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1，天津辦理職稱

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天津辦理職稱

2，2022年天津武清區中小學教師職稱高級職稱職數

天津市和平區中小學教師系列副高級職稱評審委員會：中小學教師，市教委，和平區教育局，夏曉棠，和平區南門外大街257號，http://www.tjhp.gov.cn/　　2、天津市河西區中小學教師系列副高級職稱評審委員會：中小學教師，市教委，河西區教育局，王連凱，河西區廣東路211號，http://www.tjhx.gov.cn/hxjyj/index.html，　　3、天津市南開區中小學教師系列副高級職稱評審委員會：中小學教師，市教委，南開區教育局，張京海，南開區廣開四馬路與廣開南街交口，http://www.tjnk.gov.cn/NKQZF/ZWGK5712/zfxxgkqwbj/qjyj1/fdzdgknr17/qjyjwj17/

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3，檔案畢業后放在天津市教育委員會人才交流服務中心一年了如何評

讓人才交流中心幫你做啊,一般的轉正定級,職稱評定人才中心都能做的.

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4，中小學基礎教育投稿推薦

各企事業單位的從業人員基本上都需要評職稱，全國各地在評職稱的時候都需要發表職稱論文，職稱是由當地的勞動人事部門定期評審的，可以自己申請，單位申報，當地的勞動人事部門集中評審公示。技術職務可以分初級、中級和高級之分。評職稱需要發表論文。就中小學教師而言，發表文章要選對雜志，不然就是白忙活。那么中小學基礎教育雜志有哪些呢？我總結了一下。一、《天津教育》主管：天津市教育委員會主辦：天津市教育雜志社級別：省級主要刊載：（幼兒園、中小學和初高中文章，不收高教）教育實踐，教師發展，教育論壇，學科教育，基礎教育，教育管理，育德教育，心理健康教育，幼兒教育等文章。二、《語文天地》主管：黑龍江省教育廳主辦：哈爾濱師范大學級別：省級主要刊載：考試與練習、備課參考、作文教學、文言文教學、閱讀教學、教法研究、教學探索。三、《語文世界》主辦：中國語文報刊協會級別：國家主要刊載：小學版欄目：閱讀芳草地、快樂作文島、能力加油站、百科大轉盤；中學版欄目：閱讀青草地、七彩陽光雨、寫作麻辣燙、能力操練場；高中版欄目：閱讀立交橋、知識大觀園、寫作俱樂部、能力T型臺；四、《名師在線》主管：山西師大教育科技傳媒集團有限公司主辦：英語周報社級別; 省級主要刊載：師視角、課題研究、教學研究、教學案例、教育信息化、教育論壇五、《教育界》主管：廣西師范大學主辦：廣西期刊傳媒集團有限公司級別：省級主要刊載：管理智庫、深度關注、理論研究、課程教學、育人之道、課例評點、研修發展、幼兒教育、電教科技等不同的雜志還有不同的要求，投稿之前要清楚該雜志收哪一類文章。征誠期刊承接發表各類職稱論文、畢業論文、學術論文，本站優勢：發表時間快、質量服務佳、信譽好、全程跟蹤服務、版面收費合理。文章涉及經濟、教育、社科、醫學、財會、計算機、建筑、化工、文學、藝術、圖書、檔案、影視、科技、電力、水利、機械、自然科學、綜合性高校學報等諸多領域。如果你有發表論文的打算或要求，或是有關于發表方面的問題，歡迎咨詢征誠期刊編輯！

5，關于天津市教師職稱評定

一直都有考試啊應該是學校有名額，按名額推出人選來參加考試，過了就評上了。不同等級的學校要求不一樣中級教師要求三年以上班主任年限，任現職五年以上，本科學歷高級教師要求三年以上班主任年限，任限制五年以上，本科學歷

6，天津市教育委員會屬于經濟法主體嗎

對于經濟法主體，可以從不同的角度作出不同的分類。（一）根據主體在經濟運行中的客觀形態分類根據主體在經濟運行中的客觀形態劃分，經濟法主體可分為：國家機關，企業，事業單位，社會團體，個體工商戶、農村承包經營戶，公民等。1.國家機關國家機關是指行使國家職能的各種機關的通稱，包括國家權力機關、國家行政機關、國家司法機關等。其中，國家權力機關主要作為經濟決策主體出現在經濟法律關系中；國家行政機關，特別是具有經濟管理職能的行政機關，主要作為經濟管理主體出現在經濟法律關系中，根據憲法、法律、法規規定的性質、職能、任務等，承擔組織、管理和協調經濟運行的職能。國家行政機關由國務院及其所屬的部、委、辦、局等機構，以及地方各級人民政府及其所屬機構組成。在某些情況下，國家機關或國家作為整體也可以作為經濟實施主體參加經濟法律關系，例如，國家對外簽訂政府貸款或擔保合同，對內對外發行政府債券，政府出讓土地使用權，作為股東投資設立企業等。2.企業企業是指依法設立的，以營利為目的從事生產、流通和服務等經營活動的經濟組織，包括各類法人企業、公司及其他非法人企業。企業是重要的經濟法主體，它承擔著保證國家微觀經濟運行質量、效益和秩序的重要使命，是聯系作為經濟管理主體的國家機關和作為消費主體的單位和個人的重要紐帶。3.事業單位事業單位是由國家財政預算撥款或其他資金來源設立的，不以營利為目的從事文化、教育、科研、衛生等事業的單位，如學校、醫院、科研院所等。事業單位主要以經濟實施主體的身份參加經濟法律關系，但在根據法律授權或行政機關委托實施經濟管理職責時，是以經濟管理主體的身份參加經濟法律關系。東奧中級職稱欄目精選稿件。4.社會團體社會團體是由公民或組織依法自愿組成的從事公益事業、黨團事務、行業管理和服務等社會活動的社會組織，包括黨團組織、工會、婦聯、行業性、職業性協會及公益性、學術性團體等。5.個體工商戶、農村承包經營戶個體工商戶是指公民在法律允許的范圍內，依法經核準登記，以營利為目的從事工商業經營的個體經濟。6.公民公民個人也是重要的經濟法律關系參加者，其參加的經濟法律關系主要是稅收、工商管理、競爭法律關系等。例如，公民依法向稅務機關繳納個人所得稅時，即是稅收法律關系的主體。（二）根據經濟法調整領域不同分類根據經濟法調整領域的不同，可以將經濟法主體分為宏觀調控法主體和市場規制法主體兩類。宏觀調控法主體又可以分為調控主體和受控主體，市場規制法主體可分為規制主體和受制主體。調控主體主要包括財政部、國家稅務總局、中國人民銀行、國家發改委等；規制主體主要包括商務部、國家工商行政管理總局、國家質量技術監督檢驗總局等。企業、個人、事業單位、社會團體等都可以成為經濟法上的受控主體或受制主體。上述的調控主體與受控主體，規制主體與受制主體的地位不是平等的，其權利、義務和責任也不同。傳統民法強調主體在經濟能力、認知能力、信息能力等方面的無差別性，因而主體才能夠是“平等”的。而在經濟法上則正好相反，主要是強調主體的差異性。其中，調控主體與規制主體是主導者，但受控主體和受制主體也具有一定的獨立性和主動性，并非完全被動地受控或受制于人。

7，天津中小學教師職稱怎么評

市人力社保局市教委關于印發天津市中小學教師職稱水平評價標準的通知津人社局發?2016?27號各區（縣）人力資源和社會保障局、教育局，各委辦局（集團公司）、人民團體、大專院校人力資源（職稱）部門：現將《天津市中小學教師職稱水平評價標準》印發給你們，請遵照執行。該《標準》自2016年4月1日起實施，2021年3月31廢止。原市人事局、市教育局《天津市中小學教師高、中級職務評審條件》（津人專?2000?42號）自該《標準》實施之日起廢止。2015年度天津市中小學教師職稱補評工作按照該《標準》執行。市人力社保局市教委2016年3月25日

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8，中小學教師正高職稱怎么評

在今年初召開的天津市教育工作會上，一條有關“本市中小學教師今年可以獲評正高級職稱”的消息，引發了各方的關注。提到我國已實施了30年的教師職稱制度，許多老師都有著自己的一把辛酸淚。所以，對于即將到來的職稱制度改革，老師們是盼了又盼。4月12日，本市召開深化中小學教師職稱制度改革工作部署會議，確定中小學教師職稱制度改革路線圖與時間表，這也標志著全市中小學教師職稱制度改革工作正式啟動。老師們曾經在評職稱時遇到了哪些問題？新的改革有哪些特點？“正高”評選又有哪些“條件”？記者對此進行了采訪。改革前，教師眼里的職稱本市中小學教師職稱評定改革今年將推出的消息發布后，本市一所小學的語文教師劉明明（化名）正焦急地等待著新制度的出臺。她說，她現在是小高（中級）職稱，基本是摸到了職稱的“天花板”，對職稱已是無欲無求。該上的課一節都不少，上課還不能有倦怠，從內心講，得對得起老師這份職業；從客觀上講，學校裝置了攝像頭，一直“盯著”教師上課，還不時發上“云端”傳給家長看。已經太累了，不想去爭“小中高”，爭也爭不上，個別教師（除了校領導）評上了也多不了幾百元錢。評小中高無望,又有點知名度的老師偷著在外給學生補補課賺點外快，像她這樣，對職稱沒追求、經濟狀況不算緊張的教師，有個健康的身體最重要。改革前的職稱真的像她說的那樣成了“雞肋”？近日，記者采訪了本市幾所中小學的校長和教師們，聽她們講講職稱評定中的那些“痛”。中教副高職稱：幾十人爭一個，“慢慢就沒了心氣” 同樣是語文教師張楠（化名），1997年入職，一直是區里一所知名中學的教學骨干。由于是?？茖W歷，評中一就比同年入職的同事晚了幾年，直到2009年才評上中一。這幾年，市級優質課、優秀班主任、優秀班集體等榮譽拿了不少，除了教學論文，職稱需要的硬件差不多備齊了，但沖擊中教高級（副高）職稱的念頭只是偶爾冒出。她說，副高職稱對她而言可望不可及，時間長了就不望了。對此，該中學的校長解釋說，報評副高職稱決定因素不僅是參評教師的條件是否達標，而是學校有沒有副高職稱指標。學校退休一個副高職稱的教師，才有一個參評副高名額。常常是一個副高名額幾十個人爭，爭到這個參評名額并不意味著就能評上副高職稱，還得參加統一考試與全區參評教師一起競爭。因此，學校每年有了參評名額，在全校選拔參評教師時慎之又慎，生怕浪費了這來之不易的名額。該中學已經好幾年沒有副高指標了，又趕上這兩年職稱評定工作暫停，教師們對副高職稱都“沒有了心氣”。因為名額受限，中學教師評定副高職稱的難度非常大，正因為難度太大，很多教師評過中一職稱后就“到了站”，副高成了許多老師心中的痛。不想吧，這個職稱真實存在；想吧，又有點遙不可及。該校校長說，張楠的情況很具有代表性，雖然教師是一個良心職業，對教師的評價體系更側重于學生和家長對老師的認可，但在業務進升上太早地撞到“天花板”很容易產生職業倦怠感。教師們看重副高職稱不只是看重職稱提升后的那點待遇，更把職稱看作一種榮譽，對自己教學的認可，是一項職業激勵，副高職稱評定的慘烈會讓老師產生挫折感。張楠老師聽說這次職稱改革方向是中學要設正高職稱，那就意味著副高職稱名額增加。她表示自己開始準備教學論文，不然機會來了白白錯過。她說，教師評定職稱就應像醫生職稱晉升一樣，應評盡評，不限名額，憑真本事競爭。小中高職稱：看得見摸不著，“更像是個神話” 與中學的中高職稱評定相比，小學的小中高職稱更像是個神話，這在一些普通小學中表現得更加明顯。與知名小學相比，普通小學的教師在學校教研資源、業務競爭氛圍、參加業務交流機會方面都處于劣勢，教研平臺的差距就會產生榮譽疊加效應，只不過知名學校是正向疊加，普通學校是負向疊加，而榮譽硬件又是當前職稱評定的重要考核標準。李瑩（化名）老師在和平區一所普通小學工作17年了，一直從事低年級教學。她說，她所在的學校小中高職稱僅校長一人，這個職稱還是校長在另一所知名小學任教時評定的，一年前剛交流到她所在的學校。談起與知名小學教師的教學平臺的差距，李瑩深有體會。幾年前她被交流到區里另一所知名學校，該校一個年級十多個班，同一學科同一年級十幾個教師在一起競爭切磋，還有教學帶頭人對年輕教師傳幫帶。而她所在的小學以前一年級只有兩三個班，“教研氛圍沒法與大學校比”。但她與同事們的職業素養自覺也“不比知名學校的教師差”，她希望在校長教師校際交流的同時，中小學職稱評定改革也應該向薄弱學校、偏遠學校傾斜。天津市中小學教師職稱水平評價標準（節選）正高級專任教師： 1.學歷和資歷條件具備大學本科及以上學歷，或取得學士及以上學位，擔任高級教師五年以上。 2.政治思想和師德條件（1）具有職業理想和敬業精神，師德高尚，在社會上有較高的影響。（2）任教以來曾獲得市級以上政府機關、教育行政部門頒發的獎勵或榮譽稱號。（3）任現職以來，年度考核獲得“優秀”等級兩次以上。 3.教育業績條件（1）長期工作在教育教學一線，為促進學生（幼兒）健康成長發揮指導者和引路人的作用。（2）專任教師任現職以來，擔任班主任工作兩年以上，且任教以來累計擔任班主任工作十年以上，指導的學生獲市級以上獎勵或榮譽稱號；因學科特點未安排班主任工作的，須擔任本學科的活動團隊指導員或教練員十年以上，所領導的團隊獲得市級以上獎勵；行政兼課人員任行政職務五年以上者，任教以來須擔任班主任工作兩年及以上；任行政職務不足五年者,任教以來須擔任班主任工作五年以上。 4.教學業績條件（1）深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教學業績卓著，教學藝術精湛，教學效果顯著，形成獨特的教學風格。（2）發揮學科引領作用，在市或區縣范圍內學科發展中起到示范輻射作用。（3）任現職以來，做市級公開課或示范課兩次以上。（4）任現職以來，做市級以上教育教學講座三次以上。（5）具有良好的團隊合作精神，在教學團隊的成長和發展中發揮關鍵性作用，在指導培養中青年骨干教師方面作出突出貢獻。任現職以來，所培養的青年教師（須有師徒合同）取得市級以上優秀成績。（6）在本專業學科教學領域具有較高的知名度，是本學科的教學專家，為基礎教育發展發揮突出作用。（7）專任教師須完成規定的教學任務；校領導兼課近五年以來不少于六個學期，周課時不得少于2課時；其他行政人員近五年以來須連續兼課，周課時不得少于4課時；行政兼課人員（幼兒園園長同）須積極組織或參與聽課、評課及學科教研活動等，每學期不少于10課時，起專業引領作用。 5.教育教學研究條件（1）任現職以來，在省部級以上刊物上發表教育教學論文（獨撰或第一作者）三篇（農村教師兩篇）以上；或公開出版不少于10萬字以上的專業學術著作一部（獨撰或第一作者）。（2）任現職以來須主持并完成省部級以上課題一項（農村教師區級以上課題一項）以上，并具有實踐指導意義和推廣應用價值。對于改革，老師們希望…… 小學語文教師李艷：原有的職稱評定制度，讓中小學教師矮人半截。大學教師評職稱雖然很激烈，但不管怎樣，大學教師在人們心目中是高級知識分子，是“知識的創造者”。而小學教師教得再好，再付出，在人們眼中也不是“知識分子”，是“知識的搬運工”。在學校，校領導是有數的幾個人，絕大多數人只能干一輩子教師，但在業務職稱上應該給教師更高的上升空間，有社會認同感后才能有職業認同感。紅橋區一所小學校長：現在中小學職稱評定主要是參考教學業務與考試兩大部分。同樣是職稱考試，同樣的考試內容，教低年級的教師與教高年級的教師相比就處于劣勢。有的教師可以從低年級教到高年級，但有的教師從教學特點上更適合低年級教學，不能為了職稱評定就從事高年級教學。希望新的職稱評定教學部分占的比重大些，教學部分更能體現一名老師的教學業務水平。河西區恩德里小學校長韓洪濤：學校里的老師們以年輕人居多，大多踏實認干，不怕付出，學校盡可能地創造機會讓教師參加校外教研活動，包括全國性的教學研討，學校都鼓勵教師參加，開闊教學視野，學習先進教學經驗。這樣做的目的，一是為了提升教師的教學水平，二是為教師評定職稱創造條件。如果職稱評定改革增加小中高評定機會，對年輕教師，特別是教學業務不錯的教師是一個激勵。希望在職稱評定時應先看教學再考試，有的教師教學不錯，但不擅長考試，考試一關就被刷下來。河東區某小學校長：小中高教師基本上是業務拔尖人才，一些評上小中高的教師被重用從事行政管理崗位，不再從事教學工作，這造成優秀人才閑置。如果還能評定正高職稱，那可能就要求擁有小中高職稱的非教學一線人員，在行政管理工作之余，在教學方面也做出成績，這會激勵這部分人發揮自身優勢，起到傳幫帶作用。薊縣羅莊子鎮初中英語教師劉慶利：現在評職稱像跑步一樣，到了終點站后，自然會放松腳步，甚至慢走休息，更有甚者，直接倒地休息，不想再走。久而久之，自然會對我們的教育有所沖擊。而很多老師也漸漸對“職稱”工作不再熱衷，不再關心，更談不上有什么激勵的作用。新的改革讓老師們不僅有對高級職稱充滿期待，還有對正高級的向往。這一定會給我們的教育注入新的血液，老師們有了新的目標，將會干勁充足。作為一名農村教師，衷心希望新的職稱制度改革可能會向一線教師特別是農村教師政策傾斜。全市中小學教師職稱制度改革正式啟動中小學教師職稱統一設置，分為五級讓老師們盼望已久的消息終于來了。4月12日，本市召開深化中小學教師職稱制度改革工作部署會議，確定中小學教師職稱制度改革路線圖與時間表，標志著全市中小學教師職稱制度改革工作正式啟動。這次改革將在普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校以及市、區、縣教研室、教師進修學校和校外教育機構中進行。民辦中小學和幼兒園可參照本次改革方案等相關政策執行。據了解，此項改革主要體現四個特點：統一中小學教師職稱體系增設正高級改革原中學和小學教師相互獨立的職稱(職務)制度體系。建立統一的中小學教師職務制度，教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務，原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。統一職稱(職務)等級和名稱，初級設員級和助理級；高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。設置正高級教師拓展了中小學教師職業發展空間，提升了中小學教師的職業地位，有利于調動中小學教師長期從教、終身從教的積極性。完善評價標準突出師德和實績能力新的中小學教師職稱評價標準突出教師立德樹人的本質要求，更加注重教學能力水平，強調從事一線教育教學的工作經歷和工作成果。同時，充分體現不同級別、不同類型教師的特點，有所區別。其中，對正高級教師按照教育教學業績卓越、教學藝術精湛的要求，以培養教育家為導向，選拔中小學教師行業標桿和楷模；對高級教師將指導中青年骨干教師的能力和教育教學帶頭人作用作為重要評價要素之一；對農村教師在論文要求方面予以適當傾斜；對城鎮中小學教師須有在農村或薄弱校工作一年的經歷；同時標準對中小學教師職稱外語條件不做硬性要求。創新評價機制堅持業內和社會認可新的中小學教師職稱評價辦法突出以同行專家評審為基礎的水平和能力評價。評價按照統一標準、統一程序進行，公平對待每位教師，民辦中小學校教師和公辦學校一視同仁。加強評委會建設，注重遴選教育專家和經驗豐富的一線教師參加評審。完善評價方式，采取水平測試、說課講課、面試答辯和專家評議相結合等多種形式，對中小學教師的業績、能力進行有效評價。健全工作程序和工作規則，強化監督機制，嚴格落實公示和回避制度，增強評價結果的科學性和公信力。實現與事業單位崗位聘用制度相銜接全面實行中小學教師聘用制度和崗位管理制度，發揮學校在用人上的主體作用，實現中小學教師職務聘任和崗位聘用的統一，不再進行與崗位聘用相脫離的資格評審。公辦中小學教師的聘用和待遇，按照事業單位崗位管理制度和收入分配制度管理和規范。教師高級、中級、初級崗位各層級之間的結構比例，將根據新的制度體系和有關規定進行優化和完善。中小學教師評聘上一職稱層級崗位，由學校在核定的崗位結構比例內推薦符合條件的教師參加職稱評審，并按規定將通過職稱評審的教師聘用到相應的教師崗位。中小學教師崗位出現空缺，教師可以跨校評聘。正高級職稱在評選過程中有哪些“傾向”？評審將突出師德注重實績向農村傾斜今年，中小學教師將可以獲評正高級職稱。據了解，根據國家相關部門確定的名額，今年將有39名中小學教師成為本市首批擁有正高級職稱的教師。雖然評審工作還未正式開始，但是競爭的激烈程度可以預見。那么正高級職稱在評選過程中有哪些“傾向”呢？近日，本報記者專訪了市人民政府教育督導室督學劉欣。他表示，考核推薦將突出師德表現。各有關部門、各學校將依照《天津市中小學教師水平評價基本標準》，制定教師考核評價標準細則，深入考察教師德能勤績等各方面的情況，并與學校年度考核、課堂教學考核及學生、家長評價等各方面考核相結合。特別要突出師德表現，強化師德評價在教師評價中的前置性作用，按照《關于建立健全師德建設長效機制的實施意見》精神，凡違反教師職業道德行為規定的，實行“一票否決”。同時，職務評聘要注重實績導向。學校應按照有關規定組建推薦委員會，推薦名額要按已核定的空崗職數等額推薦。整個推薦工作要公開透明，陽光操作，公平公正，自覺接受廣大教師的監督。各級評委會應按照評審辦法的有關規定，不斷完善水平測試、說課講課、面試答辯等符合教師職業特點的評價方式，讓教育實踐能力強、教學效果好的教師得到充分展示和客觀公正的評價。應選好評審專家，規范評審程序，增加評審工作的透明度。此外，將對農村教師實行政策傾斜。這次改革的一個重要目標是，推動中小學教師合理流動，進一步優化教師資源配置。新的《天津市中小學教師系列專業技術職稱結構比例設置方案》統一了市內六區和十二個涉農區縣的高、中級結構比例，使農村區縣高級結構比例有了較大幅度的提升。各區縣教育部門應按照有關規定，盡可能地為農村學校、薄弱學校設置更多的中、高級教師崗位，吸引和鼓勵城鎮優秀教師到農村學校、薄弱學校任教。對長期在農村學校教育教學一線工作的教師，在職務晉升方面給予政策傾斜（如：在晉升高級職務時，對農村教師降低論文要求；對在鄉村一線教學崗位上累計任教滿25年及以上的教師，可不參加專業水平能力測試等）。應認真落實“城鎮教師晉升高級職務必須在農村學?；虮∪鯇W校任教一年以上”的有關政策規定。鼓勵教師在崗位出現空缺時跨校競聘，進一步暢通從中學到小學、從城鎮學校到農村學校任教的流動渠道。相關鏈接職稱評審時間表（一）2015年度職稱評審安排（2016年進行） 4月中旬，召開改革工作部署會議明確工作任務 4月底前，做好結構比例調整和崗位設置工作并確定申報人員數額。 5月中旬前，各中小學校完成人員過渡工作；市人力社保局、市教委和各區縣教育局完成評價組織的建立。 5月底前，各中小學校完成基層單位推薦工作。 6月底前，完成高、中級水平測試和職稱評審工作。（二）2016年度職稱評審安排 9月中旬前，部署2016年中小學教師職稱評審工作，確定各區縣、各委局的正高級教師推薦名額。 9月底前，各區縣確定2016年度高、中級晉升職數 10月底前，各中小學校完成基層單位推薦工作。 12月底前，按照全市職稱評審工作的統一要求，完成包括正高級教師在內的各級評審組織的評審工作。

9，教育系統職稱

教師職稱等級目前，中小學教師的職稱有未定、二、一、高級職稱，在大學有助教、講師、副教授、教授等職稱；中學里有:特級教師、高級教師、中學一級、中學二級; 小學：小教二級小教一級小教高級小教特級。教師資格證書等級高校教師資格證:大專院校任教的人員。高級教師資格證:高級中學從業人員。初級教師資格證:初級中學從業人員。小學教師資格證:小學從業人員。幼兒教師資格證:幼兒教育從業人員。職業教師資格證:中等院校從業人員根據[2007]9號文件規定，對已取得專業技術資格，后因工作變動轉換了專業技術職務系列的人員，須在現專業技術崗位工作滿一年，才能按現崗位資格條件規定評審同檔次的專業技術資格（俗稱“同級轉換”）；按現崗位申報比轉換系列前高一檔次的專業技術資格的，在現崗位專業技術工作時間至少須滿兩年，資歷可按變動專業技術工作前后實際從事相應檔次專業技術工作的年限累加計算。目前，中學教師的職稱有未定、二、一、高級職稱；在大學有助教、講師、副教授、教授等職稱。小學有小教二級小教一級小教高級小教超高高中教師等級職稱由低到高有幾級,大學本科畢業要多久才能評? 四類：中學二級教師中學一級教師中學高級教師中學特級教師中教三級——大學剛畢業一年見習期內。中教二級——工作一年后自動轉。中教一級（中級職稱）——工作5年后有資格參評，未滿5年可走破格。中教高級（高級職稱，相當于副教授）——評一級后4年有資格參評，未滿4年可走破格。特級教師——榮譽職稱。具體時間不好說，得具體情況具體分析。教師的職稱比較復雜，要看你教授的是小學、中學還是大學？都是需要參加職稱評定的?？偟恼f來分幾個級別：助理級、中級、高級。小學的分：小教二、小教一、小教高（中級）中學：中三、中二、中一（中級）、中教高（高級）大學：助教、講師（中級）、副教授（副高）、教授（正高）在大學有助教、講師、副教授、教授等職稱；中學里有:正教授級高級教師、高級教師（相當于副教授）、中學一級、中學二級; 小學里有：小教超高、小學高級（相當于中學一級）、小學一級（相當于中學二級）、：小教二級。進入到教師隊伍中，你才能評職稱。（在中學的話，大專畢業，職稱起點是中學二級教師，研究生畢業，職稱起點是中學一級教師。

如果是教育局參考政府機構公務員，如果是老師則是三級教師二級教師一級教師高級教師正高級教師大學也是助教講師副教授教授

10，老師職稱怎么評定

問題一：教師的職稱怎么評定，都需要什么條件？教師的職稱有五級，分別如下：職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。不同級別下的教師職稱評定條件如下：（一）正高級教師。 1．具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出； 2．深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格； 3．具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，并廣泛運用于教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示范和引領作用； 4．在指導、培養一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家； 5．一般應具有大學本科及以上學歷，并在高級教師崗位任教5年以上。（二）高級教師。 1．根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出； 2．具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色； 3．具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績； 4．勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效； 5．具備博士學位，并在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，并在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學?？飘厴I學歷，并在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學?；蜣r村學校任教經歷。（三）一級教師。 1．具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，并較好地完成任務； 2．對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，并結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好； 3．具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，并承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗； 4．在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績； 5．具備博士學位；或者具備碩士學位，并在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，并在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學?？飘厴I學歷，并在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學二級教師崗位任教5年以上。（四）二級教師。 1．比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好； 2．掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好； 3．掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐； 4．具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿并考核合格；或者具備大學?？飘厴I學歷，并在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學三級教師崗位任教3年以上。（五）三級教師。 1．基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生； ......>> 問題二：教師職稱怎么評？教師資格證只是一個海業資格證，你是高級中學教師資格證，就證明你有資格在高中當老師。但是中學高級、一級、中學二級這些是職稱，中學二級最低，本科畢業在中學教一年就可以申請了，也不需要論文的；評中學一級需要有中學二級證書，且有發表論文，繼續教育，職稱英語，計算機考試等證書。如果你研究生畢業后去了中學教書，才慢慢評這些就可以了。如果你去了高校，那么對應的職稱就是助教、講師、副教授、教授了。也是需要年限和論文的。問題三：中小學教師“正高”職稱怎么評在今年初召開的天津市教育工作會上，一條有關“本市中小學教師今年可以獲評正高級職稱”的消息，引發了各方的關注。提到我國已實施了30年的教師職稱制度，許多老師都有著自己的一把辛酸淚。所以，對于即將到來的職稱制度改革，老師們是盼了又盼。4月12日，本市召開深化中小學教師職稱制度改革工作部署會議，確定中小學教師職稱制度改革路線圖與時間表，這也標志著全市中小學教師職稱制度改革工作正式啟動。老師們曾經在評職稱時遇到了哪些問題？新的改革有哪些特點？“正高”評選又有哪些“條件”？記者對此進行了采訪。改革前，教師眼里的職稱本市中小學教師職稱評定改革今年將推出的消息發布后，本市一所小學的語文教師劉明明（化名）正焦急地等待著新制度的出臺。她說，她現在是小高（中級）職稱，基本是摸到了職稱的“天花板”，對職稱已是無欲無求。該上的課一節都不少，上課還不能有倦怠，從內心講，得對得起老師這份職業；從客觀上講，學校裝置了攝像頭，一直“盯著”教師上課，還不時發上“云端”傳給家長看。已經太累了，不想去爭“小中高”，爭也爭不上，個別教師（除了校領導）評上了也多不了幾百元錢。評小中高無望,又有點知名度的老師偷著在外給學生補補課賺點外快，像她這樣，對職稱沒追求、經濟狀況不算緊張的教師，有個健康的身體最重要。改革前的職稱真的像她說的那樣成了“雞肋”？近日，記者采訪了本市幾所中小學的校長和教師們，聽她們講講職稱評定中的那些“痛”。中教副高職稱：幾十人爭一個，“慢慢就沒了心氣” 同樣是語文教師張楠（化名），1997年入職，一直是區里一所知名中學的教學骨干。由于是專科學歷，評中一就比同年入職的同事晚了幾年，直到2009年才評上中一。這幾年，市級優質課、優秀班主任、優秀班集體等榮譽拿了不少，除了教學論文，職稱需要的硬件差不多備齊了，但沖擊中教高級（副高）職稱的念頭只是偶爾冒出。她說，副高職稱對她而言可望不可及，時間長了就不望了。對此，該中學的校長解釋說，報評副高職稱決定因素不僅是參評教師的條件是否達標，而是學校有沒有副高職稱指標。學校退休一個副高職稱的教師，才有一個參評副高名額。常常是一個副高名額幾十個人爭，爭到這個參評名額并不意味著就能評上副高職稱，還得參加統一考試與全區參評教師一起競爭。因此，學校每年有了參評名額，在全校選拔參評教師時慎之又慎，生怕浪費了這來之不易的名額。該中學已經好幾年沒有副高指標了，又趕上這兩年職稱評定工作暫停，教師們對副高職稱都“沒有了心氣”。因為名額受限，中學教師評定副高職稱的難度非常大，正因為難度太大，很多教師評過中一職稱后就“到了站”，副高成了許多老師心中的痛。不想吧，這個職稱真實存在；想吧，又有點遙不可及。該校校長說，張楠的情況很具有代表性，雖然教師是一個良心職業，對教師的評價體系更側重于學生和家長對老師的認可，但在業務進升上太早地撞到“天花板”很容易產生職業倦怠感。教師們看重副高職稱不只是看重職稱提升后的那點待遇，更把職稱看作一種榮譽，對自己教學的認可，是一項職業激勵，副高職稱評定的慘烈會讓老師產生挫折感。張楠老師聽說這次職稱改革方向是中學要設正高職稱，那就意味著副高職稱名額增加。她表示自己開始準備教學論文，不然機會來了白白錯過。她說，教師評定職稱就應像醫生職稱晉升一樣，應評盡評，不限名額，憑真本事競爭。小中高職稱：看得見摸不著，“更像是個神話” 與中學的中高職稱評定相比，小學的小中高職稱更像是個神話，這在一些普通小學中......>> 問題四：如何獲得教師職稱的問題考上研究生出來兩年就是一級教師了現在評沒用啊問題五：高中教師中一職稱評定需要哪些條件具備下列條件之一者，可申報評審中學一級教師任職資格： 1．博士研究生畢業，或碩士研究生畢業后并從事教學工作三年以上，經考核合格可認定為中學一級教師。 2．獲得雙學士學位或研究生畢業后，從事本專業技術工作三年以上，取得中學二級教師任職資格，并從事助教工作三年以上； 3．大學本科畢業亥，從事教學工作五年以上，取得中學二級教師任職資格，并從事中學二級教師工作四年以上； 4．大學專料畢業后，從事教學工作七年以上(初中段教師)，取得中學二級教師職務任職資格，并從事中學二級教師工作四年以上； 5．參加工作后取得本專業或相近專業的上述相同學歷，從事教學工作累計達到上述相應年限，取得中學二級教師職務任職資格，并在職后取得達標學歷后從事中學二級教師工作四年以上。地方不同可能要求也不同我們這是 1 優秀班主任證或者是市級優質課證 2論文一篇，刊物 3大學本科畢業后，從事教學工作五年以上問題六：中小學教師評審高級職稱要什么條件一、申報條件申報中小學教師中、高級專業技術職務任職資格的人員必須同時具備以下條件：（一）擁護黨的路線、方針、政策，堅持四項基本原則，堅持改革開放，認真學習馬列主義、 *** 思想、 *** 理論和 *** 重要思想，具有良好的思想政治素質。（二）遵守國家法律、法規，貫徹執行黨和國家的教育方針，熱愛教師職業，忠誠黨和人民的教育事業，愛崗敬業，教風端正，教書育人，為人師表，具有良好的思想品德和職業道德。（三）取得相應教師資格。（四）任現職以來年度考核均為合格以上。（五）身體健康，能全面履行本崗位職責，完成規定的教學或教研工作任務。（六）擔任中、小學（幼兒園）校（園）級行政職務的，取得相應層次的校（園）長培訓合格證書。（七）小學教師（不含廠、礦所屬小學）申報小學高級教師及中學高級教師任職資格者須完成規定的繼續教育任務，并經審驗合格。（八）學歷和任職年限分別符合下列要求： 1、申報中學一級教師任職資格者，具備下列條件之一：（1）大學本科畢業，或大學?？飘厴I在初中任教，擔任中學二級教師職務4年以上；（2）研究生班畢業或取得第二學士學位，擔任中學二級教師職務3年以上。 2、申報小學高級教師任職資格者，具備下列條件之一：（1）中等師范學校（含中專）畢業，擔任小學一級教師職務5年以上；（2）大學本、專科畢業，擔任小學一級教師職務4年以上。 3、申報中學高級教師任職資格者，具備下列條件之一：（1）大學本科畢業，或大學?？飘厴I在初中任教，擔任中學一級教師職務5年以上；（2）碩士研究生畢業并取得碩士學位，擔任中學一級教師職務4年以上；（3）博士研究生畢業并取得博士學位，擔任中學一級教師職務2年以上。 4、小學高級教師申報中學高級教師任職資格者，具備下列條件之一：（1）大學?？茖W歷，擔任小學高級教師職務10年以上；（2）大學本科學歷，擔任小學高級教師職務8年以上；（3）碩士研究生畢業并取得碩士學位，擔任小學高級教師職務4年以上。二、評審條件（一）中學一級、小學高級教師任職資格評審條件 1、專業理論知識和工作經歷、能力，符合下列要求：（1）具有系統的教育基礎理論和專業知識，掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識；熟練掌握所教學科的課程標準、教材體系、教學原則和教學方法，并在教學中正確運用；勝任一門學科的教學工作，能夠指導所教學科的研究性學習活動和課外（實踐）活動。（2）完成學校規定的備課、授課、輔導、批改作業、考核學生成績等教學任務和教學工作量。兼任管理工作的教師年均教學工作量不少于專任教師的1／2。根據工作需要，積極承擔班主任工作。教學基本功扎實，能運用現代化的教學手段，教學內容傳授正確完整，教學語言準確生動，教法靈活，演示熟練，圖示準確，重點突出，難點、疑點分析透徹，教學效果良好（其中至少1年為優秀），符合評估標準要求。（3）具有先進的教育理念，積極實施素質教育，因材施教，注重激發學生的學習興趣、開發學生智力、培養學生的創新精神和實踐能力。教書育人，將思想道德教育和人文精神培養滲透于教學之中，與教材內容有機結合。所教班級形成良好的班風、學風，學生在各方面得到較全面的發展。（4）具有一定的教育教學研究能力，積極參與教育教學研究和教學（課程）改革實驗，能撰寫有一定水平的教學經驗總結和教改實驗報告。其他教育機構教學教研人員符合下列要求：（1）具有牢固的教育基礎理論和專業知識，熟練掌握所研究學科的課程標準、教材體系、教學原則和教學方法，勝任一門學科的教學研究和教學指導工作。......>> 問題七：教師職稱評審材料怎么整理談教師職稱評審中的材料問題一年一度的教師職稱評定工作，總會扣動許多老師的的心弦，能夠晉級的教師當然欣喜萬分，也值得慶賀，但也有一些教師因種種原因而與高一級職稱擦肩而過，教師其內心的苦楚我們自然可以想見，也深為惋惜。職稱評定工作是件十分嚴肅的事，客觀公正、“以事實為依據，讓材料來說話”是它的宗旨，因而，教師提交的材料是我們衡量教師是否能晉級的重要依據。我們從評審現場看，一些教師提交的材料存在著很大的問題，影響了自己職稱的評定。一、在材料的整理上具體有以下一些問題：1．無據材料。材料的生命在于真實可信。說話有根有據是取信于他人的首要條件，教師的評審材料也是如此。因此，教師提供的實績材料一定要有可信的旁證材料做佐證。如根據《中、小學教師專業技術資格評審條件（試行）》（下稱《評審條件》）第十九條“教學工作要求”第三點“教學成績顯著”中“現任職以來，開過校級以上的觀摩課、示范課，并獲得優秀等次”的，要求提供“教案、課堂教學評價表等原始材料”。再如，第二十一條“指導在職青年教師”中“任職以來，有組織、有計劃地指導過一定數量的青年教師，被指導對象在教育、教學方面取得明顯成績?！币蟆澳芴峁┓从持笇г诼毲嗄杲處熯^程的原始材料”。一些教師不能在這些方面提供原始材料的復印件，只是在材料上簡單地寫上“每學期都能開示范課”，指導青年教師方面只有青年教師寫的“指導感言”，而缺少學校的“青藍合同”等證明材料，這樣就難于說明教師們的真實情況。有些在《評審條件》中沒有明確要求的，也必須把佐證材料或過程性材料補充進去。如：兼任輔導員、課外活動小組和運動隊訓練等工作的，需要有活動方案、計劃、實效等材料佐證。在教學工作中，顯著的教學成績要有體現學生成績的材料。2．無效材料。無據材料當然是無效材料，但在教師們提供的材料中，無效材料還包括教師們提供了大量的過時的或無關緊要的材料，這些材料不僅讓評委眼花繚亂，也浪費了大量的紙張。職稱評定要求提供的實績材料大部分是要在“任現職以來”所取得的，如教育工作，應提供任現職以來在班主任或其他教育輔導工作方面的實績材料，及相關的榮譽稱號，教學工作方面要求提供任現職以來教師的教學成績或學生的成績。無效材料，還包括“下級”不能證明“上級”。在教師上交的材料中，教師在上一級部門獲得的榮譽或參與的活動，因原始材料的丟失而只開具學校的證明，這是很難說明問題的。無效材料在教師提供的論文中尤為嚴重。論文評審中的教師論文發表，要求是在正規的刊物上發表，得到國家出版總局確認的，其主辦單位或主管單位為教育主管部門、各大學、教育學會等；論文獲獎要求是通過正規渠道評比的，如省教育廳、省教育學會各專業委員會、省教研室、教科所（教科院）等，“凡在各種增刊、內刊、專輯、論文集上發表的文章及復習資料、輔導材料、試題集等性質的出版物，均不作為申報評審教師專業技術資格的材料”。在教師的材料中廣泛出現了類似什么“教育論壇”、“中華教育研究會”、“教育創新研究”等莫名其妙的雜志，或以某某雜志社、“教師培訓學會”等舉辦的論文賽。教師在這些雜志上發表或參與此類評獎活動，花費了很多費用，但對自己的職稱評定沒有任何用處。希望廣大教師不要再花這樣的冤枉錢了。無效材料增加的是材料的厚度，但沒有提升材料的質量。職稱評定工作，是依條例打分的，符合條例的材料才給分，與材料的厚與薄，紙張的多與少不成必然的正比關系。所以，教師們要仔細閱讀《評審條件》，嚴格按照條例認真準備材料，材料做到既精要又準確。3．無序材料。材料除做到精要、準確以外，還要有序，以方便評委能迅速準確地找到需要的材料。雖然每個評......>> 問題八：小學教師小一職稱評定大學本科畢業轉正后一般具備中學二級觸小教一級）教師職稱；晉升中學一級（小教高級）教師必須符合以下條件：取得中教二級資格后再從事教育五年才可申報；另外規定教學論文一篇（有規定發表的也有未作嚴格規定的）；還有教學能力和工作表現等方面。一般地擁有某等級職稱的教師應當具備與之相稱的任職資歷、教學業績等。徹底地說，教師職稱應該是教師的綜合素質（包括教學能力、教研能力或突出貢獻等）、實際水平的憑證及物化體現。小學教師職稱分了小二、小一、小高；小一（也就是中二）、中一和中高。問題九：教師職稱評定的職稱設置據了解，我國現行的以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度是1986年建立的。按照國家規定，中學教師職稱最高等級為副高級，小學教師職稱最高等級僅為中級，影響了很多中小學教師的積極性以及國民整體素質教育的高度。舊有的職稱設置：中學系列主要分為：中學高級、中學中級（一級）、中學初級（二級、三級）與中專系列對應的：高級講師、講師、助教（中學高級教師、中專高級講師相當于大學副教授級；助教，相當于中學的二級教師。）小學系列主要分為：小學特級教師（小高高）、小學高級、小學一級、小學二級、小學三級。新規定下的職稱設置如下：這次中小學職稱制度改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

11，天津市職稱評定條件是什么

1、技術員（1）初步掌握本專業的基礎理論知識和專業技術知識；（2）具有完成一般技術輔助性工作的實際能力，在助理工程師、工程師指導下能完成一般技術輔助性工作或一般現場技術工作；（3）非全日制中專畢業，從事本專業工作單位2年以上。 2、助理工程師（1）能運用本專業的基礎理論知識和專業技術知識；（2）具有一定的組織工作和獨立完成指定范圍內的科技管理工作能力，或能完成一般技術研究、設計或現場技術、技術管理工作；（3）中專畢業，從事技術員職務工作4年以上；（4）非全日制大專畢業，從事技術員職務工作3年以上。 3、工程師（1）較系統掌握并能靈活運用本專業的基礎理論知識和專業技術知識，熟悉本專業國內外現狀和發展趨勢；（2）能獨立承擔本專業較復雜的研究、設計工作或現場技術、技術管理工作，具有解決比較復雜的技術或技術管理的能力；任現職期間，參加過兩項以上本專業或相關專業的技術工作或技術管理、技術服務工作，并持有單位的有效證明；（3）任現職期間，能結合本專業技術工作實踐，獨立撰寫1篇學術論文或技術工作總結；（4）能指導助理工程師工作和學習；（5）或得碩士學位，從事本專業技術工作2年；獲得學士學位或大學本科畢業，從事助理工程師職務工作4年以上；大學?？飘厴I，從事助理工程師職務5年以上。申報破格評審中級職務任職資格的專業技術人員除符合上述工程師（1）----（4）評審條件外，任現職期間還應符合下列具體條件中的任意一條： 1、不具備規定學歷人員，從事助理工程師5年以上，符合下列條件之一：（1）在正式出版發行的省級以上本行業刊物、大學本科學校主辦的學術刊物或大專學報獨立發表3篇以上本專業學術論文；（2）在設區市級以上出版社正式出版個人本專業專著（獨立作者或第一作者，不含編輯出版）；（3）獲國家或省級政府表彰的自學成才標兵。 2、不具備規定資歷人員應達到規定學歷要求，并從事助理工程師職務工作滿3年且符合以下條件之一：（1）承擔并完成設區市級以上重點項目、大型項目、技術攻關項目、技術改造項目的主要專業技術負責人、關鍵技術攻關者（限前兩名）；（2）獲國家四等獎、省部三等獎或設區市（廳）級一等獎以上科技成果的主要貢獻者（國家級限前5名，省級限前3名，設區市級限前2名）；（3）取得1項授權發明專利或3項授權實用新型專利或取得授權實用新型及外觀設計專利（合計5項）的發明人或設計人（均限前2名）4.高級工程師：（1）大學本科畢業，從事專業工作十年以上，擔任中級職務五年以上。（2）大學專科畢業，從事專業技術工作十五年以上，并擔任中級職務五年以上。（3）中專、高中畢業，從事專業技術工作二十年以上，并擔任中級職務五年以上。　　凡符合上述申報條件的人員，還必須遵紀守法，具有良好職業道德，能認真履行崗位職責，在本專業崗位上做出顯著成績，且具備相應的專業理論水平和實際工作能力。以上我說的是工程類，其他專業不知道是不是與這個一樣，

12，天津市教師中級職稱評定的標準

一、申報高校教師、中專教師、中小學教師中級職務報送材料及要求(材料要求7月10日前上報，過期不予受理) 1、《山東省高校黨校教師職稱評審表》1份(要求雙面打印上報)，表中貼本人近期免冠照片。表中第3頁須加蓋呈報單位教務部門公章。 2、《專業技術職稱評審簡表》一式3份。 3、《中小學中專技校教師申報評審職稱情況一覽表》一式3份。一覽表由用人單位統一填寫，其中學校(鄉鎮)教學業績評價情況中呈報人數是指本學校(鄉鎮)全部呈報人員總數，本人位次是指學校(鄉鎮)根據呈報人教學業績情況排定的總名次。 4、反映本人任現職以來教育、教學、教研水平以及能力、業績的業務工作總結1份。 5、任現職以來代表本人最高業務水平、能力的論文、作品以及參編或主編的著作、教材不超過3件，反映本人任現職以來的業績成果、榮譽稱號的獲獎證明等不超過3件。 6、學歷證書原件(取得后學歷不滿三年者，要求同時上報參加工作時學歷證書原件和后學歷證書原件)，如無畢業證書原件，須提交本人檔案中的畢業生登記表原件或加蓋呈報單位人事檔案管理部門公章并由查檔人簽字的復印件。 7、低一級《教師職務呈報表》或《專業技術職稱評審簡表》，現專業技術職務資格證書、首次聘任書各1份。 8、有外語水平要求的，須報送有效期內的外語考試合格證或有效成績單，并粘貼在《評審表》第1頁上。 9、全國專業技術人員計算機應用能力考試合格證，需辦免試的同時報送《計算機應用能力免試登記表》及相關證書，作為必備條件。 10、《推薦晉升專業技術職務“六公開”監督卡》一式1份，并在監督卡上注明被推薦者姓名。 11、繼續教育證書及單科結業證書。 12、《教師資格證書》原件。 13、改系列轉評的，須同時呈報《改系列申報專業技術職務評審表》(A4紙型雙面打印)一式4份。 14、參加業務測試的，應同時報《業務考試報名登記表》(A4紙型打印)，提供同底版一寸正面免冠彩色照片3張。 15、集體材料：呈報部門在報送評審材料時，要填報《2004年度申報高(中)級專業技術職務任職資格上報材料情況統計表》、《2004年度X專業高(中)級專業技術職務任職資格申報人員花名冊》，參加業務考試的報送《業務考試報名登記表》。二、填表說明 (一)申報表格中的項目不能漏填，無需填寫或沒有的填“無”，不能置空。 (二)為統一標準和規范要求，申報材料中的“單位”、“呈報單位”一律使用法定全稱(與單位印章名稱一致)?！八鶑氖聦I”、“現專業技術職稱”、“擬申報資格”須按專業技術職務試行條例中規定的專業名稱填寫，如沒有明確規定的，據實填寫規范名稱。 (三)“學歷”應填報國家承認的、與申報專業相關或相近的學歷(后學歷須滿三年)，其他學歷僅作參考。獲得國民教育學歷的，分別填寫為“研究生、大學、大專、中專、高中及以下”，1970—1977年恢復高考制度以前入學的高等院校畢業生學歷填寫“大普”；黨校學歷填寫“黨校研究生、黨校大學、黨校大?！?；1993—1997年入學并取得“山東省干部教育驗印專用章”驗印的學業證書，填寫“省業余大學、大?！?。學歷證書丟失，須提交畢業生登記表原件，或經單位人事部門審核、負責人簽字、單位蓋章的畢業生登記表復印件。 (四)“畢業時間”、“畢業院校及專業”填寫：×年×月，×校×專業。 (五)“聘任時間及年限”中“聘任時間”填寫第一次受聘現專業技術職務的時間，“年限”則填寫聘任累計年限，年限計算到申報當年的年底。采取時間/年限的填法，例:1998年10月連續聘任至今,累計聘任7年,填1998.10/7，中間有間斷,累計聘任3年,填1998.10/3。 (六)“任現職以來各年度考核結果”欄按實際考核確定的等次填寫。 (七)“成果及受獎”欄的填寫(限輸入縣及以上部門授予的成果及獎勵)： 1、要填寫受聘現職以來的成果和獎項，先填寫成果及獲獎情況，再填寫榮譽稱號； 2、同一成果的不同獎項只填寫最高獎項； 3、“時間”填寫證書落款時間，×年×月； 4、“項目”填寫：區別科研成果或榮譽稱號，先注明“成果：”(“發明專利：”、“實用新型專利：”或“獎勵：”)，然后填寫科研成果名稱(專利名稱或受獎稱號)。如“獎勵：教育系統先進工作者”， 5、“等級”填寫：科研成果以獲獎級別或鑒定單位級別、榮譽稱號以授獎單位級別分別填寫國家級、省部級、地廳級或縣級，有獲獎等次的加填一等、二等、三等、四等。如某成果通過市級鑒定僅填寫：“地廳級”。某成果獲縣科技進步二等獎填寫：“縣級二等”。成果授獎單位不明確的填寫：“相當×級×等”。專利填寫：“國家級”。某人被縣人事局和縣教育局聯合表彰為“教育系統先進工作者”，填寫“縣級”。 6、“位次”填寫：成果、受獎等系個人獨立完成的填寫“獨立”；與他人合作完成的，采用申報人位次/合作人數的填法，如：申報人為第1位完成人，系3人合作完成的，填寫：1/3，依此類推，為第2位的，填：2/3(申報表格中的“位次”欄均依此法填寫)。破格條件中獎勵項目的主要完成人限前5位人員。 7、“批準機關”盡量填寫批準機關全稱，或能明確批準機關級別(層次)的簡稱。如“市人事局”、“縣人事局”、“青州市人事局、青州市教育局”等。 (八)“論文、著作、作品”欄的填寫(總數不超過5件，其中代表性著作不超過2部)： 1、要填寫受聘現職以來的論文、著作、作品； 2、申報高級職稱要填寫發表在省級以上業務部門主辦具有全國統一刊號(CN、ISSN)的報刊上的論文、作品，公開出版的具有統一書號(ISBN)的著作；申報中級職稱要填寫發表在市級以上業務部門主辦具有全國統一刊號的報刊上的論文、作品，公開出版的具有統一書號的著作； 3、“時間”填寫報刊或著作的出版時間：×年×月； 4、“題目”的填寫，先注明“論文：”、“著作：”，然后寫作品名稱。如“論文：《×藥物治療×病的臨床效果分析》”； 5、“報刊或出版社”填寫報刊或出版社的法定全稱。 (九)“成果及受獎”和“論文、著作、作品”，要有選擇性地提供任現職以來最能反映其業務能力和學術水平的代表作。要按水平由高到低依次遞減的順序填寫，并在報刊封面上依此順序編號排列。一項內容不得在以上兩欄中重復填寫。上述材料的截止時間為呈報的截止時間，超期的不予認可或受理。

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