diào)了采用實(shí)驗(yàn)室受控制的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)與方法，依靠實(shí)驗(yàn)去類比真實(shí)世界，事先有系統(tǒng)地引進(jìn)動(dòng)因，根據(jù)反應(yīng)推證出人的認(rèn)知過程的規(guī)律。　　2.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論的基本觀點(diǎn) 　　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人不是機(jī)械地接受刺激和做出反應(yīng)的被動(dòng)實(shí)體，而是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機(jī)體。人對刺激的反應(yīng)，要經(jīng)過一連串的心理轉(zhuǎn)換活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。把人的認(rèn)知過程和規(guī)律用計(jì)算機(jī)進(jìn)行類比和模擬，認(rèn)為人腦和計(jì)算機(jī)的信息加工原則是一致的，兩者都是把信息看作符號加工系統(tǒng)，把人的感知、記憶、思維、行動(dòng)看作計(jì)算機(jī)的輸入、儲(chǔ)存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)那樣構(gòu)成了完整信息加工系統(tǒng)。它根據(jù)計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)程序來分析人的思維規(guī)律，認(rèn)為使用科學(xué)手段主要不是去觀察、改變或塑造人的外部行為，而是去分析人的認(rèn)知程序結(jié)構(gòu)和規(guī)律。　　它之所以能取得心理學(xué)的突破性進(jìn)展而受到人們的重視，是由于它沖破了行為主義對心理學(xué)的禁錮，拋棄了“凡經(jīng)驗(yàn)不能證實(shí)其真?zhèn)蔚拿}都是無意義的”的觀點(diǎn)，使心理學(xué)從只研究外部行為，轉(zhuǎn)向研究內(nèi)部心理機(jī)制，從行為主義強(qiáng)調(diào)研究“沒有心理”的心理學(xué)，轉(zhuǎn)變到重視認(rèn)識的過程研究，把研究意識與行為統(tǒng)一起來，認(rèn)為行為完全由外界環(huán)境決定，把精神現(xiàn)象還原為物質(zhì)現(xiàn)象，排除了意識成為行為原因的可能性。它認(rèn)為人是主動(dòng)的信息探求者，人在發(fā)生外顯行為時(shí)有其內(nèi)部原因，明確以研究人的認(rèn)識的高級過程為對象，揭示了人的思維規(guī)律，使心理學(xué)與人們的實(shí)際生活緊密地結(jié)合起來。　　二、現(xiàn)代認(rèn)知派的學(xué)習(xí)論與教學(xué)論　　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的基本理論應(yīng)用于教學(xué)研究便形成了現(xiàn)代認(rèn)知派的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論。　　1.現(xiàn)代認(rèn)知派的學(xué)習(xí)論　　認(rèn)為學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)過程，即每個(gè)人認(rèn)識世界都以一個(gè)遺傳性的圖式為基礎(chǔ)。如果對所遇到的事物加以同化，就豐富了原有的圖式，引起了圖式的量的變化，改變了原有的圖式或建立新圖式，以求新的平衡，這個(gè)過程叫順應(yīng)，它將使圖式發(fā)生質(zhì)的變化。因此，以遺傳性圖式為出發(fā)點(diǎn)，利用同化、順應(yīng)來達(dá)到平衡，這就是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。　　2.現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派教學(xué)論　　首先提出了影響學(xué)習(xí)的各種因素。一是學(xué)生本身的智能因素：即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，智能的差異，動(dòng)機(jī)與人格。二是非智能因素即情境外因：教師、教材、班集體、社會(huì)影響。這些諸多因素中核心因素是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的影響。其次現(xiàn)代認(rèn)知派教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，原理與態(tài)度的遷移應(yīng)該是教學(xué)過程的核心。　　三、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對物理教學(xué)改革的啟示　　在物理教學(xué)中要重視遷移能力的培養(yǎng)。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新學(xué)習(xí)的影響就是遷移。物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)普遍規(guī)律的學(xué)科，是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，因而有十分廣闊的遷移天地。物理學(xué)的學(xué)科遷移已屢見不鮮，如生物物理，物理化學(xué)等。在研究方法上，物理實(shí)驗(yàn)方法被廣泛應(yīng)用，如心理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)試點(diǎn)等。因而如今在大家都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力的時(shí)候，如果在物理教學(xué)中突出抓住培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，比起其他學(xué)科來有更大的意義，而遷移能力又可為其他能力的形成打下基礎(chǔ)。那么，怎樣才能有利于塑造、培養(yǎng)學(xué)生遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢? 　　1.改革教材，促進(jìn)遷移　　學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與其知識結(jié)構(gòu)是密不可分的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，好的教材結(jié)構(gòu)有利于簡化知識，以便突出那些最具生命力、最活躍、最有價(jià)值的知識，有利于知識的運(yùn)用和遷移，以便充分發(fā)揮知識的功能。具體來說，物理教材的知識結(jié)構(gòu)，首先要使學(xué)生把握住知識的組成與框架，以便有一個(gè)整體概念，了解其相互關(guān)系和來龍去脈，這樣才有利于把握知識的發(fā)展和應(yīng)用。再者，要有清晰的的邏輯關(guān)系，邏輯關(guān)系清楚，學(xué)生才可能做到擴(kuò)深和展開，如全部經(jīng)典物理學(xué)就是按照因果關(guān)系展開的。同時(shí)要注意方法與教學(xué)手段的體現(xiàn)，以上所述處理得好將會(huì)十分有利于知識的遷移，因此，如能形成一部有獨(dú)特知識結(jié)構(gòu)的新教材，對物理教學(xué)的改革將有重要的價(jià)值。　　2.在物理教學(xué)中要重視演繹推理的運(yùn)用　　當(dāng)前在物理教學(xué)中，人們習(xí)慣也重視從特殊到一般的推理過程，特別是實(shí)驗(yàn)歸納的方法。這是必要的，也有很大的作用，但它畢竟不是全部的推理方法。同樣要看到，從一般到特殊的推理方法也有重要的作用，不重視演繹推理的運(yùn)用和培養(yǎng)，就不利于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。　　3.教學(xué)中要注意促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系　　知識的遷移既表現(xiàn)在縱向的遷移，也表現(xiàn)在橫向的遷移。縱向的遷移主要表現(xiàn)在知識的深度上，物理教學(xué)中傳統(tǒng)的習(xí)慣都比較注意追求知識的深度，而且認(rèn)為有了深度就可以帶動(dòng)廣度，因而有忽視知識間的聯(lián)系的傾向，表現(xiàn)在物理教學(xué)中過于追求嚴(yán)密、完整和定量化，過于強(qiáng)調(diào)要掌握好概念、規(guī)律本身，對于它的來龍去脈，發(fā)生發(fā)展及相互之間的聯(lián)系，就有所忽視。因而在物理教學(xué)改革中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是加強(qiáng)概念和規(guī)律之間的聯(lián)系及章節(jié)之間的聯(lián)系、學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，以促進(jìn)橫向的遷移，達(dá)到以知識的廣度促進(jìn)深度的目的。　　4.教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識的邏輯結(jié)構(gòu) 　　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，人的知識是分結(jié)構(gòu)有規(guī)律的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)人的知識也是有邏輯結(jié)構(gòu)的。真正抓住物理學(xué)習(xí)的邏輯結(jié)構(gòu)，知道物理學(xué)是怎樣由概念、規(guī)律組成了理論體系，對于促進(jìn)這種理論的遷移是極為有利的。　　(作者單位：山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院) 點(diǎn)擊下頁還有更多>>>有關(guān)心理學(xué)的論文2500字

有關(guān)心理學(xué)的論文2500字

3，發(fā)展心理學(xué)論文

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發(fā)展心理學(xué)論文

4，心理學(xué)方面論文應(yīng)該怎么寫

1 心理學(xué)之中是有很多個(gè)類別的，對應(yīng)你所學(xué)的內(nèi)容來寫。比如，你學(xué)的是教育類的，你可以談下在教育方面的應(yīng)用。 2 選一個(gè)論點(diǎn)來寫，舉出你的論點(diǎn)，以及相關(guān)的材料 3對論點(diǎn)的論述部分 4評價(jià)下該論點(diǎn)的成果與不足

5，心理學(xué)論文是怎么寫

心理學(xué)論文供論文免費(fèi)下載的地方很多，但是專門提供免費(fèi)心理學(xué)論文下載的不多，而且不那么全。最近發(fā)現(xiàn)個(gè)網(wǎng)站，提供管理心理學(xué)論文、社會(huì)心理學(xué)論文、教育心理學(xué)論文、消費(fèi)心理學(xué)論文、犯罪心理學(xué)論文、旅游心理學(xué)論文等多種論文下載，你可以去看

6，記憶心理學(xué)論文

美國的一些研究暗示，生活中長時(shí)間的沉重壓力可能使腦內(nèi)產(chǎn)生某些化學(xué)變化，從而損害記憶力。有關(guān)專家雖不相信這種壓力會(huì)導(dǎo)致早老性癡呆或智力衰退，但其中有些人認(rèn)為精神壓力可能加速軀體老化，使人們最擔(dān)憂的衰老現(xiàn)象更為嚴(yán)重，如反應(yīng)遲鈍，經(jīng)常健忘，動(dòng)作笨拙等。　　　　這些情況的出現(xiàn)與人在受到恐嚇時(shí)腦內(nèi)產(chǎn)生的一種緊張激素―――皮質(zhì)醇有關(guān)。在日常生活中若遇到各種各樣的緊張刺激，皮質(zhì)醇便會(huì)或多或少不斷地傳往全身。這樣對大腦不利，特別是在受到持續(xù)壓力的情況下。受影響最大的是腦內(nèi)海馬狀突起的那部分組織，它有調(diào)節(jié)我們始終在運(yùn)用的一種有意識記憶的功能，如使你想到醬油或醋用完了，自己穿多大尺寸的鞋等等。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)暗示，過多的皮質(zhì)醇能干擾海馬細(xì)胞之間的電信號，也會(huì)損害神經(jīng)細(xì)胞，最后使它們在遇到如中風(fēng)或腦溢血等其他危害時(shí)變得更為脆弱。　　　　在人方面，這種影響的最初線索可從庫興氏病患者身上看到。這是一種腎上腺大量排出皮質(zhì)醇的疾病，病人典型地自訴記憶有困難。　　　　對有沉重精神壓力的人所作的研究暴露了同樣的記憶問題。美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家對曾參加過戰(zhàn)斗并因外傷受到精神刺激的老兵進(jìn)行了大腦檢測，發(fā)現(xiàn)他們腦內(nèi)的海馬組織比正常的小了8％，也就是說看來已經(jīng)萎縮。此外，對一些在幼年時(shí)受到過肉體凌辱和性虐待的男人和女人進(jìn)行了類似研究，顯示他們的海馬組織同樣也出現(xiàn)萎縮。這些幼時(shí)遭虐待的人和受精神刺激和老兵，在多種回憶往事的測驗(yàn)中的得分比對照組低40％。　　　　不過，研究表明大腦顯然有能力恢復(fù)原狀，對記憶力的影響也是可逆的。保護(hù)大腦沒有什么特殊的技巧，但可運(yùn)用一些我們熟知的措施，如經(jīng)常的體育鍛煉，充足的睡眠，有益的社交活動(dòng)以及尋求恢復(fù)對生活的控制感的方法。

是寫論文還是要要求。詳細(xì)點(diǎn)

準(zhǔn)備就緒

7，教育心理學(xué)論文

我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的困境與變革論文摘要：我國職業(yè)教育心理學(xué)在角色定位、結(jié)構(gòu)體系、發(fā)展方向、學(xué)科形象等方面存在一些問題。學(xué)科發(fā)展路徑不明確、學(xué)校辦學(xué)形式封閉、學(xué)者研究視野狹窄、研究隊(duì)伍層次低及課程和教學(xué)不深入等因素成為職教心理學(xué)發(fā)展陷入困境的深層原因。為此，必須采取多元共生的學(xué)科范式，建立開放互動(dòng)的學(xué)術(shù)機(jī)制，注重應(yīng)用的研究取向，通過內(nèi)培外引打造專業(yè)師資隊(duì)伍，開創(chuàng)職教心理學(xué)發(fā)展的新局面。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育心理學(xué);學(xué)科范式;發(fā)展理念;學(xué)術(shù)機(jī)制; 20世紀(jì)90年代以來，伴隨著我國職業(yè)教育和心理學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育心理學(xué)也有了引人矚目的發(fā)展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。①但從總體上看，我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，發(fā)展速度緩慢，發(fā)揮作用不大。理性反思與科學(xué)建構(gòu)是新興學(xué)科發(fā)展與成熟的關(guān)鍵。一門學(xué)科只有在把自身也作為一個(gè)問題提出來的時(shí)候，它才開始走向成熟。職業(yè)教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠通過不斷反身自觀而獲得可持續(xù)發(fā)展。一、“隱喻”：職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的問題與職業(yè)教育改革和發(fā)展實(shí)踐的要求，與國際職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展形勢相比，②國職業(yè)教育心理學(xué)還存在不小的差距。在實(shí)際工作和理論研究中，有關(guān)職業(yè)教育心理學(xué)現(xiàn)狀的幾種形象比喻，從側(cè)面說明了我國職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展進(jìn)程中存在的突出問題。 (一)“奴婢”與“附庸”：角色定位不恰當(dāng) 職業(yè)教育心理學(xué)是一門性質(zhì)特殊、非常重要的分支學(xué)科。“一門學(xué)科在學(xué)科類屬中的地位的擺法表現(xiàn)我們對這門學(xué)科的整體理解和認(rèn)識，因而也就會(huì)影響到它的發(fā)展方向和應(yīng)受到的重視，非同小可。”③在學(xué)科體系中，職業(yè)教育心理學(xué)的生存處境艱難，基本上處于職業(yè)教育學(xué)的“奴婢”和教育心理學(xué)的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中，職業(yè)教育心理學(xué)的角色變得可有可無，大多空位、缺位或者錯(cuò)位。 (二)“大拼盤”：結(jié)構(gòu)體系不成熟構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系，目前基本上有兩種思路：一種是職業(yè)教育與教育心理學(xué)的“對接”與“嫁接”，一種是依據(jù)職業(yè)教育工作實(shí)際需要來尋求心理學(xué)理論的支撐與支持。這兩種思路并不適合職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，也導(dǎo)致了職業(yè)教育心理學(xué)課程教學(xué)和教材編寫的“普教化”問題，移植和復(fù)制的傾向比較明顯，缺乏應(yīng)有的職業(yè)教育特色。在職業(yè)技術(shù)師范院校，比較通行的做法是努力反映職業(yè)教育領(lǐng)域的最新研究成果，不斷增加教育心理學(xué)研究的新課題，把師生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、社會(huì)心理、管理心理與職業(yè)心理等幾塊內(nèi)容組合，將這些內(nèi)容相加包容于一體，還沒有形成相對成熟、比較公認(rèn)的學(xué)科框架和結(jié)構(gòu)體系。 (三)“傳聲筒”：作用發(fā)揮不理想職業(yè)教育改革與發(fā)展、決策需要職業(yè)教育心理，學(xué)研究提供切實(shí)的心理學(xué)依據(jù)。但職業(yè)教育心理學(xué)大多借用或套用教育心理學(xué)的思想觀點(diǎn)和研究成果，傳播的大多是普通教育學(xué)之“聲”或教育心理學(xué)之“音”，缺乏應(yīng)有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色，缺少對職業(yè)教育活動(dòng)心理規(guī)律的深層次把握。職業(yè)教育心理學(xué)成了普通教育學(xué)或教育心理學(xué)的“應(yīng)聲蟲”，實(shí)質(zhì)上反映了職業(yè)教育心理學(xué)功能和作用發(fā)揮上的“邊緣化”。國內(nèi)已經(jīng)出版的職業(yè)教育心理學(xué)著作和教材的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)固然可貴，但總體而言，學(xué)術(shù)影響力還不夠大，對職業(yè)教育實(shí)踐與研究的科學(xué)指導(dǎo)性還不夠強(qiáng)。 (四)“四不像”：發(fā)展方向不明確職業(yè)教育心理學(xué)是職業(yè)教育與心理學(xué)等相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門交叉學(xué)科。在學(xué)科劃分上，職業(yè)教育心理學(xué)究竟屬于職業(yè)教育學(xué)還是屬于教育心理學(xué)，學(xué)術(shù)界也是眾說紛紜，沒有明確的規(guī)定。在學(xué)科發(fā)展走向上，職業(yè)教育心理學(xué)還沒有成為一門相對獨(dú)立的分支學(xué)科，還沒有形成自身獨(dú)特的話語體系。也可以說，職業(yè)教育心理學(xué)與其他學(xué)科良性互動(dòng)的發(fā)展格局還沒有形成，我們還沒有找到比較適合的職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展路徑。 (五)“雞肋”：建設(shè)效益不顯著職業(yè)教育心理學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)教育的需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。在職業(yè)教育社會(huì)需求旺盛與快速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育心理學(xué)可以也必須有所作為，能夠也應(yīng)該產(chǎn)生好的職業(yè)教育效益和社會(huì)效益。但現(xiàn)實(shí)的基本狀況是，職業(yè)教育心理學(xué)在職業(yè)技術(shù)師范院校還游離于人才培養(yǎng)教育教學(xué)體系之外，成為教師教育(師范類)專業(yè)的“額外附加”，處于一種可有可無的“多余人”位置，甚至變成了食之無味、用之不得、棄之可惜的“雞肋”。文章來源 http://www.fanwenmuban.com/view/244417.html

8，求一篇普通心理學(xué)的論文

普通心理學(xué)論文論個(gè)性差異原理在職業(yè)選擇中的應(yīng)用　　我們知道，同樹上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也不存在兩個(gè)完全相同的人。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的風(fēng)格，這種差異主要是就是個(gè)性的差異，個(gè)性一詞來源于拉丁語Persona，是指演員戴的假面具，心理學(xué)沿用了其含義，把個(gè)性定義為一個(gè)人穩(wěn)定的心理特點(diǎn)的綜合。個(gè)性包括了相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，一是個(gè)性傾向性，表現(xiàn)為個(gè)體的興趣、態(tài)度、需要、動(dòng)機(jī)、理想、信念、價(jià)值觀、世界觀等。二是個(gè)性心理特征，體現(xiàn)個(gè)體之間的氣質(zhì)、性格、能力等方面的差異。個(gè)性心理特征差異主要有三個(gè)方面：氣質(zhì)差異、性格差異、能力差異。掌握個(gè)性差異原理，對科學(xué)選擇職業(yè)著密切聯(lián)系和重要的意義。一、氣質(zhì)差異與應(yīng)用　　氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、靈活性等動(dòng)力方面的心理特征。特別表現(xiàn)在情緒產(chǎn)生的快慢，情緒體驗(yàn)的強(qiáng)弱，情緒狀態(tài)的穩(wěn)定性和持久性，情緒變化的幅度及言語動(dòng)作的速度等方面。　　1、氣質(zhì)的類型　　人的氣質(zhì)分為四類：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。心理學(xué)上叫氣質(zhì)類型，而每種有各自的特點(diǎn)：　　多血質(zhì)。情緒興奮性高，外部表現(xiàn)明顯，反應(yīng)速度快而靈活。表現(xiàn)為情感變化迅速，對人對事易發(fā)生情緒反應(yīng)。但情緒不穩(wěn)定，心境變換較快，隨意反應(yīng)性強(qiáng)，具有較大的可塑性。具有這種氣質(zhì)類型的人，感受性高而耐受性低，他們舉止敏捷，姿態(tài)活潑，有生動(dòng)的面部表情。言語表達(dá)能力和感染能力強(qiáng)，思維敏捷，善于交際，情感外露，但體驗(yàn)不深刻。待人熱情親切，但又顯得粗心浮躁。辦事多憑興趣，富于幻想，缺乏忍耐力和毅力，不愿做耐心細(xì)致的工作。　　膽汁質(zhì)。其特征表現(xiàn)為情緒興奮性高，抑制能力差，反應(yīng)速度快但不靈活，情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈而持久，表現(xiàn)為情緒產(chǎn)生迅速、且?guī)в斜l(fā)式特點(diǎn)。屬于膽汁質(zhì)類型的人感受性低而耐受性高，外傾明顯。日常生活中為積極熱情，易于激動(dòng)，情感深刻而穩(wěn)定，性情直率，精力旺盛，堅(jiān)韌不拔，持久不渝，言語明確，富于表情，處理問題迅速而堅(jiān)決。但自制力差，性情急躁，辦事粗心，有時(shí)會(huì)剛愎自用，傲慢不恭。　　粘液質(zhì)。表現(xiàn)為情緒興奮性和不隨意反應(yīng)性較低，內(nèi)傾明顯，外部表現(xiàn)少，反應(yīng)速度慢但穩(wěn)定性強(qiáng)。這種氣質(zhì)類型的人情感不易變化和暴露，不易激動(dòng)。但當(dāng)情緒一旦被引起，就變得穩(wěn)固而深刻。他們行動(dòng)穩(wěn)定遲緩，說話慢且言語不多。遇事謹(jǐn)慎，三思而行。善于克制忍讓，生活有規(guī)律，埋頭苦干，有耐久力。不夠靈活，注意力不易轉(zhuǎn)移。容易固執(zhí)拘謹(jǐn)。　　抑郁質(zhì)。表現(xiàn)為情緒興奮性低但體驗(yàn)深刻，不隨意反應(yīng)性強(qiáng)，反應(yīng)速度慢而不靈活。具有刻板性、內(nèi)傾性等特點(diǎn)。屬于抑郁質(zhì)類型的人多愁善感，情緒體驗(yàn)少而微弱，多以心境的方式出現(xiàn)。沉靜、易相處、人緣好、辦事穩(wěn)妥可靠。遇事缺乏果斷和信心，常有孤獨(dú)膽怯的表現(xiàn)。工作易疲勞，疲勞后也不易恢復(fù)。　　2、氣質(zhì)類型與工作安排　　氣質(zhì)無所謂好壞，也無善惡之分。每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也有消極的一面。每一種職業(yè)領(lǐng)域都可以找出各種不同氣質(zhì)類型的代表，同一氣質(zhì)類型的人在不同的工作崗位都能作出突出的貢獻(xiàn)。　　多血質(zhì)的人適合外交工作、管理工作、駕駛員、服務(wù)員、醫(yī)生、律師、運(yùn)動(dòng)員、冒險(xiǎn)家、新聞?dòng)浾摺⒀輪T、偵察員、干警等等。不適宜做過細(xì)的工作，單調(diào)機(jī)械的工作也很難勝任。粘液質(zhì)的人容易養(yǎng)成自制、鎮(zhèn)靜、安靜、不急躁的品質(zhì)。外科醫(yī)生、法官、管理人員、出納員、保育員、話務(wù)員、會(huì)計(jì)、播音員、調(diào)節(jié)員等是他們適宜的工作。膽汁質(zhì)的人喜歡不斷有新活動(dòng)、新高潮出現(xiàn)，喜歡熱鬧。適合的工作如導(dǎo)游員、推銷員、節(jié)目主持人，演講員、外事接待人員、監(jiān)督員等。但對長期安坐、細(xì)心檢查的工作很難勝任。抑郁質(zhì)的人可以很好地勝任膽汁質(zhì)者難以勝任的工作。比如校對、打字、排版、檢查員、登錄員、化驗(yàn)員、雕刻、剌繡工作者、保管員、機(jī)關(guān)秘書等等都是他們理想的工作。　　3、氣質(zhì)差異應(yīng)用原則　　組織中不同崗位的活動(dòng)性質(zhì)是不同的，在一般的工作崗位上，氣質(zhì)的各種特性可以起到互相彌補(bǔ)的作用。如有人對優(yōu)秀紡織女工研究發(fā)現(xiàn)，屬于粘液質(zhì)的女工，她穩(wěn)定的注意力能及時(shí)發(fā)現(xiàn)斷頭的故障，克服注意力不易于轉(zhuǎn)移的缺陷；屬于多血質(zhì)的女工，注意力易于轉(zhuǎn)移，這種靈活性彌補(bǔ)了注意力分散的缺陷。她們以不同的工作方式完成了同樣質(zhì)量的工作要求。　　實(shí)際上，組織的中的每個(gè)工作崗位，對其工作人員的氣質(zhì)特點(diǎn)都有特定的要求，因此在選擇職業(yè)時(shí)必須考慮個(gè)人氣質(zhì)類型，要遵守兩個(gè)原則：一是氣質(zhì)的適應(yīng)原則，當(dāng)一個(gè)人所從事的工作符合其氣質(zhì)特點(diǎn)時(shí)，就比較容易適應(yīng)工作，工作起來也會(huì)咸到輕松愉快。反之，如果一個(gè)人所從事的工作與其氣質(zhì)特點(diǎn)不符，適應(yīng)工作就比較困難，工作起來也比較吃力。二是氣質(zhì)的互補(bǔ)原則。在一個(gè)群體中，使不同氣質(zhì)類型的人在一起工作，可以起到不同氣質(zhì)類型間的行為互補(bǔ)作用，有利于工作任務(wù)的完成，提高工作效率。二、性格差異與應(yīng)用　　有的人誠實(shí)、正直、謙遜；有的人活潑、好動(dòng)、善交際；有的人則悲觀、孤僻。在人際交往過程中有內(nèi)向的，也有外向的，在情緒特征上，有穩(wěn)定型的，也有激動(dòng)型的，在適應(yīng)工作方面有的人積極進(jìn)取，有的人消極被動(dòng)。個(gè)體之間的差異，除了相貌、體形不同外，性格特征上的差異是最主要的差異。　　1、性格差異表現(xiàn)。　　性格是個(gè)人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的吻合。性格差異不僅表現(xiàn)在性格類型上，如內(nèi)傾型、外傾型、獨(dú)立型、順從型、理智型、情緒型、意志型等，而且表現(xiàn)在性格特征的各個(gè)方面，一般可從四個(gè)方面來分析：　　性格的態(tài)度特征。主要包括對社會(huì)、對他人、對自己及對工作的態(tài)度。　　性格的意志特征。它是人能否自覺地調(diào)節(jié)自己的行為方式和水平的標(biāo)志，表現(xiàn)為一個(gè)人對自己行為的目的是束有明確而深刻的認(rèn)識，能否主動(dòng)的約束自己，在困難和緊急情況下能否迅速、準(zhǔn)確地做出抉擇，以及能否以頑強(qiáng)的毅力把做出的決定貫徹到底。屬于這方面的特征有：獨(dú)立性、紀(jì)律性、組織性、主動(dòng)性、自制力等。　　性格的情緒特征。通常表現(xiàn)在情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境四個(gè)方面。　　性格的理智特征。也就是表現(xiàn)在感覺、知覺、記憶、思維、想象等認(rèn)識方面的性格特征。　　2、性格類型與工作安排　　性格與工作的關(guān)系可以說是彼此制約相互促進(jìn)的關(guān)系。一方面，安排工作崗位要考慮性格的職業(yè)品質(zhì)，盡量使個(gè)體所從事的工作與其性格特點(diǎn)相適應(yīng)。另一方面，性格是在長期生產(chǎn)與生活實(shí)踐中逐步形成的。美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家，約翰?霍普金斯大學(xué)教授約翰?霍蘭德把職業(yè)類型和人格類型分成六大類：社會(huì)型、管理型、常規(guī)型、現(xiàn)實(shí)型、調(diào)研型、藝術(shù)型。并與相應(yīng)的六大類職業(yè)相對應(yīng)：　　現(xiàn)實(shí)型——這種類型的人喜歡有規(guī)則的具體勞動(dòng)和需要基本技能的工作，這類職業(yè)特征主要是指熟練的手工工作和技術(shù)工作，即西方被稱為“蘭領(lǐng)”的職業(yè)。如木匠、鐵匠、電工、車工、建筑工人、駕駛員、汽車修理等。　　調(diào)研型——這類人喜歡智力、抽象的、邏輯的定向任務(wù)，大都喜歡獨(dú)立的工作，不愿受人督促，也不愿督促別人，不喜歡戒律嚴(yán)明的環(huán)境和重復(fù)性的活動(dòng)。其職業(yè)范圍主要是科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)室工作主要是指各科學(xué)研究人員。　　藝術(shù)型——這類人感情豐富、善于想象、喜歡求異、希望通過創(chuàng)作獨(dú)特的藝術(shù)作品來表現(xiàn)自我。這類職業(yè)主要指藝術(shù)創(chuàng)作工作，使用語言、音響、動(dòng)作、色彩、造型等創(chuàng)造藝術(shù)作品。典型的職業(yè)如文學(xué)家、詩人、音樂工作者、演員、記者等。　　社會(huì)型——這類人對社會(huì)交往感興趣，愿意出席社交場所，關(guān)心社會(huì)問題，有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，重友誼，愿意為別人服務(wù)，容易和人相處，但往往缺乏機(jī)械能力。相應(yīng)的工作主要是與人打交道的工作，如教師、醫(yī)生、護(hù)士思想教育工作者等。　　企業(yè)型——這類人性格外向、自信、精力旺盛、對冒險(xiǎn)活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)角色感興趣，具有支配、勸說和使用語言的技能，但缺乏科研能力。相應(yīng)的職業(yè)范圍主要是指管理、決策方面的工作。如國家機(jī)關(guān)及工作機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人、黨團(tuán)干部、經(jīng)理、廠長等。　　常規(guī)型——這類人對系統(tǒng)的有條理的工作感興趣，喜歡整潔的有秩序的生活環(huán)境，習(xí)慣于按照固定的規(guī)則、方法進(jìn)行重復(fù)性、習(xí)慣性的活動(dòng)。這類人往往缺乏藝術(shù)創(chuàng)作能力。典型的職業(yè)是辦公室工作，如辦公室的辦事員，圖書管理員、打字員等三、能力差異與應(yīng)用　　無論從事什么樣的工作，總要有一定的能力作保證。能力是在活動(dòng)中發(fā)展起來的直接影響活動(dòng)效率的心理特征。　　1．能力的類型　　人的能力有各種類型，通過分為一般能力和特殊能力兩大類。一般能力是指各種活動(dòng)都需要的一些共同能力，相當(dāng)于人們通常所說的智力。包括：注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力。一般能力的五種因素，在認(rèn)識過程中各自執(zhí)行不同的功能，起著各自的特殊作用。特殊能力也稱職業(yè)能力，是對一般能力而言的，指在從事某種特殊活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力。如數(shù)學(xué)能力、繪畫能力、音樂能力、管理能力等。加拿大《職業(yè)分類詞典》又將特殊能力分為11個(gè)方面：一般學(xué)習(xí)能力(Ｑ)、語言能力(Ｖ)、算術(shù)能力(Ｎ)、空間判斷能力(Ｓ)、形態(tài)知覺能力(Ｐ)、職員能力(Ｋ)、眼－手協(xié)調(diào)能力(Ｋ)、手指靈活度(Ｆ)、手的靈巧度(Ｍ)、顏色分辨能力(Ｃ)、眼－手－足協(xié)調(diào)能力(Ｋ)。