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本文目錄一覽

1，中小學生心理健康
2，中學生心理健康的培養
3，小學生如何保持心理健康
4，如何加強中小學生心理健康教育
5，小學心理健康教育的主要內容有哪些
6，如何對中小學生實施心理健康教育
7，中小學心理健康教育的途徑方法有哪些

1，中小學生心理健康

第一是自己的想法和觀念其次是環境和他人影響

這和身邊的家長老師同學的影響有關系

中小學生心理健康

2，中學生心理健康的培養

1、不斷增進對自己客觀的認識和了解　　了解自己的思維方式、行為方式及人格，從而將自己塑造成一個情緒穩定、意志堅強、人際關系和諧、社會適應性好、開朗樂觀的人。　　2、培養積極、穩定的情緒　　　情緒消極、易激動、喜怒無常、多愁善感、壓抑、憤怒和悲觀失望的人，常易發生心理障礙或身心疾病。因此，應當學會情緒的自我調節，做到合理宣泄。　　3、積極參加集體活動，主動與人交往　　人有交際的需要。與同事、朋友正常友好交往，能使人消除孤獨感，獲得安全感和安慰感。個人苦悶的宣泄，使人心胸寬敞、心情愉快。　　4、注意維護大腦健康　　注意腦力勞動與體力勞動的結合，避免過度用腦，特別要避免持續緊張的工作。做到勞逸結合、起居有常、飲食有節。　　5、養成“凡事要思考，事后不后悔”的習慣　　處理事情要分清輕重緩急，事先周密思考，才不致產生事后后悔的心理矛盾。　　6、善于消除自己不良的情緒　　不要使焦慮、憂愁、敵意及挫折感長期存在。　　7、善于糾正自己非理性的觀念　　8、不斷調節自己的欲望，使其與自己的能力相適應。　　應與自己的過去相比較，才能看到自己的進步，激勵自己奮發向上。　　9、善于獨處　　必要時能獨自一人而不感到寂寞和自憐。　　10、養成自我稱贊、鼓勵的習慣　　在一個群體中，若得不到他人的稱贊與鼓勵，要會自我肯定、自我激勵，才能使心理保持平衡.

中學生心理健康的培養

3，小學生如何保持心理健康

操作方法01心理健康知識 :1、了解自己，接納自己、肯定自己。 2、對自己的生活負責。 3、擁有一個偉大的夢想，設立明確的生活目標。 4、學會自我控制，克服誘惑，活在現實當中。 5、學會舒緩舒解憤怒、低落、憂郁、厭倦的情緒。 6、對自己要時常鼓勵增強自信心。 7、建立良好的人際關系。 8、注意鍛煉身體，展現朝氣活力。 9、學會思考，養成積極進取的學習生活態度。 10、凈化自己的心靈，追求平和的心境。02人際交往能力的提高 :人際交往的自我調適，是人生的一個必然和重要行為。人類的心理適應，最主要的就是對于人際關系的適應，所以人類的心理病態，主要是由于人際關系的失調而來。 1、要學會有利他奉獻的人生觀的培養。 2、學會角色扮演的心理調適 3、對競爭與合作要有正確的認識 4|、接受自己，悅納他人。 5、正確處理人際交往中的三個度情、理、法。 6、消除人際交往中的不良心理。

小學生如何保持心理健康。這就需要學校老師和家長的共同努力。

人生不順心的事十有八，九，我們應該學會忘懷。拿得起放得下，多想些開心的事，把節自己的情緒. 方法一;當情緒不好時, 用意識地轉移話題,或者做點別的事情 ,如聽音樂. 看電視.打球.下棋散步等, 來分散自己的注意力 .這樣可以使情緒得到緩解 .方法二; 把自己心中的煩惱向親人或知心的朋友訴說甚至大哭一場 ,或者是用摔枕頭 ,大沙袋等方式 .把積壓在內心的煩惱宣泄出來, 這樣也會有利于身心健康 .但是要注意宣泄的對象,地點和場合方法也要適當, 避免傷害別人. 方法三;當你想得到一件東西,或者是想做某件事而未能成功時 ,為了減少內心的失望可以找一個適當的理由安慰自己,這樣可以幫助你在挫折面前接受現實,保持較為樂觀的態度. 希望對你有所幫助。同時祝你天天擁有好心情..~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

小學生如何保持心理健康

4，如何加強中小學生心理健康教育

筆者認為，以下六個方面應予以加強。 1、加強教育督導。教育主管部門應把學生心理健康教育工作納入學校評估、教師評價的重要范疇。一方面加強教師及學生心理健康的理論培訓和實踐指導；一方面形成適合農村學校及農村學生實際的心理健康教育評估方案，進行跟蹤督導評估，從理論與實踐兩個層面予以重視和加強。 2、改善學校管理。學校管理應充分認識加強學生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過程，以培育身心健康的人為根本目標，切實加強學生的心理健康教育。學校不僅要把學生心理健康教育作為學生德育工作的重要內容，更要把它深入到學校工作的各個領域，從整體上營造心理健康教育的良好環境。 3、重視師資培訓。重視和加強學生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊伍為保障。當前，應特別加強農村中小學教師的心理教育培訓。繼續教育部門應把此作為重點內容進行專業培訓和實踐指導，倡導所有教師研究和探索新課程背景下的學生心理健康教育工作。 4、加強家長培訓。針對農村學生家長的狀況，學校應以多渠道、多形式開展深入的家長培訓工作，幫助家長形成科學的育人觀，加強學校、家長、學生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學生的心理成長環境。 5、關愛特殊學生。特殊的心理問題往往出在特殊的學生身上，關愛特殊學生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關愛特殊學生應采取個性化的實施辦法，將特別的愛送給特別的學生，幫助他們回歸正常心理狀態，形成積極向上的心理品格。 6、改革學生評價。科學的學生評價可以引導學生形成健康的心理品質。當前，農村中小學要結合學生綜合素質評價改革的工作，研究學生評價與學生心理之間的關系，從評價方面為學生創設健康的心理成長氛圍。農村中小學生的心理健康教育工作事關下一代的成長和發展，是一項具有重大意義的教育工作，必須從思想上提高認識，從制度上加強管理，從措施上進行深化，切實形成學生心理健康成長的機制和環境。

5，小學心理健康教育的主要內容有哪些

加強學生的心理健康教育是學校教師的基本任務和責任之一。新修改的《中小學心理健康教育綱要》對心理健康教育內容做了進一步細化。根據綱要，心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調節方法，認識心理異常現象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容。心理健康教育應從不同地區的實際和不同年齡階段學生的身心發展特點出發，做到循序漸進，設置分階段的具體教育內容。小學低年級主要包括： 1.幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環境和基本規則； 2.初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養與訓練； 3.培養學生禮貌友好的交往品質，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情； 4.使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制； 5.幫助學生適應新環境、新集體和新的學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規則意識。小學中年級主要包括： 1.幫助學生了解自我，認識自我； 2.初步培養學生的學習能力，激發學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習； 3.樹立集體意識，善于與同學、老師交往，培養自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格； 4.引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達自己的緒； 5.幫助學生建立正確的角色意識，培養學生對不同社會角色的適應； 6.增強時間管理意識，幫助學生正確處理學習與興趣、娛樂之間的矛盾。小學高年級主要包括： 1.幫助學生正確認識自己的優缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己； 2.著力培養學生的學習興趣和學習能力，端正學習動機，調整學習心態，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣； 3.開展初步的青春期教育，引導學生進行恰當的異性交往，建立和維持良好的異性同伴關系，擴大人際交往的范圍； 4.幫助學生克服學習困難，正確面對厭學等負面情緒，學會恰當地、正確地體驗情緒和表達情緒； 5.積極促進學生的親社會行為，逐步認識自己與社會、國家和世界的關系； 6.培養學生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學習生活做好準備。

從小學生心理健康教育的目標出發,依據小學生不同年齡階段的特點與心理發展的需要,確定小學生心理健康教育的內容。小學生心理健康教育的內容主要包括以下幾個方面: (1)小學生自我意識的輔導 (2)小學生認知能力的培養 (3)小學生情感和意志的訓練 (4)小學生學習心理的提高(5)小學生人際關系的輔導　　加強學生的心理健康教育是學校教師的基本任務和責任之一。　　新修改的《中小學心理健康教育綱要》對心理健康教育內容做了進一步細化。根據綱要，心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調節方法，認識心理異常現象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容。　　心理健康教育應從不同地區的實際和不同年齡階段學生的身心發展特點出發，做到循序漸進，設置分階段的具體教育內容。　　小學低年級主要包括：　　1.幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環境和基本規則；　　2.初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養與訓練；　　3.培養學生禮貌友好的交往品質，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；　　4.使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制；　　5.幫助學生適應新環境、新集體和新的學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規則意識。　　小學中年級主要包括：　　1.幫助學生了解自我，認識自我；　　2.初步培養學生的學習能力，激發學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習；　　3.樹立集體意識，善于與同學、老師交往，培養自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格；　　4.引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達自己的緒；　　5.幫助學生建立正確的角色意識，培養學生對不同社會角色的適應；　　6.增強時間管理意識，幫助學生正確處理學習與興趣、娛樂之間的矛盾。　　小學高年級主要包括：　　1.幫助學生正確認識自己的優缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己；　　2.著力培養學生的學習興趣和學習能力，端正學習動機，調整學習心態，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣；　　3.開展初步的青春期教育，引導學生進行恰當的異性交往，建立和維持良好的異性同伴關系，擴大人際交往的范圍；　　4.幫助學生克服學習困難，正確面對厭學等負面情緒，學會恰當地、正確地體驗情緒和表達情緒；　　5.積極促進學生的親社會行為，逐步認識自己與社會、國家和世界的關系；　　6.培養學生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學習生活做好準備

6，如何對中小學生實施心理健康教育

心理健康教育是素質教育的重要組成部分。對中小學生進行心理健康教育的目的在于培養他們良好的心理品質，主要包括認知、情感、技能等方面的的品質，使他們保持積極健康的心理狀態，從而達到提高中小學生整體素質、發展良好個性的目標。心理健康自20世紀初以來就成為人們關注的重要概念。迄今為止，心理健康仍然是一個發展的、動態的概念。那么，怎樣才能算是心理健康呢？一般來說，目前被人們普遍接受的心理健康的標準，大致有以下幾個方面：⑴正常的智力發展水平；⑵基本的自我認識能力；⑶基本的人格協調能力；⑷基本的自主與獨立性；⑸能夠控制自己的情緒；⑹基本的生活適應能力；⑺基本的社會交往能力等。學校如何全面實施心理教育，促進學生健康發展呢？下面，筆者結合近幾年來的學習、實驗和思考，試述學校心理教育的任務和途徑。學校心理健康教育承擔著四個方面的任務：培養、開掘、預防和補救。我們推進心理教育可以在不同時期有不同的切入點和側重點，但應當著眼于通過加強全面的心理教育，來促進學生心理的健康發展。培養良好的心理素質是心理教育的首要任務，通過心理教育使學生具有良好的心理素質和心理能力，以幫助學生進行人格塑造，無疑是為學生的未來發展奠定重要的基礎；二十一世紀，隨著國際競爭的加劇，人的自立、自信、自強的精神，人的合作意識與交往能力，以及作為一種高層心理需求的創新意識與成長愿望，不論對社會的發展還是對人自身的發展都至關重要；傳統教育忽視這些心理素質的培養，現代教育應當自覺地將這些作為教育的內容以使學生形成健全的人格。開發心理潛能是心理教育的重要任務，腦科學的研究成果，從來都對教育學的發展有著重要的影響，巴甫洛夫的條件反射學說，對凱洛夫教育學的影響是人所共知的。現代腦科學的研究成果，充分表明人腦的巨大潛能包括心理潛能尚有相當部分未被開發。最近美國發展心理學家霍華德·加德納的《多元智能》一書在我國風靡一時，讓我們真切地體味到過去的教育過分強調了語言智能和數學智能，否定了其他同樣是社會所需要的智能。使學生中相當數量的人，雖然考試成績很好，但走上社會后卻不能獨立地解決實際問題，造成了人才的極大浪費。因此筆者認為非常必要重視運用腦科學和其他科學的研究成果開發人的潛能，包括心理潛能，才是實施全面素質教育的真諦。預防心理障礙和心理疾患是心理教育的又一大重要任務，社會、學校、家庭甚至自然環境等外因的影響，以及學生自身心理素質基礎等內因的作用，都可能使學生產生心理障礙，甚至造成心理疾患。因此，當前一方面要加強青春期知識教育、心理衛生知識教育以及有關膳食結構與性格調節的知識教育，通過進行預防性知識教育，提高學生的理性認識；另一方面，要通過進行多種形式的預防性心理訓練，以增強學生的排解憂郁、承受壓力、控制情緒等心理調節能力。同時還應當重視排除對學生產生不良心理影響的外在條件，特別是可能帶來不良后果的教育方式，以防止出現由于教育的不當而產生的群體性心理障礙。排除心理障礙，治療心理疾患是心理教育的補救功能，我國目前青少年心理健康狀況令人擔憂，而青少年犯罪率的居高不下，犯罪低齡化、惡性化和集團化的動向，更引起社會的廣泛關注。這其中不同程度存在著心理因素。所以，通過心理咨詢和其他心理矯治手段進行補救，或者協助治療機構進行補救也是學校心理教育的緊迫任務。針對以上學校心理健康教育的任務，筆者認為目前學校心理健康教育主要可以從以下四條具體途徑實施：⑴在學校各育、各科教學中滲透心理教育。學校各育、各科教學應當以素質教育的總體目標為依據，結合自身教育、教學的內容、要求建立相應的心理素質培養目標，使各育、各科教學過程和學校心理教育相互滲透、相互促進，并通過促使學生心理素質的發展真正提高各育、各科教學的質量和效益。充分挖掘學校各育、各科教學中包含的豐富的心理教育因素，發揮學校各育、各科教學的心理教育功能，是加強學校心理教育最基本的途徑和方式。⑵優化學校、班級集體的文化心理環境。學校教育應當重視校園、班集體文化心理環境建設。通過開展各種活動與交往，發揮、發展學生在班級生活中的自主性、創造性，培養學生的自我管理能力。調節學校、班集體的人際關系，強化集體主義的價值導向，使學校、班集體真正成為學生精神生活的樂園。原蘇聯著名的心理學家維果茨基指出：“任何一種高級心理機能在兒童的發展中都是兩次登臺的，第一次是作為集體的活動，社會的活動，亦即作為心理間的機能而登臺；第二次才是作為個體活動，作為兒童的思維的內部方式，作為內部心理機能而登臺的。”一定意義上來說，學生心理素質是以集體心理為中介而內化發展的。因而，重視學校、班級集體心理環境的建設，將是學校心理教育的一條高效、獨特而亟待開發的途徑。⑶開展學校心理輔導工作，開設心理輔導課，加強對學生的心理訓練和心理指導。開展學校心理輔導，有利于整合學校、班級、社會、家庭各方面的心理教育因素，幫助學生發展積極、正確的自我觀念、自我意識，學會客觀地分析自我，分析自我與環境的相互關系，學會自我心理行為的控制和調節，使學生在學校、社會、家庭的活動與交往中，保持健康的、積極的心理狀態，發展良好的人際關系，培養自我教育、自我發展的能力。又由于學生心理上的獨特性和各自環境的差異性，會產生不同的心理問題，這就需要加強對學生的個別心理指導，并結合學校教育的特點，有針對性地、因人而異地矯治和疏導各種心理障礙。⑷自我教育是培養學生心理品質的重要途徑。自我教育是學生給自己提出任務，并主動采取行動自覺地培養自身的心理品質的過程。一些學生之所以缺乏“免疫力”，自立、自理能力差，其中一個重要原因是學校引導學生進行自我教育的實踐不夠。因此，應把這種教育手段和其他方面的教育措施密切配合，從受教育者的主體角度思考教育計劃和教育要求。學校要把學生的自我教育計劃納入整體教育計劃，通過開展課內外教育活動，指導學生“以人為鏡”，學會觀察、分析、評價自己。逐步使他們養成自尊、自愛、自信、自制等心理品質。總之，學校教育只要遵循心理健康教育的規律，對各種自發的心理因素進行充分的挖掘和整合優化，調動各種有效的手段和方法，就一定能促進學生心理健康發展。

7，中小學心理健康教育的途徑方法有哪些

一、小學生心理健康教育現狀的分析：（一）小學生心理健康教育實施現狀及存在的問題。（二）小學生心理健康教育的途徑與方法研究的必要性。二、小學生心理健康教育的途徑與方法：作為學校教育的重要內容之一的心理健康教育，它立足于學生未來的成長，開展小學生心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，這不是說在小學重新開設一門新課程，而是將心理健康教育活動滲透到學校工作的方方面面，優化整個教育過程。行為主義觀的心理學家斯金納（B.F.Skinner）、社會學習理論的代表人物班杜拉（A.Bandura）等認為，心理發展是量的不斷增加過程，是由環境和教育塑造起來的。由此可見，要使小學心理健康教育順利展開，研究環境的創設與教育方式的突破是必需重視的途徑：（一）外在環境的創設：人與環境密不可分，馬克思曾經說過：“人創造環境，同時，環境也創造人。”可見，環境對人的影響力之大。學校是學生接受教育、獲取知識的場所，其環境的優劣直接影響效果，物質環境的高雅有助于學生保持健康的心態、培養良好的品格。1、校園環境建設（1）校園主環境建設（2）校園、班級文化建設2、校方積極溝通家長，創設良好的家庭心理環境心理學專家指出：家庭是在兒童出生后首先接觸到的環境，是對兒童影響最早、影響時間最長的環境。因此，家庭環境對于兒童的發展具有特別重要的意義。班主任對于特殊家庭的家長和孩子更需多關心，讓家長們認識到：培養學生良好心理素質離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環境。學生從小生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發展。（二）精神環境的創設：教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模。教師是精神環境的核心因素，是學校開展心理健康教育的關鍵。良好的精神環境則依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對教育事業執著的追求。學校開展心理健康教育，創設良好的精神環境所涵蓋的遠遠不只是一兩位心理健康輔導教師的努力可以達成的，它還需要全體教師的重視和參與。需要體現的是一個學校的文化，體現的是一個學校的凝聚力，體現的是人文關懷和對兒童文化的尊重。教師的一言一行對學生都有較大影響。我認為，為了學生的心理健康，應該不斷努力，（三）矯正時注意方法做好保密工作：要使學校心理健康教育更有實效性，讓學生毫無顧慮地說出自己的心聲，找出問題所在是很關鍵的。而要讓學生敢于說出心聲，及時做好保密工作是很重要的。作為教育工作者，我們有責任和義務加強這方面的保密工作，盡可能保護學生個人隱私。這時，創設使學生感到安全的心理測試、治療的環境和氛圍，運用合理而巧妙的“保密方法”，會對測試的真實、可信提供保障。四、總結：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。新的時代給我們提出了新的要求。在正確認識了“小學生心理健康教育”對當今孩子成長的重要性以后，我們應努力對教育的途徑與方法進行研究：創設更好的校園、班級、家庭等外在環境，合理運用教材內容、和諧師生關系，重視發覺精神環境的建設。現代化的教育時代中，我們更不容忽視學校、社會、家庭的聯系，形成三者結合的教育網絡，建立心理健康的“維護-預防-治療”等體系。在實施小學生心理健康教育的方法時，應該盡量做到家校結合，巧妙地用科學的方法對不同個性特征的學生進行不同層面、不同方法的心理健康干預，旨在尋求更適合學生個體的教育方法與手段，盡可能減少學生內心的矛盾性，從而全面提高學生的心理素質，逐步達到學會學習、學會生活、學會做人的目的。對學生的心理健康教育是一個長期而細致的工作，今后的小學心理健康教育也許會采用多種途徑和多樣化的方法，這有待我們進一步研究。各科教師需要提高心理健康教育意的識，作為教師的我們在不斷研究的過程中必須付出細心和耐心，同時更應該不斷地加強自身的心理保健，提高心理素質，以自己的言行、健康的人格給小學生以積極的感染。

心理健康教育的途徑是多種多樣的，我們可以把心理健康教育的內容滲透到中學各學科的教學中，也可以通過班、團、隊活動來進行。但是，要提高心理健康教育的實效性，還必須發揮“心理健康教育課”這一主渠道的主導作用，并輔以心理咨詢、心理測評、心理治療等手段，才能收到較為滿意的效果。 1、心理健康教育課是一種以培養學生心理素質為目的的專門課程。它不同于傳統的以知識技能的傳授和培養為目的的普通課程，它是著眼于心理素質的培養和從格的全面發展。學校可以自編教材，一般每周可開設一節心理健康課，由專任教師執教。教師根據個體心理特點與規律，運用以上設計的教學方法，引導學生積極參與，使學生在活動中調節其不良的心理狀態，形成良好的心理素質。心理咨詢是運用心理學原理，根據個體心理特點與規律排除心理障礙，使其回復到健康狀態。可以在學校設立心理咨詢室，鼓勵學生主動前來咨詢。教師通過對有心理障礙和心理偏差的學生進行面對面的認真分析，耐心疏導，幫助他們增強自我調適能力，促進個性心理健康、和諧、平衡發展。 2、心理測評是根據一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數量化的價值。現在科學的心理測評主要采用觀察法，訪談法和問卷法。通過心理測評手段，從個人簡介、家庭背景、學業表現、智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習動機和態度、思想品德和價值觀等各方面進行因材施教與教育、教學研究提供依據。 3、結合班級、團體活動開展心理輔導不把心理輔導作為一門課程單獨開出、列入課程計劃，而是結合班會活動、課外活動、團體活動來進行，是這一途徑的特點。新生入學時的“始業輔導”、畢業時的升學就業輔導也屬于這一類。其有利的一面是能把心理輔導與班級、團隊活動以及學校的其他例行活動結合在一起，便于發揮這幾項工作在統一的育人活動中的整體功能。但要注意的是，心理輔導仍須有自身的目標和內容，不要讓心理輔導被班級、團隊的日常活動所代替而喪失自己的特色。 4、在學科教學中滲透心理輔導學習輔導是輔導的重要方面，它主要是結合學科教學來進行的。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊含有不少適用于心理輔導的內容素材，教學過程中還會經常出現在有利于實施心理輔導的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。近年來，已有中學小學教師在語文、數學、思想品德、社會等科目中嘗試滲透心理輔導，取得了一些成功的經驗。三、幫助家長掌握心理健康教育知識。心理學家認為，人們往往在幼兒期就開始體驗到心理困惑。這些心理困惑的緩解有待于父母撫慰。倘若缺乏這種感情愛撫，幼小的心靈就會憂傷，被孤獨感籠罩，易形成孤僻的個性。如果孩子在小時候心理障礙就潛伏下來，在長大以后遇到困難時，就無法正確克服，甚至走上邪路。現在許多農村家長還沒有意識到心理健康教育的重要性，普遍認為孩子沒病就是健康，在這種情況下，學校要通過多種渠道來幫助家長提高認識，幫助家長掌握更多的心理健康教育知識。首先，要重視每學期一次的家長會，班主任可利用家長會的機會向家長傳授心理健康教育知識;也可以請一些專家、教師到會為家長們上課。其次，學校通過《家長報》(或其它媒介，如閉路電視等)，讓家長更多地知道如何對孩子進行心理健康教育，同時也解決了農村學生住家比較分散，召集家長不易的難題。再次，班主任通過家訪與家長進行溝通，與家長一起共同商定、共同采取措施來解決孩子的心理問題。最后，班主任還可以通過寫書信或電話聯系的方法，與家長進行更多的交流，及時地把學生有關情況反映給家長，取得家長支持，共同提高學生的心理素質。