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　　如何讓一個學生主動的學習，這是一個關鍵的問題。而解決這個問題的方法就是運用心理學，改變以往教學模式，創新教學方法，準確把握學生心理，將心理學巧妙地運用在教學方法之中。下面是我給大家推薦的有關心理學的論文2500字，希望大家喜歡! 　　有關心理學的論文2500字篇一　　《現代認知心理學與物理教學》　　摘要：現代認知心理學的基本理論應用于教學研究便形成了現代認知派的學習論和教學論。該理論認為，教學的核心就是培養學生的遷移能力，教學中要重視遷移能力的培養。學生原有的認知結構對新學習的影響就是遷移，在培養學生能力的時候，重點培養學生遷移能力。　　關鍵詞：現代認知心理學學習論教學論遷移　　現代教學論的一個重要思想，就是教學研究必須以心理學的研究為基礎。我們要突破傳統的教學理論，用新的教學思想來指導教學改革，要關心心理學研究的進展。當今世界上較有影響的教學流派都是以心理學的理論為根據的。我們研究物理教學改革一方面要根據我國的國情，從實際出發，另一方面也要了解各國心理學、教育學、教學論的新發展和學習他們的新成果。本文想對現代認知心理學的理論做個簡介，以期對物理教學研究與改革提供一些啟示。　　一、現代認知心理學簡介　　1.現代認知心理學的興起　　從20世紀50年代起，不少心理學家看到研究認知、智力和思維的重要性，開始了對認知心理的研究，形成了一個學派，叫認知心理學派。與此同時還出現了行為主義的心理學派。它從實用主義立場出發，只研究人的外顯行為，拒絕研究人的感性認識，認為心理反應是外界刺激的函數，否認人的自覺能動性，認為一切反應都是刺激的結果，把人的心理水平降低到動物的心理水平，因而心理學內部的理論發展發生了矛盾。現代認知心理學正是這種矛盾的產物，它的產生主要原因是心理學自身發展的繼承，具體表現為既是對行為主義心理學的否定，同時又是對行為主義心理學的繼承發展。行為主義為了研究人的刺激反應規律，曾設想構成一種“有意識的機器”表明人的活動。現代認知心理學的核心概念，也是把人設想成機器，把人看成是有意識的計算機，認為有機體的行為不完全取決于刺激，還受目的的指導。同時現代認知心理學還繼承了行為主義心理學從觀察行為入手進行研究的方法，也強調了采用實驗室受控制的實驗觀點與方法，依靠實驗去類比真實世界，事先有系統地引進動因，根據反應推證出人的認知過程的規律。　　2.現代認知心理學理論的基本觀點　　現代認知心理學認為人不是機械地接受刺激和做出反應的被動實體，而是有選擇地獲取和加工環境刺激的有機體。人對刺激的反應，要經過一連串的心理轉換活動實現。把人的認知過程和規律用計算機進行類比和模擬，認為人腦和計算機的信息加工原則是一致的，兩者都是把信息看作符號加工系統，把人的感知、記憶、思維、行動看作計算機的輸入、儲存、編碼、輸出等環節那樣構成了完整信息加工系統。它根據計算機的設計程序來分析人的思維規律，認為使用科學手段主要不是去觀察、改變或塑造人的外部行為，而是去分析人的認知程序結構和規律。　　它之所以能取得心理學的突破性進展而受到人們的重視，是由于它沖破了行為主義對心理學的禁錮，拋棄了“凡經驗不能證實其真偽的命題都是無意義的”的觀點，使心理學從只研究外部行為，轉向研究內部心理機制，從行為主義強調研究“沒有心理”的心理學，轉變到重視認識的過程研究，把研究意識與行為統一起來，認為行為完全由外界環境決定，把精神現象還原為物質現象，排除了意識成為行為原因的可能性。它認為人是主動的信息探求者，人在發生外顯行為時有其內部原因，明確以研究人的認識的高級過程為對象，揭示了人的思維規律，使心理學與人們的實際生活緊密地結合起來。　　二、現代認知派的學習論與教學論　　現代認知心理學的基本理論應用于教學研究便形成了現代認知派的學習論和教學論。　　1.現代認知派的學習論　　認為學習就是認知結構的同化和順應過程，即每個人認識世界都以一個遺傳性的圖式為基礎。如果對所遇到的事物加以同化，就豐富了原有的圖式，引起了圖式的量的變化，改變了原有的圖式或建立新圖式，以求新的平衡，這個過程叫順應，它將使圖式發生質的變化。因此，以遺傳性圖式為出發點，利用同化、順應來達到平衡，這就是學習的實質。　　2.現代認知學派教學論　　首先提出了影響學習的各種因素。一是學生本身的智能因素：即認知結構，智能的差異，動機與人格。二是非智能因素即情境外因：教師、教材、班集體、社會影響。這些諸多因素中核心因素是學生認知結構對學習的影響。其次現代認知派教學論認為教學的核心是培養學生的遷移能力，原理與態度的遷移應該是教學過程的核心。　　三、現代認知心理學對物理教學改革的啟示　　在物理教學中要重視遷移能力的培養。學生原有的認知結構對新學習的影響就是遷移。物理學是研究物質運動普遍規律的學科，是自然科學的基礎，因而有十分廣闊的遷移天地。物理學的學科遷移已屢見不鮮，如生物物理，物理化學等。在研究方法上，物理實驗方法被廣泛應用，如心理實驗、社會試點等。因而如今在大家都強調培養學生能力的時候，如果在物理教學中突出抓住培養學生遷移能力，比起其他學科來有更大的意義，而遷移能力又可為其他能力的形成打下基礎。那么，怎樣才能有利于塑造、培養學生遷移的認知結構呢? 　　1.改革教材，促進遷移　　學生的認知結構與其知識結構是密不可分的。認知結構是從教材的知識結構轉化而來的，好的教材結構有利于簡化知識，以便突出那些最具生命力、最活躍、最有價值的知識，有利于知識的運用和遷移，以便充分發揮知識的功能。具體來說，物理教材的知識結構，首先要使學生把握住知識的組成與框架，以便有一個整體概念，了解其相互關系和來龍去脈，這樣才有利于把握知識的發展和應用。再者，要有清晰的的邏輯關系，邏輯關系清楚，學生才可能做到擴深和展開，如全部經典物理學就是按照因果關系展開的。同時要注意方法與教學手段的體現，以上所述處理得好將會十分有利于知識的遷移，因此，如能形成一部有獨特知識結構的新教材，對物理教學的改革將有重要的價值。　　2.在物理教學中要重視演繹推理的運用　　當前在物理教學中，人們習慣也重視從特殊到一般的推理過程，特別是實驗歸納的方法。這是必要的，也有很大的作用，但它畢竟不是全部的推理方法。同樣要看到，從一般到特殊的推理方法也有重要的作用，不重視演繹推理的運用和培養，就不利于學生遷移能力的培養。　　3.教學中要注意促進知識的橫向聯系　　知識的遷移既表現在縱向的遷移，也表現在橫向的遷移。縱向的遷移主要表現在知識的深度上，物理教學中傳統的習慣都比較注意追求知識的深度，而且認為有了深度就可以帶動廣度，因而有忽視知識間的聯系的傾向，表現在物理教學中過于追求嚴密、完整和定量化，過于強調要掌握好概念、規律本身，對于它的來龍去脈，發生發展及相互之間的聯系，就有所忽視。因而在物理教學改革中應該強調的是加強概念和規律之間的聯系及章節之間的聯系、學科間的聯系與滲透，以促進橫向的遷移，達到以知識的廣度促進深度的目的。　　4.教學中要注意培養學生認識的邏輯結構　　現代認知心理學告訴我們，人的知識是分結構有規律的，同時強調人的知識也是有邏輯結構的。真正抓住物理學習的邏輯結構，知道物理學是怎樣由概念、規律組成了理論體系，對于促進這種理論的遷移是極為有利的。　　(作者單位：山東商務職業學院) 點擊下頁還有更多>>>有關心理學的論文2500字

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4，心理學方面論文應該怎么寫

1 心理學之中是有很多個類別的，對應你所學的內容來寫。比如，你學的是教育類的，你可以談下在教育方面的應用。 2 選一個論點來寫，舉出你的論點，以及相關的材料 3對論點的論述部分 4評價下該論點的成果與不足

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心理學論文供論文免費下載的地方很多，但是專門提供免費心理學論文下載的不多，而且不那么全。最近發現個網站，提供管理心理學論文、社會心理學論文、教育心理學論文、消費心理學論文、犯罪心理學論文、旅游心理學論文等多種論文下載，你可以去看

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美國的一些研究暗示，生活中長時間的沉重壓力可能使腦內產生某些化學變化，從而損害記憶力。有關專家雖不相信這種壓力會導致早老性癡呆或智力衰退，但其中有些人認為精神壓力可能加速軀體老化，使人們最擔憂的衰老現象更為嚴重，如反應遲鈍，經常健忘，動作笨拙等。　　　　這些情況的出現與人在受到恐嚇時腦內產生的一種緊張激素―――皮質醇有關。在日常生活中若遇到各種各樣的緊張刺激，皮質醇便會或多或少不斷地傳往全身。這樣對大腦不利，特別是在受到持續壓力的情況下。受影響最大的是腦內海馬狀突起的那部分組織，它有調節我們始終在運用的一種有意識記憶的功能，如使你想到醬油或醋用完了，自己穿多大尺寸的鞋等等。動物實驗暗示，過多的皮質醇能干擾海馬細胞之間的電信號，也會損害神經細胞，最后使它們在遇到如中風或腦溢血等其他危害時變得更為脆弱。　　　　在人方面，這種影響的最初線索可從庫興氏病患者身上看到。這是一種腎上腺大量排出皮質醇的疾病，病人典型地自訴記憶有困難。　　　　對有沉重精神壓力的人所作的研究暴露了同樣的記憶問題。美國耶魯大學的心理學家對曾參加過戰斗并因外傷受到精神刺激的老兵進行了大腦檢測，發現他們腦內的海馬組織比正常的小了8％，也就是說看來已經萎縮。此外，對一些在幼年時受到過肉體凌辱和性虐待的男人和女人進行了類似研究，顯示他們的海馬組織同樣也出現萎縮。這些幼時遭虐待的人和受精神刺激和老兵，在多種回憶往事的測驗中的得分比對照組低40％。　　　　不過，研究表明大腦顯然有能力恢復原狀，對記憶力的影響也是可逆的。保護大腦沒有什么特殊的技巧，但可運用一些我們熟知的措施，如經常的體育鍛煉，充足的睡眠，有益的社交活動以及尋求恢復對生活的控制感的方法。

是寫論文還是要要求。詳細點

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7，教育心理學論文

我國職業教育心理學發展的困境與變革論文摘要：我國職業教育心理學在角色定位、結構體系、發展方向、學科形象等方面存在一些問題。學科發展路徑不明確、學校辦學形式封閉、學者研究視野狹窄、研究隊伍層次低及課程和教學不深入等因素成為職教心理學發展陷入困境的深層原因。為此，必須采取多元共生的學科范式，建立開放互動的學術機制，注重應用的研究取向，通過內培外引打造專業師資隊伍，開創職教心理學發展的新局面。關鍵詞：職業教育心理學;學科范式;發展理念;學術機制; 20世紀90年代以來，伴隨著我國職業教育和心理學事業的快速發展，職業教育心理學也有了引人矚目的發展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。①但從總體上看，我國職業教育心理學的發展現狀不容樂觀，發展速度緩慢，發揮作用不大。理性反思與科學建構是新興學科發展與成熟的關鍵。一門學科只有在把自身也作為一個問題提出來的時候，它才開始走向成熟。職業教育心理學應當能夠通過不斷反身自觀而獲得可持續發展。一、“隱喻”：職業教育心理學發展的問題與職業教育改革和發展實踐的要求，與國際職業技術教育的發展形勢相比，②國職業教育心理學還存在不小的差距。在實際工作和理論研究中，有關職業教育心理學現狀的幾種形象比喻，從側面說明了我國職業教育心理學在發展進程中存在的突出問題。 (一)“奴婢”與“附庸”：角色定位不恰當職業教育心理學是一門性質特殊、非常重要的分支學科。“一門學科在學科類屬中的地位的擺法表現我們對這門學科的整體理解和認識，因而也就會影響到它的發展方向和應受到的重視，非同小可。”③在學科體系中，職業教育心理學的生存處境艱難，基本上處于職業教育學的“奴婢”和教育心理學的“附庸”的尷尬位置。在職業教育學科建設中，職業教育心理學的角色變得可有可無，大多空位、缺位或者錯位。 (二)“大拼盤”：結構體系不成熟構建職業教育心理學體系，目前基本上有兩種思路：一種是職業教育與教育心理學的“對接”與“嫁接”，一種是依據職業教育工作實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路并不適合職業教育改革與發展的需求，也導致了職業教育心理學課程教學和教材編寫的“普教化”問題，移植和復制的傾向比較明顯，缺乏應有的職業教育特色。在職業技術師范院校，比較通行的做法是努力反映職業教育領域的最新研究成果，不斷增加教育心理學研究的新課題，把師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業心理等幾塊內容組合，將這些內容相加包容于一體，還沒有形成相對成熟、比較公認的學科框架和結構體系。 (三)“傳聲筒”：作用發揮不理想職業教育改革與發展、決策需要職業教育心理，學研究提供切實的心理學依據。但職業教育心理學大多借用或套用教育心理學的思想觀點和研究成果，傳播的大多是普通教育學之“聲”或教育心理學之“音”，缺乏應有的改造創新和職業教育特色，缺少對職業教育活動心理規律的深層次把握。職業教育心理學成了普通教育學或教育心理學的“應聲蟲”，實質上反映了職業教育心理學功能和作用發揮上的“邊緣化”。國內已經出版的職業教育心理學著作和教材的學術貢獻固然可貴，但總體而言，學術影響力還不夠大，對職業教育實踐與研究的科學指導性還不夠強。 (四)“四不像”：發展方向不明確職業教育心理學是職業教育與心理學等相結合的產物，是一門交叉學科。在學科劃分上，職業教育心理學究竟屬于職業教育學還是屬于教育心理學，學術界也是眾說紛紜，沒有明確的規定。在學科發展走向上，職業教育心理學還沒有成為一門相對獨立的分支學科，還沒有形成自身獨特的話語體系。也可以說，職業教育心理學與其他學科良性互動的發展格局還沒有形成，我們還沒有找到比較適合的職業教育心理學的發展路徑。 (五)“雞肋”：建設效益不顯著職業教育心理學是適應現代社會職業教育的需要而產生和發展起來的。在職業教育社會需求旺盛與快速發展的背景下，職業教育心理學可以也必須有所作為，能夠也應該產生好的職業教育效益和社會效益。但現實的基本狀況是，職業教育心理學在職業技術師范院校還游離于人才培養教育教學體系之外，成為教師教育(師范類)專業的“額外附加”，處于一種可有可無的“多余人”位置，甚至變成了食之無味、用之不得、棄之可惜的“雞肋”。文章來源 http://www.fanwenmuban.com/view/244417.html

8，求一篇普通心理學的論文

普通心理學論文論個性差異原理在職業選擇中的應用　　我們知道，同樹上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也不存在兩個完全相同的人。每個人都有自己獨特的風格，這種差異主要是就是個性的差異，個性一詞來源于拉丁語Persona，是指演員戴的假面具，心理學沿用了其含義，把個性定義為一個人穩定的心理特點的綜合。個性包括了相互聯系的兩個方面，一是個性傾向性，表現為個體的興趣、態度、需要、動機、理想、信念、價值觀、世界觀等。二是個性心理特征，體現個體之間的氣質、性格、能力等方面的差異。個性心理特征差異主要有三個方面：氣質差異、性格差異、能力差異。掌握個性差異原理，對科學選擇職業著密切聯系和重要的意義。一、氣質差異與應用　　氣質是指人的心理活動的速度、強度、穩定性、靈活性等動力方面的心理特征。特別表現在情緒產生的快慢，情緒體驗的強弱，情緒狀態的穩定性和持久性，情緒變化的幅度及言語動作的速度等方面。　　1、氣質的類型　　人的氣質分為四類：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質。心理學上叫氣質類型，而每種有各自的特點：　　多血質。情緒興奮性高，外部表現明顯，反應速度快而靈活。表現為情感變化迅速，對人對事易發生情緒反應。但情緒不穩定，心境變換較快，隨意反應性強，具有較大的可塑性。具有這種氣質類型的人，感受性高而耐受性低，他們舉止敏捷，姿態活潑，有生動的面部表情。言語表達能力和感染能力強，思維敏捷，善于交際，情感外露，但體驗不深刻。待人熱情親切，但又顯得粗心浮躁。辦事多憑興趣，富于幻想，缺乏忍耐力和毅力，不愿做耐心細致的工作。　　膽汁質。其特征表現為情緒興奮性高，抑制能力差，反應速度快但不靈活，情緒體驗強烈而持久，表現為情緒產生迅速、且帶有爆發式特點。屬于膽汁質類型的人感受性低而耐受性高，外傾明顯。日常生活中為積極熱情，易于激動，情感深刻而穩定，性情直率，精力旺盛，堅韌不拔，持久不渝，言語明確，富于表情，處理問題迅速而堅決。但自制力差，性情急躁，辦事粗心，有時會剛愎自用，傲慢不恭。　　粘液質。表現為情緒興奮性和不隨意反應性較低，內傾明顯，外部表現少，反應速度慢但穩定性強。這種氣質類型的人情感不易變化和暴露，不易激動。但當情緒一旦被引起，就變得穩固而深刻。他們行動穩定遲緩，說話慢且言語不多。遇事謹慎，三思而行。善于克制忍讓，生活有規律，埋頭苦干，有耐久力。不夠靈活，注意力不易轉移。容易固執拘謹。　　抑郁質。表現為情緒興奮性低但體驗深刻，不隨意反應性強，反應速度慢而不靈活。具有刻板性、內傾性等特點。屬于抑郁質類型的人多愁善感，情緒體驗少而微弱，多以心境的方式出現。沉靜、易相處、人緣好、辦事穩妥可靠。遇事缺乏果斷和信心，常有孤獨膽怯的表現。工作易疲勞，疲勞后也不易恢復。　　2、氣質類型與工作安排　　氣質無所謂好壞，也無善惡之分。每一種氣質都有其積極的一面，也有消極的一面。每一種職業領域都可以找出各種不同氣質類型的代表，同一氣質類型的人在不同的工作崗位都能作出突出的貢獻。　　多血質的人適合外交工作、管理工作、駕駛員、服務員、醫生、律師、運動員、冒險家、新聞記者、演員、偵察員、干警等等。不適宜做過細的工作，單調機械的工作也很難勝任。粘液質的人容易養成自制、鎮靜、安靜、不急躁的品質。外科醫生、法官、管理人員、出納員、保育員、話務員、會計、播音員、調節員等是他們適宜的工作。膽汁質的人喜歡不斷有新活動、新高潮出現，喜歡熱鬧。適合的工作如導游員、推銷員、節目主持人，演講員、外事接待人員、監督員等。但對長期安坐、細心檢查的工作很難勝任。抑郁質的人可以很好地勝任膽汁質者難以勝任的工作。比如校對、打字、排版、檢查員、登錄員、化驗員、雕刻、剌繡工作者、保管員、機關秘書等等都是他們理想的工作。　　3、氣質差異應用原則　　組織中不同崗位的活動性質是不同的，在一般的工作崗位上，氣質的各種特性可以起到互相彌補的作用。如有人對優秀紡織女工研究發現，屬于粘液質的女工，她穩定的注意力能及時發現斷頭的故障，克服注意力不易于轉移的缺陷；屬于多血質的女工，注意力易于轉移，這種靈活性彌補了注意力分散的缺陷。她們以不同的工作方式完成了同樣質量的工作要求。　　實際上，組織的中的每個工作崗位，對其工作人員的氣質特點都有特定的要求，因此在選擇職業時必須考慮個人氣質類型，要遵守兩個原則：一是氣質的適應原則，當一個人所從事的工作符合其氣質特點時，就比較容易適應工作，工作起來也會咸到輕松愉快。反之，如果一個人所從事的工作與其氣質特點不符，適應工作就比較困難，工作起來也比較吃力。二是氣質的互補原則。在一個群體中，使不同氣質類型的人在一起工作，可以起到不同氣質類型間的行為互補作用，有利于工作任務的完成，提高工作效率。二、性格差異與應用　　有的人誠實、正直、謙遜；有的人活潑、好動、善交際；有的人則悲觀、孤僻。在人際交往過程中有內向的，也有外向的，在情緒特征上，有穩定型的，也有激動型的，在適應工作方面有的人積極進取，有的人消極被動。個體之間的差異，除了相貌、體形不同外，性格特征上的差異是最主要的差異。　　1、性格差異表現。　　性格是個人對現實穩定的態度和與之相適應的習慣化了的行為方式的吻合。性格差異不僅表現在性格類型上，如內傾型、外傾型、獨立型、順從型、理智型、情緒型、意志型等，而且表現在性格特征的各個方面，一般可從四個方面來分析：　　性格的態度特征。主要包括對社會、對他人、對自己及對工作的態度。　　性格的意志特征。它是人能否自覺地調節自己的行為方式和水平的標志，表現為一個人對自己行為的目的是束有明確而深刻的認識，能否主動的約束自己，在困難和緊急情況下能否迅速、準確地做出抉擇，以及能否以頑強的毅力把做出的決定貫徹到底。屬于這方面的特征有：獨立性、紀律性、組織性、主動性、自制力等。　　性格的情緒特征。通常表現在情緒活動的強度、穩定性、持久性和主導心境四個方面。　　性格的理智特征。也就是表現在感覺、知覺、記憶、思維、想象等認識方面的性格特征。　　2、性格類型與工作安排　　性格與工作的關系可以說是彼此制約相互促進的關系。一方面，安排工作崗位要考慮性格的職業品質，盡量使個體所從事的工作與其性格特點相適應。另一方面，性格是在長期生產與生活實踐中逐步形成的。美國著名職業指導專家，約翰?霍普金斯大學教授約翰?霍蘭德把職業類型和人格類型分成六大類：社會型、管理型、常規型、現實型、調研型、藝術型。并與相應的六大類職業相對應：　　現實型——這種類型的人喜歡有規則的具體勞動和需要基本技能的工作，這類職業特征主要是指熟練的手工工作和技術工作，即西方被稱為“蘭領”的職業。如木匠、鐵匠、電工、車工、建筑工人、駕駛員、汽車修理等。　　調研型——這類人喜歡智力、抽象的、邏輯的定向任務，大都喜歡獨立的工作，不愿受人督促，也不愿督促別人，不喜歡戒律嚴明的環境和重復性的活動。其職業范圍主要是科學研究和實驗室工作主要是指各科學研究人員。　　藝術型——這類人感情豐富、善于想象、喜歡求異、希望通過創作獨特的藝術作品來表現自我。這類職業主要指藝術創作工作，使用語言、音響、動作、色彩、造型等創造藝術作品。典型的職業如文學家、詩人、音樂工作者、演員、記者等。　　社會型——這類人對社會交往感興趣，愿意出席社交場所，關心社會問題，有較強的社會責任感，重友誼，愿意為別人服務，容易和人相處，但往往缺乏機械能力。相應的工作主要是與人打交道的工作，如教師、醫生、護士思想教育工作者等。　　企業型——這類人性格外向、自信、精力旺盛、對冒險活動、領導角色感興趣，具有支配、勸說和使用語言的技能，但缺乏科研能力。相應的職業范圍主要是指管理、決策方面的工作。如國家機關及工作機構的負責人、黨團干部、經理、廠長等。　　常規型——這類人對系統的有條理的工作感興趣，喜歡整潔的有秩序的生活環境，習慣于按照固定的規則、方法進行重復性、習慣性的活動。這類人往往缺乏藝術創作能力。典型的職業是辦公室工作，如辦公室的辦事員，圖書管理員、打字員等三、能力差異與應用　　無論從事什么樣的工作，總要有一定的能力作保證。能力是在活動中發展起來的直接影響活動效率的心理特征。　　1．能力的類型　　人的能力有各種類型，通過分為一般能力和特殊能力兩大類。一般能力是指各種活動都需要的一些共同能力，相當于人們通常所說的智力。包括：注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力。一般能力的五種因素，在認識過程中各自執行不同的功能，起著各自的特殊作用。特殊能力也稱職業能力，是對一般能力而言的，指在從事某種特殊活動中表現出來的能力。如數學能力、繪畫能力、音樂能力、管理能力等。加拿大《職業分類詞典》又將特殊能力分為11個方面：一般學習能力(Ｑ)、語言能力(Ｖ)、算術能力(Ｎ)、空間判斷能力(Ｓ)、形態知覺能力(Ｐ)、職員能力(Ｋ)、眼－手協調能力(Ｋ)、手指靈活度(Ｆ)、手的靈巧度(Ｍ)、顏色分辨能力(Ｃ)、眼－手－足協調能力(Ｋ)。