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1，無撞人半圓區域規則

防守者的腳步和對進攻者的身體接觸

恩對只有nba三秒區里有一個內弧那個就是可以帶球撞人的區域 nba的規則和別的不同因為他是商業性質的他可以隨便改他的規則當然我說的隨便是經過nba審核過的他們不需要向外面提交什么提案

無撞人半圓區域規則

2，幼兒園區域規則是怎么樣的

幼兒園區域規則如下：1、區域活動中的人數規則由于幼兒園活動區空間和操作材料所限，需對每個活動區角人數的多少有約定，因此，人數提示成為區角活動中使用較為頻繁的規則。它提示幼兒關注同伴選擇游戲和開展游戲的狀況，當幼兒的游戲愿望與區角環境有沖突時，學習約束自己、與同伴協商、運用智慧爭取等，幫助幼兒逐漸學習調整個體行為，提高其游戲的有意性。很多幼兒園存在這樣一種現象，幼兒喜歡玩的角色游戲區、建構區常常爆滿、甚至擁擠不堪，而圖書區、科學發現區很少有幼兒問津，老師提醒多次也不奏效，造成區域資源的浪費。針對這種現象，我們就可以在幼兒自主選擇游戲時確立一定的規則。區角活動中的人數規則提示的呈現方式多樣豐富，有時可采用取區卡、小點子、小腳印、小夾子、胸卡、投放適量同類材料等方法來表示，如設置區卡，在幼兒進入活動室的走廊上設置取卡區，卡的顏色表明應該進入哪個區域，卡的數量標明各個區域內人數，讓幼兒自由而有規則地拿卡入區。再比如用印記標示，可在娃娃家、小醫院入口處的地板上貼上幾雙小鞋印，鞋跟朝向娃娃家的地方（因幼兒進區時從容，出區時匆忙，這樣放鞋方便穿著），而且鞋印可以畫得十分有趣（如畫成兩張相向而笑的人臉，以提醒幼兒，當你的鞋放成一對好朋友姿勢時，左右腳便不會穿錯）。這樣，小腳印上鞋子放滿了，區卡、小夾子、胸卡取完了，表示人數已滿，后來者不宜進入。2、在活動前明確規定活動規則。幼兒由于受年齡特點的制約，在活動中，經常會發生發幼兒爭搶玩具、爭奪工具，大聲喧嘩、亂扔物品的事情、還有的幼兒在活動中無故中途退出而導致活動無法繼續進行??諸如此類情況，都會影響到區域活動的正常開展。所以有些活動規則具有一定的強制性，是要求幼兒在活動時務必要遵守的，對于這類規則，我們一般在活動前就明確提出來。比如要輕拿輕放玩具、活動過程中輕輕的說話、輕輕地搬動小椅子等等，玩水區是幼兒最愛玩的一個區，如果沒有一定的規則約束，對于幼兒來說，玩過后就很可能出現這樣的情景：一個個滿頭滿臉的水，一片濕漉漉的地??也許幼兒玩得很盡興，但身體卻受不了。這就要求我們在活動前就要向幼兒說明活動要求：玩水時不將水潑到別人身上，盡量不弄濕地板。

幼兒園區域規則是怎么樣的

3，籃球場內區域是怎么劃分的比如什么是合理沖撞區求解釋

合理沖撞區是NBA規則里面設定的！籃下以籃筐的中心為圓心，以4英尺（1.2米）為半徑的半圓，此區域被稱作合理沖撞區。站在圓弧線以內，只要防守隊員與進攻隊員有身體接觸，都可能會判防守犯規。而在線外，防守隊員則可以提前站好位，如果進攻隊員用身體接觸了防守隊員，會判進攻隊員撞人。在合理沖撞區內，在對方進攻時，防守球員如果垂直跳起來不會被吹罰犯規，不跳或移動身體后起跳造成身體接觸就會被吹罰防守犯規。國際籃球FIFA規則里面沒有的！！！

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4，在photoshop中怎樣實現規則圖形區域的選擇

在PS窗口里面，左邊的工具箱里有個自定義形狀工具，或者按快捷鍵"shift+u",看到鋼筆工具右邊的工具在你每按一次就改變形狀時，找到那個類似五角形的工具就是自定義形狀工具，最后在菜單欄下面的工具條里面找到“形狀”的下拉列表里面找到簡單的心型，希望這些對你有用。

如果顏色有區別的話用魔術棒工具試試啊，魔術索套工具也可以

一般按shift 就可以規則圖形了

選取工具把需要的部份選好，然后反選把不要部份刪除(在“選擇”菜單下有）。裁剪工具只能裁四方形畫面

5，如何培養小班孩子的區域規則

一、培養幼兒的區域意識是引導幼兒自主游戲的第一步。教師在指導幼兒進行區域游戲的時候，大多關注的是游戲的內容，而很少會引導幼兒去認識并記住區域的名稱。小班幼兒尚未建立區域活動的意識，常常不知道自己是在哪個區里玩、不懂從一而終在一個區域里完成活動而是到處亂竄。所謂“知其然，才知其所以然”，因此，要培養幼兒的區域意識第一步是讓幼兒知道自己的班級有哪些區域，每個區域可以玩什么，只有這樣幼兒才能根據自己的意愿自主地選擇喜歡的區域玩，才能建立“材料對應區域歸位”的意識，從而避免盲目參與、材料管理混亂的局面。二、建立適宜的區域常規是幼兒順利活動的前提。活動區活動是以個性化學習為前提，幼兒自主活動的過程，而教師要在觀察的基礎上進行指導，以間接指導為主，把握好時機與分寸，盡量避免直接的指導干預。區域的空間是相對獨立的，活動的人數、內容的玩法和材料的使用有一定的要求——也就是我們所說的區域常規，但建立區域活動的常規卻是教師的重要指導內容，如果沒有一些規則的約束，就會放任幼兒，易養成—些不好的習慣，特別是小班幼兒，已有初步的規則意識、注意力時間逐漸增長、有交往愿望、會簡單整理玩具，這些年齡特點決定小班建立良好的活動常規成為可能，但這個時期幼兒的自制力還不強，規則意識不穩定、缺乏任務意識、目標意識，那么如何有效建立區域活動常規呢？為此我做了如下嘗試：區域常規的建立首先要制定出區角規則，其次再落實到幼兒的遵守。區域規則又不是單純從區域角度設定，它是對幼兒在區域活動中的行為的約束和規范要求，既是適用于幼兒又需要他們遵守，因此還要從幼兒角度考慮，才易于幼兒理解和遵守。1.新設一個區域的同時與幼兒一起制定規則。當我們新設一個區域，教師把幼兒第一次參與的情況錄下來，然后通過播放視頻的方式回放幼兒在沒有規則的情況下的區域活動，通過交流講解，讓幼兒明白活動中哪里不好？為什么？我們可以怎么做？在和幼兒交流得出每一條結論的同時，教師就用幼兒容易理解且又看得懂的符號畫出來，逐步形成規則條約。如：畫眼睛——表示看，嘴巴上畫×——表示安靜，畫上小貓再加上一只小手——表示輕輕拿、輕輕放等等，人數的規定可以用貼紙小人表示，另外對物品的收拾，我們采用在櫥柜內貼上物品的照片，使幼兒能夠找到對應位置放好。這樣一則條約就會在幼兒參與、理解的基礎上制定出來。2.對新設區域不能認為制定了規則就萬事大吉了，還必須把規則落實到幼兒的行動中，因此，教師要在至少一個星期以上的時間內，都要蹲點新區域，觀察幼兒遵守區域規則的活動情況，了解幼兒對材料的取放、使用、行為等方面能不能完成提出要求，在評價環節及時進行講評和調整，通過每次游戲的不斷強化，使幼兒在游戲中的行為有序，形成了良好游戲行為和習慣，這樣才能有效地培養幼兒的常規。3. 耐心說教，形成規則意識。教師的反復提醒與及時教育也很有必要。在游戲過程中，隨時對幼兒遵守游戲規則的行為加以強化，對表現突出的孩子給予獎勵“老師抱抱”，對有進步的幼兒及時口頭表揚等等，對表現欠佳的孩子要及時提醒，從而讓孩子逐步加深印象，形成規則意識。教師在講道理時要注意把握兩點：第一，要明確觀點，不能含糊其詞。什么是對，什么是錯，一定要讓孩子認識清楚；第二，講時要具體，耐心解釋、說明，讓孩子明確理會。通過不斷的強化，不斷地累積，結合嚴格的要求，讓幼兒做到持之以恒。經過一段時間的培養，幼兒基本上能自覺遵守游戲規則，物品用后會放歸原處，養成了自主自律的能力，保證了活動區的正常秩序。

6，如何引導中班幼兒制定活動區規則

區域活動是我們為幼兒創設的具有教育性、興趣性、探索性、創造性、操作性和自由的、寬松的學習活動環境。讓幼兒在活動中充分表現自己的能力，通過擺弄物體，自由操作，觀察和實驗而認識物體的特征和物體之間的關系，解釋事物現象，發現問題，解決問題。從而發展幼兒的思維能力，形成智慧，發展個性，培養自信，促進每個幼兒全面和諧的發展。一、師生相互交流是活動開展的成敗關鍵在活動過程中，教師應該注意增進幼兒之間的相互交流。因為幼兒彼此間是平等的，他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流互動中，幼兒既放松，又保持了獨立性，這是教師直接指導所達不到的。因此，我們在組織幼兒活動的過程中，要善于引導幼兒相互討論，充分尊重幼兒游戲的權利，允許幼兒在游戲中按自己的意愿大膽表現，并做好及時的觀察捕捉指導。如在表演游戲中“媽媽”對“爸爸”說：“爸爸，我現在很忙，你去熨熨衣服。”“爸爸”照辦了，也許幼兒是很隨意的，而教師應能觀察到并及時給予肯定“她真像個媽媽！不僅會安排自己，還會安排爸爸勞動。生活中的媽媽就常常是這樣的。”以此來確立或強化幼兒的角色意識，幫助幼兒的發展。二、選擇適合的游戲是活動順利推進的途徑通過在班級活動室內創設各種活動區域或區角，提供自由活動場景，利用自由活動時間，以開展幼兒自選活動，是幼兒園開展教育活動的一種重要形式，這種教育活動形式可最大限度地發揮幼兒自主探索與學習的積極性，在區域活動中，應該根據幼兒的興趣、愛好、特長及能力創設各種符合幼兒需要的游戲活動，并給他們提供充分的材料，讓他們在沒有心理壓力的情況下，獲得充分的活動機會，并體驗成功的愉快，增進交往，發展社會性以及健康的人格。三、合理的創設區域活動的空間位置選擇最佳空間布置區域活動區。我們把圖書區放在采光較好的地方，并自制了小書架供幼兒整理、擺放圖書。自然角放在朝陽的地方，無土栽培、水培食物和泥土栽培的植物歸類擺放整齊，方便幼兒管理和記錄。建構區幼兒操作起來，相對比較嘈雜，所以放置寬敞的地方上，并給予幼兒展示作品的空間，他們的成功感得到了滿足。表演區和體育區也需要很大的空間來展示幼兒的才能，所以也設置在教室外的走廊上……確定好空間位置，教師就要動腦筋想辦法收集活動區材料。四、充分利用家長資源，收集區域活動材料孩子的接送大多是爺爺奶奶，他們一開始不理解怎么現在的教育還要讓孩子收集廢舊紙盒、瓶瓶罐罐呢？為此，在每次的交談中，我們都會喧傳這些廢舊的價值（可以作為孩子小制作，選擇的半成品；可以制作成孩子區域活動中的操作材料，可以作為幼兒游戲中的輔助材料等），并以實物展示的方式，直觀的呈現在家長朋友的面前。當家長了解到廢舊材料的好處后，很多家長主動幫助孩子收集材料，并積極出謀劃策，令孩子的活動積極性大大增加。現在當我們需要什么材料的時候，家長們都非常的配合我們的工作。自然角里的許多綠色植物也都是幼兒自己種植帶到幼兒園來的。五、根據主題的開展，創設互動性的區域活動區域活動的創設是主題開展興趣的切入口，也是教學活動的延伸。所以區域活動的創設一定要根據主題的開展進行及時的填充和更新。創設中要開動腦筋，根據幼兒的興趣和需要，采取多種形式，真正發揮區角活動的互動性，讓各區域都“活”起來。就拿我們表演區來說吧。結合主題《我做哥哥姐姐啦》中的《我的家》我們在區域中放置了抹布、掃帚、圍裙、帽子、桌子、椅子。幼兒在區域游戲中，扮演哥哥姐姐的人讓弟弟妹妹們坐在干凈的椅子上，做哥哥姐姐的小朋友就分工合作，有的掃地，有的擦桌子等等。幼兒們在與情景互動中操作，既積累了知識又體驗到了游戲的快樂。結合家鄉主題開展建構游戲《張渚的建筑》《機器人》，準備幼兒熟悉的家鄉環境以及房子的圖片，通過老師的鼓勵、幫助，初步學習插、拼貼、搭高的技能，進一步拓展幼兒的生活經驗，讓幼兒了解家庭成員的生活關系。在第二主題《長大的我》中開展表演游戲《小豬變干凈了》、《小熊拔牙》，引導幼兒選擇材料、自制道具，學習與同伴一起表演故事。知道孩子已經慢慢的長大，并需養成保護牙齒，保護口腔的好習慣。在角色游戲《餐廳》、《串串燒》中，我們制作了各種小吃的材料，如小籠饅頭、餃子、面條等等，并設置相應的區域環境，讓幼兒學會協商分配角色，能與同伴合作游戲。在第三主題《金色的秋天》收集各種彩色的圖片，讓幼兒感知秋天美麗景色，重點創設美工區域，展示幼兒制作的樹葉拼貼畫，制作水果娃娃，樹葉印畫等活動，讓幼兒進一步感受秋天。在第四主題《馬路上》和幼兒一起共同收集玩具小汽車，創設馬路、紅路燈、大型公共汽車等場景。開展建構游戲《停車場》，請幼兒扮演司機和乘客、汽車司機和交警、行人，進一步讓幼兒遵守交通規則，了解交通常識，鼓勵幼兒與同伴合作，體驗合作的快樂。在表演游戲《大灰狼和小兔子》中有幼兒熟悉并使人們憎惡的＂大灰狼＂，還有孩子們喜愛的＂小狗＂、＂小貓＂、＂小兔子＂、＂公雞＂等動物，情節簡單，角色對話多次重復，特別適合幼兒的語言特點。動作性極強在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，體現了孩子們合作表演的樂趣，并使幼兒懂得團結起來力量大的道理。六、區域材料的投放要體現多層性、多樣性孩子來自不同的家庭，存在著個別差異，我們要最大限度地滿足不同幼兒的不同需要，允許甚至鼓勵他們與眾不同，引導每位孩子在發展水平上，縮短與其他優秀孩子的距離。根據孩子的不同發展需要，我們在生活區中投放了多種供孩子練習夾筷子的實物（黃豆、綠豆、赤豆、彈珠等）能力弱的孩子可以夾黃豆，因為豆類中黃豆相對比較大，表面不是很光滑，容易被夾起。能力中等的可以夾彈珠，因為彈珠大，但是它比較的光滑，不易被夾起。能力強的孩子，可以把赤豆綠豆混在一起，然后進行分類，赤豆綠豆比較小，很難夾，對孩子是一種挑戰。七、區域活動中，幼兒需要老師的隱性指導當前提倡的素質教育是幼兒主動、活潑地學習，讓孩子成為學習的主人，只有這樣幼兒的潛能和個人能力才能被充分的發揮出來。因此，在區域活動中，不能硬性地要求孩子按照自己預設的思路去游戲，使孩子被動的接受，失去了自我。而應充分尊重、信任孩子，把孩子當作獨立的個體，喚起幼兒的主體意識，讓他們按照自己喜歡的方式參與活動，尋找快樂，獲得發展。在幼兒游戲過程中，盡量不直接干預幼兒，一旁關注幼兒的表現，了解幼兒的興趣、需要和發展狀態，再根據這些信息，作出相適宜的反應和適當的隱性幫助。八、區域活動后講評的重要價值中班的孩子已經能夠做一些簡單的總結和歸納，在每次的區域活動后，總是先讓孩子們介紹今天你玩了什么？（觀察幼兒的表達能力是否完整。）在游戲中，你碰到了什么困難？是怎么解決的？（如果還沒有解決，幼兒可以共同幫助討論解決困難的方法。如果解決了，幼兒可以討論還有什么方法幫助解決？）如果沒有，把你成功的方法分享給其他小朋友。最后，我總是會總結幼兒在游戲中可以掌握了哪些本領，鼓勵沒有玩過的幼兒都去嘗試一下。還會特別提醒部分經常玩單一區域的幼兒，多去動腦筋的活動區域，多走動不同的區域，每天換一個，才能得到均衡的發展。只要樹立正確的區域活動理念，認真組織好每一次的區域活動，及時捕捉幼兒的興趣、需要，創新適合本班的區域活動，活動中根據幼兒的個別差異，因材施教，就會看到我們每位孩子全面和諧的發展。

7，如何培養幼兒在區域游戲的規則意識

一、活動前明確規則要求。具體形象性是幼兒思維的主要特點。幼兒往往從直覺的、具體的方面去辨別是非、理解事物。活動中需要遵守哪些規則，該怎么做，在活動前就必須告訴幼兒，讓幼兒心中有數。因此，在活動前要對幼兒的行為提出具體的、合理的、堅持一貫的要求。例如：活動前要進行插牌選區；活動時要保持安靜，操作時不隨便走動，請求幫助要說悄悄話，不能影響別人；活動中要愛護操作材料，輕拿輕放；聽到結束信號應馬上停止操作，收拾整理材料等等。為了較好地幫助幼兒將這些要求轉化到自己的行動中去，在每一次活動前，教師都根據上一次活動的情況進一步明確要求，強調需注意的問題。如：在上一次活動中發現幼兒在材料收放中存在問題（幼兒動作慢，聽到結束信號不及時放下手中材料，材料放得不整齊等），那這一次活動前教師就應強調這方面的要求，幫助幼兒調節自己的行為。可以這樣提醒幼兒：今天我們活動結束時還要比一比哪個區的小朋友收放材料又快又整齊。讓幼兒充分注意這一問題，并努力按老師的要求去做。　　二、活動中強化規則要求。幼兒受年齡特點的影響，他們的自覺性、自制力及堅持性都比較差。他們往往會不加選擇地模仿別人的行為，或者是受情緒的影響及外界刺激的干擾，他們還不能很好地掌握自己的行為并使它服從一定的行為目的。在活動前，幼兒雖然明確了要求，知道該怎么做，但在活動中往往不能很好地執行。因此，教師應采用多種方法，啟發幼兒內在的積極性，加強對幼兒具體行為的指導，不斷地提出具體的要求，幫助他們克服困難，控制自己的行為，形成良好的規則意識。例如：要求幼兒安靜地進行活動這一點，在活動前通過討論幼兒已經知道了噪音的危害及安靜的環境的好處，都知道自己應該怎么做，但是在執行時，由于受活動方式及內容等因素的影響，有一定的困難。如每個區都有五六個小朋友一起操作；有些區中內容需幼兒集體合作；又如語言區都是需要幼兒講述或表演的內容。為了較好地控制音量，可以進一步提出要求。如：講話只講悄悄話。如果和旁邊小朋友交流，聲音只要能讓他聽清楚就夠了，不能給其他人或老師聽到。有了這些具體的執行方法，幼兒做起來就容易多了。在區域活動的指導過程中，教師應眼觀六路，耳聽八方，時刻注意每一幼兒的動向，了解他們的活動情況。對那些表現好的或有進步的小朋友應及時給予表揚和鼓勵：摸一摸他的頭，投以贊許的目光；或翹翹大拇指，給他額頭上貼個小五星，進一步提高他的積極性。如果哪個孩子違反了規則，則馬上提醒他，引導他注意規則，鼓勵他向旁邊的好榜樣學習。通過指導，強化孩子的規則意識，幫助每一個孩子形成一定的規則意識。　　三、活動后評價規則要求。幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調節作用，而且還能激起幼兒再學習的愿望和需要。在反饋評價中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解自己以及同伴遵守規則的情況，知道好在哪里，還有哪些不足，進一步調動幼兒的積極性，提高規則意識。評價的方法很多，通常采用集體評價法。讓幼兒在集體交流、討論中反饋活動信息，評價活動情況。例如：評選最佳區域，包括操作最認真區、成果最顯著區、最安靜區、材料收放最整齊區等。在評選中，還可以讓幼兒感受到通過努力克服困難取得成功的喜悅。這樣不但可以激勵幼兒，增強他們的自信心、自制力，調動他們的積極性，進一步提高規則意識，還能培養他們的集體榮譽感，提高合作的意識。又如，對個別幼兒的評價，通過對某一幼兒的好行為進行表揚和鼓勵，可以進一步強化該幼兒的這一好行為，同時還為其他幼兒學習、摹仿提供了榜樣；通過對某一不良行為的討論和分析，可以幫助幼兒認識問題，以免再犯類似的錯誤。在集體評價的基礎上還可以采取小組評價，個別談話等評價方法。例如：有的孩子規則意識特別差，還經常影響別人。教師就可以采用個別談話法幫助他提高規則意識。教師要善于發現他的優點及細微進步，指出他的不足之處，鼓勵他發揚優點，改正缺點，爭取進步。有這樣一句教育名言“播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格”。這就是說良好的行為習慣是可以通過教育來培養的，行為習慣的養成也是從幼兒時期抓起的。培養幼兒的一日常規是必不可少的。教師不僅要規范幼兒的正確行為，還要讓幼兒懂得生活在集體中“規則、制度”建立的重要性。它將對幼兒適應社會的發展有著很深遠的影響。

棋類活動需要兩人或多人參與，能讓孩子在游戲中學會與他人相處，幫助幼兒“去自我中心”，培養其規則意識，充分激發其創造性思維。目前，我們幼兒園里以一些專門的游戲棋和自制棋為主，到大班也有部分五子棋、飛行棋、斗獸棋等。在承認和研究棋類游戲價值的同時，實踐過程中出現的一些問題也同樣值得我們思考。通過對幼兒棋類游戲的長期觀察，發現主要存在以下問題。（1）幼兒方面：部分幼兒對棋類游戲規則認識不清，路徑不清；絕大部分幼兒求勝心切，違反規則；注意力易分散。（2）教師方面：要求劃一，忽視差異；要求過高，超出幼兒能力，急于求成；重技巧的掌握，輕情感的培養。這些問題直接影響了棋類游戲開展的效果，阻礙了棋類游戲價值的發揮。為了使棋類游戲發揮它自身的最大價值，在棋類游戲開展的過程中，教師應扮演怎樣的“角色”，提供怎樣的指導才比較適宜呢？一、教師應是幼兒興趣的引導者、棋譜解讀的輔助者。教師應為幼兒下棋做好準備工作，比如講解游戲的基本內容包括棋譜、棋子、路線、規則等；在幼兒掌握棋譜、棋子的使用方法，具備正確識別路線的能力，擁有對規則的基本理解能力后，教師再適當指導幼兒的游戲技巧。 1.根據年齡段的不同，有針對性地指導。小班：此年齡段的幼兒注重游戲過程而不關注結果，易被外物吸引，所以自由游戲時間，在區角投放各種類型的棋，讓他們對“棋”（棋譜、棋子、骰子等）進行初步的探索，激發幼兒下棋的熱情。當幼兒產生興趣后，教師可以提供簡化的棋譜和骰子。中班：經過小班的訓練，他們掌握了一定的點數和下棋規則，教師可以根據情況適當增加難度，出示各類簡單的故事棋，也可以自己帶一些簡單的棋譜，如飛行棋，讓他們根據興趣自由選擇。大班：此時幼兒已經掌握下棋的基本技巧。他們往往看重輸贏結果，為了贏而違反規則，所以教師的指導重點是使幼兒的規則意識逐漸明確，幫助他們認識到規則是大家必須遵守、不容破壞的，違反規則就不能順利和公平地進行游戲。比如，教師可以請有下棋經驗的幼兒擔當“小助手”、“監督員”協助教師，幫助其他幼兒按照規則有序游戲。 2.關注個別差異，有針對性地指導。在下棋過程中，教師應觀察不同幼兒的性格特點、能力傾向以及幼兒的興趣點，有針對性地提供與幼兒相適宜的棋。例如，每個幼兒的識字能力、思維水平是不同的。針對識字能力強的幼兒，可以提供帶有文字解釋的棋，讓他們在下棋的過程中鍛煉閱讀能力；對于喜歡數字、圖形的幼兒可以提供帶有各種圖形、數字的棋。當然，各種棋的提供不是一成不變的，當幼兒熟悉了一類棋后，可以根據他們的弱項提供適宜的棋，讓他們感受不同種類的棋游戲帶來的不同刺激，享受其中的樂趣。二、教師應是幼兒的情感支持者。幼兒本身的經驗是有限的，自我認識模糊，易受暗示，可塑性強。因此，教師要尊重幼兒的自由選擇，適時給予情感支持，用微笑、贊許的話來鼓勵幼兒。面對點數困難的幼兒，一旦教師發現他正確點數了，要及時給予表揚。在日常生活和游戲中充分挖掘幼兒的興趣愛好和專長，讓幼兒展示特長、體驗成功，從成功的體驗中獲取自信，這也是棋類游戲的價值所在。三、教師應是幼兒經驗的提升者。除了開展故事棋，也可以開展與幼兒生活相關的自制棋，由幼兒擔任棋譜的設計者、游戲的開發者。比如，教師可和幼兒把生活事件引入到自制棋譜上，以幼兒的日常行為作進退標志，讓幼兒動手畫出一些常見行為，像和小朋友分享物品進一格、亂扔紙屑退兩格。棋譜內容來源于生活，孩子更能理解，下棋的熱情更高，在潛移默化中接受著社會行為規范。教師在每次的棋類游戲活動結束后，應給幼兒充分的表達機會，讓他們談一談在下棋過程中發現了什么，遇到了什么困難，如何解決的……教師要注意傾聽幼兒存在的問題，引導幼兒針對每次出現的比較集中的問題進行討論并尋求解決的辦法，可以讓他們通過商討制定適合的游戲規則。當幼兒遇到困難時，教師要鼓勵和支持他們進行嘗試，幫助他們總結和提升游戲經驗。教師只有在游戲中觀察和發現每個幼兒自身的“教學大綱”，才能更好地“隱性指導”，幫助幼兒“跳一跳”，真正起到“腳手架”的作用。

8，如何建立幼兒區角活動規則和如何開展區角活動

在新課程改革的大背景下，幼兒園充分挖掘各種教育資源，使得幼兒園的教育資源更加充足，教育形式趨于多樣化。幼兒園區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充，而且也是落實《幼兒園教育指導綱要》中所指出的“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃的活動”和“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的最有效的措施。區域活動承載著獨具的教育價值，既把課內和課外的行為、情感、技能有機聯系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進幼兒全面發展的教育形式之一。那么幼兒園如何更好開展區域活動，下面結合實際工作，就此問題淺談個人的幾點看法。一、精心準備在區域活動中最重要的是準備工作，因為它起著決定性作用，關系著區域活動是否正常開展。它包括區域環境的創設和區域材料的準備，在區域活動中活動和材料是活動成功的關鍵，只有在環境和材料的相互中孩子才會獲得經驗和知識。（一）創設有效利用的區域環境區域的設置并不是越高檔、越豪華、越漂亮越好。《綱要》中指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效的促進幼兒的發展。”區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標和教育內容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點、認知水平來規劃，要但它是不是便于孩子活動，利于孩子發展，符合孩子的需要。環境的創設既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動，充滿信心地探索問題，這才識創設區域環境應該重視的問題，也是它的價值所在。我們的區域設置是由教師與幼兒共同商定布置的，主要采用固定與靈活相結合的方式，讓幼兒具有固定的區域位置，又可根據教學的需要和幼兒的興趣靈活設置、調整區域的場所，滿足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動，達到探索的目的。在區域設置時，還應注意動靜分區，如把圖書角、計算角、角色區安排在靠室內的地方，把科學區、表演區、動手區、音樂區安排在靠室外的地方。（二）投放可操作性的材料。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”在區域活動中，材料的投放是一項既重要又復雜的工作。重要性體現在材料提供少了，區域活動就無法正常開展；材料的復雜性體現在要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標相一致的探究結果。因而，材料的投放關系到活動是否成敗的關鍵因素。那么，如何投放區域活動中的相關材料以滿足不同層次幼兒的需求呢？首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導幼兒動手、動腦的活動。我們之所以提出材料必須有探究性，是因為只有具有探究性的材料，才能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利于引發、支持與周圍環境的積極互動。更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童是動腦思考和動手操作交織進行的活動，不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作不能看作是探究活動。例如，我們在上《船》的主題活動時，如果交給幼兒幾艘船的模型，讓幼兒找找船的外型特征有哪些不同，或是船有幾層樓，這些都不算是探究活動。如果是交給幼兒各種材料，如紙板、泡沫、膠水、小刀、蠟光紙等，讓幼兒利用這些材料自己制作出簡單的船，這就是一種探究活動。因此，我們在材料的提供上，還應密切注意材料的探究性。其次，材料的多層次性和多樣性。材料的多層次性是指材料的投放必須根據幼兒的興趣需要和不同發展水平，促進幼兒在原有水平上不同層次的提高。在開展主題活動為《美麗的花》中，在美工區，我有意提供兩種不同的范例讓幼兒選擇，一種是畫好的花的輪廓讓幼兒圖色，一種是畫不同的花讓幼兒自己畫出花的莖和葉子，也可進行添畫。不同層次的幼兒就能根據自己的能力和需要進行選擇。材料的多樣性是指材料圍繞教育目標具有可操作性、趣味性、可變性。在同為《美麗的花》的主題活動中，“認識花”這一活動就可以提供彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒進行畫花、印花、剪花、折花、染花、插花，滿足幼兒的不同需要，激發幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與。這也是區域活動深受幼兒喜愛的主要原因。所以，這就要求材料的提供應注意多層次性和多樣性，充分發揮活動材料的優勢。二、用心組織與指導區域活動中，教師的組織與指導是主要環節，也是主體部分，主要包括幼兒的主動參與和教師的協助參與。教師在這個環節處于主導作用，應放手讓幼兒創造性地、主動性地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題和解決問題。那么，教師該如何組織與指導，才能更有效地發揮指導作用呢？（一）教師與幼兒共同參與制定規則。區域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區域活動規則的制定應該是由教師和幼兒來共同完成的。首先，在活動前明確規定。有些活動規則是具有一定的強制性，是要求幼兒在活動前就必須要遵守的。這類規則一般在活動前就必須提出來，如玩沙是幼兒最喜愛的區域之一。如果活動前沒有明確規則，那么有可能孩子到處揚沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們在活動前就說明要求：不準對著別人揚沙，更不準把沙子揚到區域外面去。其次，在活動中逐步形成。有時幼兒遇到有關規則的問題，教師可以不急于告訴幼兒該怎么做，而是讓幼兒在談論與反思中逐漸建立起相應的規則。討論往往是圍繞在區域活動中所遇到的帶有普遍性的問題而展開的。而這種問題幼兒又無法自行解決，談論的目的就是要建立起相應的規則，來解決當前所面臨的問題。在活動中爭搶玩具、爭搶角色這類情況，教師便可以組織幼兒就發生的問題展開討論。有一次，在表演區，我投放了一套新服裝，結果全班孩子圍者爭搶服裝，令活動無法正常開展。大家用求救的目光望著我，于是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開了，“不能搶！”“大家一起玩。”“輪流玩！”這是，我趁熱打鐵地說：“大家真懂事，我們輪流玩！沒有輪到的小朋友在旁邊當觀眾，不能上來；輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來玩。”就這樣，我和孩子們把規則定下來了。小朋友們又開開心心地玩起來了。采用這種方法制定活動規則，幼兒容易接受，并能在活動中自覺地遵守。（二）教師的參與指導。《綱要》指出：“教師應該成為幼兒學習活動的參與者、引導者和合作者。”在活動中教師是催化劑，其工作是協助幼兒沿著興趣的方向發展，應善于捕捉幼兒在活動中出現的新興趣，導向新的游戲。在活動中，教師不能把角色停留在提供活動材料、安排幼兒進入區角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處于高控制之下。而是要善于觀察，還要適時、適當的引導、啟發、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機會地表現自己、總結自己，促進幼兒自主性的提高。要不斷地來回在各個區域間觀察和參與游戲，要留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚，爭對出現的問題選擇適當的時機參與到孩子的活動中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現幼兒為主體、教師為主導的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進行活動，使幼兒很快出現厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。三、耐心的總結評價總結評價是任何一個活動的重要環節，不可缺少。在過去我們總是在活動后草草收場沒有評價，它的目的在于引導幼兒自發、自愿的進行交流、討論、積極表達情感，共享快樂，共解難題，提升經驗，提供充分表現交流學習的機會，同時激發再次活動的愿望。評價的結果也往往影響到幼兒以后的活動情況，評價對幼兒的發展也有一定的導向作用，所以，評價也要有一定的技巧，評價的方式有很多種，無論采用何種評價方式，都不能只注重結果，更要注重過程的評價。（一）幼兒主動評價。區域活動的評價是為了總結活動中表現，為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新。激發幼兒再學習的欲望，在評價時，教師應該鼓勵幼兒大膽地把自己的所見所聞、感受、體驗表達出來，為幼兒搭建一個交流的平臺，把自己在活動中所見所聞、感受、體驗表達出來。這不僅能增強幼兒的興趣，讓幼兒間有更多的交流機會，不僅提高語言表達能力也讓幼兒學會觀察別人總結自己，在幼兒自主評價時，教師少采用鼓勵性語言來引導幼兒，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀？怎么建的？你得什么最有趣？為什么呢？通過幼兒間互相評價、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學習別人的優點，促進幼兒共同進步，提高合作交往意識。（二）教師整體評價。教師的評價應該是全面的，具體的根據幼兒的活動情況、抓住幼兒的閃光點加以鼓勵、提出更高的要求，針對幼兒出現的問題提出不足，鼓勵幼兒大膽發表自己的意見，根據自己的意見加以總結，教師的評價也可以從多方面進行。首先，從幼兒形為習慣評價，“今天哪組小朋友主動收拾玩具，哪組小朋友活動時聲音較小，XX小朋友主動把玩具讓給別人等，XX小朋友沒有遵守規則，隨便到別的區搗亂等。其次，從幼兒掌握的知識技能上評價，今天玩了什么？學到了什么本領？在玩動手區時你發現了什么，你覺得用什么方法來解決這個問題最好呢等？再次，從情感體驗上評價，你玩什么游戲最高興，為什么？今天你有什么快樂的事情要和小朋友一起分享。一般幼兒園教學區角都有教案的，幼兒園區角有八個分區，分布于不同領域，培養孩子各項能力。國內專業生產幼兒園區角廠家“育棟區角 ”，是很多幼兒園和玩教具經銷商的選擇。或者直接聯系他們。零叁柒壹陸零壹陸柒貳貳柒(大寫）。區域活動是幼兒最高興的活動，如何創造一個適合幼兒發展的環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，我們還會不斷的努力。