6歲兒童心理特征，三至六周歲幼兒行為習(xí)慣及生理心理特點(diǎn)有哪些

來源：整理時(shí)間：2023-04-16 23:39:41 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

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1，三至六周歲幼兒行為習(xí)慣及生理心理特點(diǎn)有哪些
2，36歲幼兒言語思維情緒記憶個(gè)性心理特征有哪些
3，兒童心理年齡發(fā)展的年齡特征
4，幼兒有哪些主要的心理特點(diǎn)

1，三至六周歲幼兒行為習(xí)慣及生理心理特點(diǎn)有哪些

親，你好！孩子從三周還是就有言行思維了，慢慢的開始學(xué)習(xí)周圍的人和物，逐漸有了記憶，慢慢的就形成習(xí)慣，性格隨之也就形成了。親，你好！孩子們從三周歲到六周歲是比較好動(dòng)的時(shí)候，對(duì)周圍所有的人和物都會(huì)感到好奇新鮮。

你好！吃飯睡覺玩，學(xué)習(xí)僅代表個(gè)人觀點(diǎn)，不喜勿噴，謝謝。

吃飯睡覺玩，學(xué)習(xí)

三至六周歲幼兒行為習(xí)慣及生理心理特點(diǎn)有哪些

2，36歲幼兒言語思維情緒記憶個(gè)性心理特征有哪些

言語簡單、思維跳躍、情緒多變、記憶生成中、個(gè)性要塑造。

皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成以下四個(gè)階段：感知運(yùn)算階段（感覺-動(dòng)作期，Sensorimotor Stage，0-2歲）這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對(duì)其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。⒉前運(yùn)算階段（前運(yùn)算思維期，Preoperational Stage，2-7歲）兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。⒊具體運(yùn)算階段（具體運(yùn)算思維期，Concrete Operations Stage，7-11歲）在本階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認(rèn)為，該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性（邏輯性）的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。⒋形式運(yùn)算階段（形式運(yùn)算思維期，F(xiàn)ormal Operational Stage，從11歲開始一直發(fā)展）這個(gè)時(shí)期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。其思維形式擺脫思維內(nèi)容，形式運(yùn)算階段的兒童能夠擺脫現(xiàn)實(shí)的影響，關(guān)注假設(shè)的命題，可以對(duì)假言命題作出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映。同時(shí)兒童可以進(jìn)行假設(shè)一演繹推理。

$^朋友你好無形的煩惱都是由生活和社會(huì)帶來的好象你看到什么想到什么都會(huì)有煩惱傷心想解決這樣的辦法就是每一天快快樂樂的充實(shí)自己并且每一天都要有不斷的事情使自己去完成這樣首先解決了你的生活上的煩惱而社會(huì)上的煩惱就要常常的參加有意義的活動(dòng) 讓自己感到并不是很孤單讓這個(gè)社會(huì)接受自己并幫助你身邊的每一個(gè)人也要如此的生活下去還要時(shí)常的把自己的夢(mèng)想和目標(biāo)確定好建立自己的事業(yè)和學(xué)業(yè) 多找一點(diǎn)有情趣的事情和物品調(diào)節(jié)自己的敏感神經(jīng)和自己的大腦也要有足夠的休息時(shí)間常做一些有理由腦子的鍛煉改變一下對(duì)這個(gè)世界的看法正確的對(duì)待人生觀社會(huì)觀世界觀在這里祝你天天開心天天幸福吧

36歲幼兒言語思維情緒記憶個(gè)性心理特征有哪些

3，兒童心理年齡發(fā)展的年齡特征

一、嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的沖突此時(shí)不要認(rèn)為嬰兒是一個(gè)不懂事的小動(dòng)物，只要吃飽不哭就行，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。此時(shí)是基本信任和不信任的心理沖突期，因?yàn)檫@期間孩子開始認(rèn)識(shí)人了，當(dāng)孩子哭或餓時(shí)，父母是否出現(xiàn)則是建立信任感的重要問題。信任在人格中形成了“希望”這一品質(zhì)，它起著增強(qiáng)自我的力量。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有強(qiáng)烈的未來定向。反之則不敢希望，時(shí)時(shí)擔(dān)憂自己的需要得不到滿足。二、兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突這一時(shí)期，兒童掌握了大量的技能，如，爬、走、說話等。更重要的是他們學(xué)會(huì)了怎樣堅(jiān)持或放棄，也就是說兒童開始"有意志"地決定做什么或不做什么。這時(shí)候父母與子女的沖突很激烈，也就是第一個(gè)反抗期的出現(xiàn)，一方面父母必須承擔(dān)起控制兒童行為使之符合社會(huì)規(guī)范的任務(wù)，即養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如訓(xùn)練兒童大小便，使他們對(duì)骯臟的隨地大小便感到羞恥，訓(xùn)練他們按時(shí)吃飯，節(jié)約糧食等；另一方面兒童開始了自主感，他們堅(jiān)持自己的進(jìn)食、排泄方式，所以訓(xùn)練良好的習(xí)慣不是一件容易的事。這時(shí)孩子會(huì)反復(fù)應(yīng)用“我”、“我們”、“不”來反抗外界控制，而父母決不能聽之任之、放任自流，這將不利于兒童的社會(huì)化。反之，若過分嚴(yán)厲，又會(huì)傷害兒童自主感和自我控制能力。如果父母對(duì)兒童的保護(hù)或懲罰不當(dāng)，兒童就會(huì)產(chǎn)生懷疑，并感到害羞。因此，把握住“度”的問題，才有利于在兒童人格內(nèi)部形成意志品質(zhì)。三、學(xué)齡初期（3～5歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突在這一時(shí)期如果幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)探究行為受到鼓勵(lì)，幼兒就會(huì)形成主動(dòng)性，這為他將來成為一個(gè)有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。如果成人譏笑幼兒的獨(dú)創(chuàng)行為和想象力，那么幼兒就會(huì)逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動(dòng)性。當(dāng)兒童的主動(dòng)感超過內(nèi)疚感時(shí)，他們就有了“目的”的品質(zhì)。埃里克森把目的定義為：“一種正視和追求有價(jià)值目標(biāo)的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制。” 四、學(xué)齡期（6～12歲），勤奮對(duì)自卑的沖突這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育。學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的地方。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會(huì)獲得勤奮感，這使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑。另外，如果兒童養(yǎng)成了過分看重自己的工作的態(tài)度，而對(duì)其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會(huì)獲得有“能力”的品質(zhì)。五、青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突一方面青少年本能沖動(dòng)的高漲會(huì)帶來問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)的沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會(huì)集體中所占的情感位置。這一階段的危機(jī)是角色混亂。

兒童心理年齡發(fā)展的年齡特征

4，幼兒有哪些主要的心理特點(diǎn)

一、學(xué)前期兒童心理的一般特點(diǎn)1. 認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性兒童是通過感知表象，也就是通過具體的形象來認(rèn)識(shí)客觀事物，具體的表象左右著兒童的認(rèn)識(shí)過程。這個(gè)主要體現(xiàn)在兒童的記憶、兒童的思維和兒童的想象方面2.幼兒心理活動(dòng)及行為的無意性對(duì)于兒童心理活動(dòng)和行為的這種無意性，可以通過兒童的注意、記憶、想象及行為表現(xiàn)看出來。3.開始形成最初的個(gè)性傾向第三個(gè)特點(diǎn)就是兒童從出生到三歲，他已經(jīng)具備了一些個(gè)性和特點(diǎn)比如他的興趣、愛好，這時(shí)候并不是固定、穩(wěn)定的二、幼兒初期（小班）的心理年齡特點(diǎn)1.行為具有強(qiáng)烈的情緒性小班時(shí)期是指3~4歲兒童的心理，小班兒童的行動(dòng)常常受情緒的影響，也就是不受理智支配，而受情緒支配。情緒性強(qiáng)，是整個(gè)幼兒期兒童的特點(diǎn)，年齡越小表現(xiàn)得越突出一般表現(xiàn)在對(duì)人對(duì)事情的表現(xiàn)特點(diǎn)上。2.愛模仿因?yàn)樵谶@時(shí)期，兒童獨(dú)立性差，所以就表現(xiàn)出愛模仿來，3. 思維仍帶有直覺行動(dòng)性兒童在認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候，也就是在思維方面，會(huì)表現(xiàn)出直覺行動(dòng)思維這個(gè)特點(diǎn)來。也就是說兒童的思維帶著直覺行動(dòng)性。這時(shí)期兒童認(rèn)識(shí)事物、思考事物時(shí)最主要的特點(diǎn)是：他憑著感知覺，憑著動(dòng)作去認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)世界，積累知識(shí)。所以我們?cè)诮M織兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，或者組織兒童活動(dòng)的時(shí)候，一定要注意兒童的這個(gè)特點(diǎn)。三、幼兒中期(中班)兒童心理特點(diǎn)1. 愛玩會(huì)玩也就是說，孩子在中班這個(gè)年齡階段，特別愛玩兒游戲，游戲在中班這個(gè)年齡階段來講，處于高峰期，尤其是角色游戲，所以我們說，中班孩子是處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期，這是中班兒童在游戲方面的特點(diǎn)2. 思維具體形象性幼兒中期，思維具體形象性是兒童典型的思維。整個(gè)幼兒時(shí)期，兒童都具有具體形象思維。而在中班階段這一特點(diǎn)，比起小班來講，有了很大的提升。小班兒童思維主要是通過感知覺、通過動(dòng)作去進(jìn)行思考問題，認(rèn)識(shí)問題，解決問題的。而到了中班這個(gè)年齡階段，由于大量地感知，兒童積累了大量的表象，那么在頭腦中，形成表象以后，他在解決問題的時(shí)候，就會(huì)依靠頭腦中的表象，或者是一些具體形象，來認(rèn)識(shí)事物解決問題。四、幼兒晚期（大班）的心理特點(diǎn) 1.好學(xué)好問，求知欲旺盛我們說，經(jīng)過中班的教育教學(xué)活動(dòng)，到了大班這個(gè)年齡階段，兒童表現(xiàn)的第一個(gè)特點(diǎn)是：好學(xué)好問，求知欲望強(qiáng)。因?yàn)樗e累了大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過老師的培養(yǎng)教育，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且他有一個(gè)旺盛的求知欲，什么都要問你，比如天文地理知識(shí)，不管他懂不懂，他都要問你為什么。這就表現(xiàn)出兒童的一種好學(xué)的心理特點(diǎn)。即使是比較淘氣的孩子，他也是愛追究，問一些問題的。所以在這個(gè)時(shí)期，我們家長應(yīng)當(dāng)滿足孩子的求知欲2.抽象概括能力開始發(fā)展在這個(gè)時(shí)期，由于在中班兒童的具體思維發(fā)展以后，他對(duì)大量的表象進(jìn)行抽象概括，就能形成一些概念。形成概念以后，就可以出現(xiàn)抽象思維。但是這時(shí)期兒童的抽象概括能力剛剛開始發(fā)展，只是抽象思維的一個(gè)萌芽階段。3.個(gè)性初具雛形兒童個(gè)性的初具雛形，也就是說大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。比如在性格方面，能夠控制自己，做事不再隨大流，顯得比較有主見。在社交方面，他對(duì)人對(duì)己，都有了一個(gè)比較穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。在對(duì)待別人方面，有的孩子表現(xiàn)出熱情大方，有的孩子表現(xiàn)出膽怯害羞、自尊心強(qiáng)。在能力方面，比如美術(shù)方面、音樂方面，或者智力方面都出現(xiàn)了個(gè)性差異。

一、幼兒心理發(fā)展的一般特點(diǎn)：1．認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性幼兒主要是通過感知、依靠表象來認(rèn)識(shí)事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個(gè)認(rèn)識(shí)過程。甚至思維活動(dòng)也常常難以擺脫知覺印象的束縛。如兩排相等數(shù)目的棋子，如果等距離擺開，幼兒都知道是“一樣多”，但如果將其中的一排棋子聚攏，不少幼兒就會(huì)認(rèn)為密的這一排棋子數(shù)目少些，因?yàn)椤斑@一排比那一排短”。可見，幼兒辨別數(shù)目的多少這要受棋子排列形式的影響。所以說幼兒的思維也是以具體形象性為主要特點(diǎn)的。2．心理活動(dòng)及行為的無意性幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)和行為的能力仍然很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動(dòng)方向，因而行為表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性。在正確的教育的影響下，隨著年齡的增長，這種狀況逐漸有所改變。3．開始形成最初的個(gè)性傾向 3歲前，兒童已有個(gè)性特征的某些表現(xiàn)，但這些特征是不穩(wěn)定的，容易受到外界的影響而改變，個(gè)性表現(xiàn)的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動(dòng)的積極性、情緒的穩(wěn)定性、好奇心的強(qiáng)弱程度等方面反映出來。幼兒個(gè)性表現(xiàn)的范圍比以前廣闊，內(nèi)容也深刻多了。無論是在興趣愛好方面、行為習(xí)慣、才能方面，以及對(duì)人對(duì)己的態(tài)度方面，都開始表現(xiàn)出自己獨(dú)特的傾向。這時(shí)的個(gè)性傾向與以后相比雖然還是容易改變的，但已成為一生個(gè)性的基礎(chǔ)或雛形。由于幼兒心理發(fā)展較快，以上三個(gè)基本特征在幼兒初期、中期和晚期又各有不同。三、幼兒初期的心理特點(diǎn) 3歲，對(duì)于多數(shù)兒童來講，是生活上的一個(gè)轉(zhuǎn)折年齡。正是從3歲起，兒童才開始離開父母入幼兒園，過起集體生活。這個(gè)變化比較大，兒童要有一個(gè)適應(yīng)過程。而適應(yīng)的關(guān)鍵，在于使幼兒與老師、幼兒園、小朋友建立感情，其中最重要的是師生之間的感情。為什么建立感情就容易適應(yīng)集體生活呢？這是因?yàn)樾“鄡和幸粋€(gè)突出的特點(diǎn)——情緒性強(qiáng)。1．行為具有強(qiáng)烈的情緒性小班兒童的行動(dòng)常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強(qiáng)，是整個(gè)幼兒期兒童的特點(diǎn)，但年齡越小越突出。小班兒童情緒性強(qiáng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在很多方面。高興時(shí)聽話，不高興時(shí)說什么也不聽。如喜歡哪位老師，就特別聽那位老師的話。小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來新玩具，馬上又破涕為笑。了解兒童的以上特點(diǎn)，對(duì)教育工作有重要意義。如每年開學(xué)初，小班教師都面臨一個(gè)接待新入園兒童的問題。大多數(shù)初次離開媽媽的兒童剛?cè)雸@的幾天總愛哭，有經(jīng)驗(yàn)的老師總是一邊用親切的態(tài)度對(duì)待每個(gè)孩子，穩(wěn)定他們的情緒，一邊用新鮮事物（如新奇的玩具、兒童喜愛的小動(dòng)物等）吸引兒童的注意，使他們不知不覺地加入伙伴的行列。2．愛模仿小班兒童的獨(dú)立性差，愛模仿別人。看見別人玩什么，自己也玩什么；看見別人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多準(zhǔn)備幾套。在教育工作中，多為兒童樹立模仿的樣板。比如，需要集中兒童的注意力時(shí)，可以說“看××小朋友學(xué)習(xí)多認(rèn)真，小眼睛一個(gè)勁地看著老師呢！”一般不要批評(píng)沒有注意的孩子。如果老師說“×××，把你的手絹收起來！”可能會(huì)引起更多孩子玩手絹。教師常常是兒童模仿的榜樣，因此，應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹立好榜樣。 3．思維仍帶有直覺行動(dòng)性思維依靠動(dòng)作進(jìn)行，是先學(xué)前期兒童的典型特點(diǎn)。小班幼兒仍然保留著這個(gè)特點(diǎn)。讓他們說出某一小堆糖有幾塊，他們就用手一塊一塊地?cái)?shù)才能弄清，他們不會(huì)像大些的孩子那樣在心里默數(shù)。由于小班兒童的思維還要依靠動(dòng)作，因此他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)，只能是先做后想，或者邊做邊想。比如，在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)：“面條！” 小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，對(duì)小班兒童更要注意正面教育，講反話常常引起違反本意的不良效果。例如，上課時(shí)，有的孩子要上廁所，其他幾個(gè)孩子一個(gè)跟著一個(gè)學(xué)，也要去。老師不高興了，說：“都去都去！”孩子們一下就全跑光了。對(duì)兒童提要求也要注意具體，最好說“眼睛看著老師！”而不要說“注意聽講！”因?yàn)閮和蝗菀捉邮苓@種一般性的抽象的要求。四、幼兒中期的心理特點(diǎn)1．愛玩、會(huì)玩幼兒都喜歡游戲。但小班兒童雖然愛玩卻不大會(huì)玩。大班兒童雖然愛玩，也會(huì)玩，但由于學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，游戲的時(shí)間相對(duì)少了一些。中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計(jì)劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)，會(huì)自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應(yīng)怎么處理，基本都能商量解決，但游戲過程中產(chǎn)生的矛盾還需要教師幫助解決。2．思維具體形象中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動(dòng)來思維，但是思維過程還必須依靠實(shí)物的形象作支柱。譬如，他知道了3個(gè)蘋果加2個(gè)蘋果是5個(gè)蘋果，也能算出6粒糖給了弟弟3粒還剩3粒，但還不理解“3加2等于幾？6減3還剩多少？”的抽象含義。中班幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)來理解成人的語言。例如，他們常常認(rèn)為“兒子”一詞的意思就是“小孩”。當(dāng)他們聽說某個(gè)大人是××的兒子時(shí)，常常感到不可思議：“這么大，還是兒子？”為了使教師說的話能讓幼兒明白，必須注意了解幼兒的水平和經(jīng)驗(yàn)，避免說過于抽象的語言。語言教學(xué)中，盡量用形象的解釋來幫助兒童理解新詞。教“筆直”一詞，可以豎起一支鉛筆，“筆直”就是像鉛筆一樣直，這樣幼兒就能懂，而且能牢牢記住。五、幼兒晚期的心理特點(diǎn)1．好學(xué)、好問好奇是幼兒的共同特點(diǎn)，但大班兒童的好奇與小、中班有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現(xiàn)在對(duì)事物表面的興趣上。他們經(jīng)常向成人提問題，但問題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大班兒童不同，他們不光問“是什么”，還要問“為什么”。問題的范圍也很廣，天文地理，無所不有，希望成人給予回答。好學(xué)、好問是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲。家長、教師都應(yīng)該保護(hù)幼兒的求知欲。不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。對(duì)類似破壞玩具的行為也不要簡單地訓(xùn)斥了事，而應(yīng)該加以正面引導(dǎo)，一面耐心講道理，一面向幼兒介紹一些簡單的機(jī)械原理，滿足他們渴求知識(shí)的愿望。2．抽象概括能力開始發(fā)展大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他們已開始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念），能對(duì)熟悉的物體進(jìn)行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果關(guān)系（針是鐵做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的，所以能浮上來）。由于大班幼兒已有了抽象概括能力的萌芽，所以可以，也應(yīng)該進(jìn)行一些簡單的科學(xué)知識(shí)教育，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)智力發(fā)展。 3．個(gè)性初具雛形大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開始能夠控制自己，做事也不再“隨波逐流”，顯得比較有“主見”。對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事開始有了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自尊心很強(qiáng)，有的有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有的愛好唱歌跳舞，有的顯示出繪畫才能…… 對(duì)于幼兒最初的個(gè)性特征，成人應(yīng)當(dāng)給予充分的注意。幼兒園教師在面向全體幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，還應(yīng)該因材施教，針對(duì)各人的特點(diǎn)，長善救失，使兒童全面地健康地發(fā)展。