欧美一站二站,国产精品色在线,亚洲a∨精品一区二区三区导航

本文目錄一覽

1，學生如何能減負
2，學生減負到底減在哪里
3，關于學生減負的資料
4，學生可以減負嗎
5，怎樣給學生減負
6，怎樣才能真正為學生減負

1，學生如何能減負

打場足球

減=負，負=負，負負得正，所以學生壓力很難降下來

學生如何能減負

2，學生減負到底減在哪里

我就是一名教師，沒有感覺到學生的負擔減輕了，甚至在加重。我的上高中的學生跟我說：“我們就沒有完成過作業，那是不可能的！”說這話的是全市前幾名的學生。另外我知道，有些學生補課補到晚上十點多。這類現象很多，學生的課業負擔根本沒減輕！原因實際上很深刻，一方面是當今社會一切向錢看造成的，只有多補課教師才能多創收；另一方面是就業壓力過大和一些家長對孩子的期望值過高造成的。短時間內不會改變的。

學生減負到底減在哪里

3，關于學生減負的資料

“減負”即減輕中小學生過重課業負擔。減輕學生過重的課業負擔，減輕的是不合理、不必要的負擔，但不是不要教學質量。通過減輕過重負擔，推進素質教育的實施，從而促進學生德、智、體、美的全面發展和身心的健康成長。但學習是一項艱苦的勞動，學習需要付出艱辛的汗水。減負的同時要增效，教師要通過改變教學方式，學生要改變學習方式，養成良好的學習習慣和學習方法，提高教學質量和學習效果。　　“減負”對于現在學生中意思已經變味,減負相當于減去一個負數,為起到的反應就是加上一個正數,許多學生因為“減負”在一段時間中過于輕松,而“減負”過后　　老師們會更加地加強力度學習,作業負擔,課程時間力度都會加大。　　但如果減負實行不當，將會造成“越減越負”的現象，尤其是六年級、初三、高三的學生影響較大。

關于學生減負的資料

4，學生可以減負嗎

不可以，現實不讓

昨日（1日），武漢市教育局出臺《進一步加強中小學管理減輕中小學生課業負擔的意見》（以下簡稱《意見》），提出了17條“減負令”，以切實減輕中小學生課業負擔。　　據了解，這是自2000年以來，武漢市提出的最全面、力度最大的一次“減負”舉措。　　武漢市教育局規定，小學一二年級不留課外作業，三四年級課外作業累加量不超過30分鐘，五六年級不超過45分鐘；初中不超過1.5小時；老師不得布置午間作業；布置給學生的書面作業，老師要全批全改，不得將責任轉嫁給家長，不得以任何理由和借口懲罰學生做作業。　　小學各年級每學期只能組織一次考試（考查），即期末考試或畢業考試，考試科目為語文和數學，考試時間均不得超過90分鐘；初中各年級每學期只能組織二次考試；即期中和期末考試，初三年級上學期期末考試和下學期期中考試，由武漢市教科院組織實施。　　此外，《意見》對中小學生到校、放學時間，每天在校用于集體教學活動時間，都作出了明確規定。　　小學各年級和初中非畢業年級，一律不準組織學生補課，不準開設晚自習；學校或教師一律不準組織或變相組織學生違規補課或集體培優，不得直接或間接參與違規補課和有償家教。　　武漢市教育局負責人表示，即日起各中小學以該《意見》組織日常教學，對各種違規行為，將依法依規予以查處。

5，怎樣給學生減負

肩負方法以下：一、要怎樣編寫教材才能達到減負首先我們應該明白：“學校教育的任務是教會學生學習，使他們進入社會以后能夠不斷地獲取知識，也就是我們常講的要授之以“漁”，而不是教之以“魚”。在西方的學校不重視學生對知識的記憶，而重視創新能力的培養。眾所周知，教師教得好，學生會很輕松，自然達到精神上的減負，那么教材編得好，老師、學生都能減負，所以說：“減負”教材是關鍵，我認為教材可編厚，要使它不僅方便老師，更要方便學生，在編寫初中教材時，可在每單元前帶上每課的自學內容，包括自學練習，并把每課生詞排在自學內容中，然后才是老師教的正課，并在每課后附上正課練習，老師教的可以不要太多的新內容，但書后要增加自學內容，學生在學習時可先通過自學再聽老師講課，要讓他們在理論上得到徹底的理解，具備扎實的基礎知識，“所謂扎實的知識基礎，不是對知識的死記硬背，而是對知識的深刻理解和遷移，即俗話所說的能夠舉一反三，融會貫通”。二、如何學習新教材美國總統肯尼迪說：“我國的教育進步有多快，人的頭腦是我們最根本的資源。”其實聰明是可以培養的，實際上它就是一個從理論到實踐，再從實踐到理論的發展過程，作為老師的任務，關鍵是要培養學生聰明，教會學生學習，少走彎路，因此在學習新教材時，叫學生先學習每單元前的自學內容，并做一些自學練習，檢驗自己的自學效果，然后再由老師上正課，并在課堂上完成正課練習，然后再叫學生自改自學后做的自學練習，之后再把自學練習作為課堂作業交給老師，學校要專門排自學課，但必須有老師，學生自學不懂的好問老師，國家考試可設30％—40％分的自學題，內容為書后的自學內容，我們教的目的是為了不教，主要是幫助學生最大限度地發揮他們的自學能力，使學生不至于囿于沉重的學習負擔之中，要學生以自學為主，最終達到老師只起輔助作用，這樣老師負擔不重，就是教技差點也不會有很大的影響，學生可以自由自在地學，不擔心老師教得不好，所謂“高質量教育的目標，就是“幫助所有的學生最大限度地發揮他們的能力”，要求學生“必須具備尊重智力、成就和學問的品質，具備使用智力、成就和學問的能力，具備確定目標和能力，具備有秩序有系統地進行工作的能力”。筆者認為老師教學的目標應該是教會學生自學，并要有創新的能力，使學生在社會上完全可脫離老師去自學，自然發揮自己的聰明才智，我們要發揮學生的個性發展，啟發他們的創造才能，要使他們能夠適應當今復雜多變和激烈競爭的社會需要，著名教育理論學家顧明遠教授說過：教育要根據一定社會要求和受教育者的發展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養一定社會（或階級）所需要的人的活動。

6，怎樣才能真正為學生減負

中國的應試教育是由國情決定的，中國13億人，如果不考試，敢問如何選拔人才？！但有現在的形勢看來，考試高分的大多屬于高分低能兒，能力幾乎沒有，除了考試不會別的了，但這就是現實，要接受，不得不接受。要想遇見伯樂要自己努力，并不是成功只有考試這一條路。要正視考試，應試教育只是這種制度的一種可怕的副產品，是為了應付考試的老師家長想出來的一種并不好的教育方法而已。我個人并不贊成。壓力總是有的，要學會減壓，比如聽聽音樂，散散步，曬曬太陽，實在不行就找人說，太難過就大哭一場，然后一切都好。。。要記住！國家的制度并不是怎么都有用的！減負n年前就有了，你看見成效了嗎？不要看中央的白皮書，要看實際效果！

學生怎樣才能真正減負　教育家陶行知先生曾提出，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間，讓學生能想、能干、能看、能說、能自主探索。冰心先生也認為，“讓孩子像野花一樣自然生長”。這都揭示了孩子成長的真諦，告訴我們，教育要遵循人的身心發展規律，順其天性，因材施教。　　但現實情況是，孩子們的作業，已經由正常的教與學之間的反饋工具，嬗變為“不能承受之重”，異化為應試工具，成為沉重的課業負擔。作業布置缺乏科學性，超課程標準；采用題海戰術，簡單機械重復；內容千篇一律，忽略學生個體間的思維與學習能力差異……　　真正減輕學生負擔，必須跳出作業的掌心。那么，如何才能“逃離魔掌”呢?　　其實，在備課、上課、作業、輔導和評價等教學環節中，作業最具活力，是學生獲得科學知識、形成能力、體驗過程和掌握科學方法的重要手段和必經途徑。我認為，我們不能完全跳出作業的掌心，但可以試著努力，通過作業改革，立足學生的全面發展和終身發展，從控制作業數量和提升作業效能兩方面下功夫：　　一方面，控制作業數量，理清負擔的源頭，減掉不合理的負擔，讓學生的作業更有意義。在傳統的作業布置中，作業一般統一布置，單純強調知識性，甚至存在懲罰性和超額的作業，這些作業以量取勝，削弱了教師的作業設計和診斷能力，忽略了作業在學生情感、態度、價值觀上的發展性功能，不利于能力發展和綜合素質提升。　　要實現作業量的控制，必須有科學實效的學校教學管理，必須匯聚家校共同力量。作業設計要科學合理，在深入研究課程、教材、學生的基礎上，梳理學科單元的核心知識和核心技能，教師必須按單元知識點要求編寫作業，綜合呈現基本、拓展、提升思維能力三個層次，從而降低教師布置作業的隨意性，杜絕無效低效作業。作業布置要公開監督，可采取作業網上備案等形式，將布置的作業公開，接受學校、家長、社會的監督，以此來制約作業量。　　另一方面，提高作業效能，建立合理的負擔梯度，讓學生的作業更有意思。減負，是一個結果，而不是起源。控制作業數量，僅僅是底線，減負根本在于喚醒孩子的學習激情，讓孩子喜愛學習、樂于探究，從而自主學習、自我管理。　　具體來說，可以從三方面入手：一是讓作業分層有選擇，可以根據學生不同個性需求、知識掌握情況，設計不同難度梯度的作業，學生可以結合自身情況有針對性地選擇作業；二是作業類型多元化，增加制作類、活動類、觀察類、實驗類和探究類的作業形式，尤其是注重增加探究類的作業，實現作業形式的重構與轉型；三是作業評價更科學，注重提高作業評價的效度和信度，多采用等級評價、鼓勵性評語、星級評價等方式，還可以引入同學互評、自評、家長評價以及社會人士評價體系，增強作業評價的針對性和實效性。　　此外，減負也需要得到家長和社會的理解支持。現在有個怪現象，學校作業量減下來，家長立馬安排各類補習班、興趣班填上去，繼續擠占孩子的休息和活動時間。在競爭日趨激烈的時代，家長的教育焦慮可以理解，但我以為，合適的教育才是最好的教育，培養一個健康、快樂的孩子，遠比培養一個“優秀、卓越”的孩子重要。唯有這樣，教育才能真正心理減負，才能掙脫作業掌心的引力，才能給孩子一個快樂幸福的學習生活。　　減負，應向課堂要效率　　中關村第三小學校長劉可欽　　減負與增效之間到底具有怎樣的邏輯關系呢?可以從一個假設談起。　　試想，如果要為農民減輕體力勞動的負擔，只是限定他們下地勞作的時間，禁止他們日出而耕、日落而息，會有什么樣的結果?答案是顯見的，在不能切實改變勞作方式、確保好收成的前提下，農民們決不會輕易接受這種“減負”辦法。但是換一種思路，如果為農民們先提供一種更為先進、高效的提升農作物產量的辦法，讓他們不用付出同以往一樣的時間，就可以獲得比以往更大的收獲，減少耕作時間、減輕負擔就會成為一個自然而然的過程。　　這就是減負和增效的關系，置之教育領域，同樣如此。“增效以減負”，效率增加了，學生負擔便可隨之減輕。　　那么，如何實現增效呢?這里首先要厘清一個概念，“增效”并不是指在單位時間內，灌輸給學生的知識點越多越好，而是要真正地啟發學生的興趣和思考，讓孩子在快樂的學習過程中，迸發出進一步學習的渴望和主動性。　　環顧當前教育領域，我們遺憾地發現，教學過程中，并不是每個學生對學習都有興趣，并不是每個教師都能教會學生怎樣學習，并不是每節課對學生都有吸引力。　　讓教學更加高效，讓課堂更有效率，對于教師來說，首先要做到順應兒童的天性，尊重學生的差異，讓學習的過程變得有趣、好玩。學習意味著成長，所以，學習的方法要有嘗試、有探索、要富含挑戰性，學習意味著發展，所以，學習的內容要多元、廣泛、豐富。可現實的情況是，很多教師把學生的學習變得窄化了，豐富多彩的學習生活，簡單的當成上課、聽講、練習、作業，加上傳統的教育觀念所信奉的“熟能生巧”，大量機械的練習伴隨學生的學習生活，學習變得沉重乏味而負擔重重。從這個角度說，實現增效減負，對于教師來說，既有責任教給學生基本的學習方法，更有責任讓學習變得生動有趣，變得更有意義和更富含挑戰，增強學生自主探究的興趣與能力。　　增效減負，還需要老師們做到讓課堂活起來，真正將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。關于這一點，在實踐過程中，我們發現很多老師遇到了困惑。比如，由于強調傾聽與交流，缺乏過去的整齊回答的氣氛，老師感到上課沒有激情了；由于教學中互動性增強，面對不同學生的不同觀點，老師感到從沒有過的對課堂的失控感；由于更注重課堂的開放性，上課時經常會遇到學生就某一問題爭論不休，既定的教學內容常常講不完，老師在“收”“放”之間猶豫不定；由于強調學生個性的發展，如何建立對集體的認同，對紀律和秩序的約束。面對“活”與“亂”，老師們更多地感到不知所措；由于很多時候課桌擺成了小組形式，學生之間面對面的機會增多，老師感到的是干擾，以及權威的失落……　　為什么這些問題會帶來老師困擾，我想，是因為我們太習慣“齊步走和整齊劃一”了，太習慣系統講解、學生練習、紙筆考試為主的傳統教學方式了。打破這種思維方式和教學習慣，就要求教師們摒棄舊有的觀念，從觀念上真正認識和理解將課堂交還給學生，激發學生主觀能動性的重要性和意義。同時，還要求教師們真正提升教學能力，老師只有真正吃透課程教材的內容，而且充分消化吸收，才有可能做到舉重若輕、駕輕就熟地把自己吸收消化了的東西，取其精髓教給學生，才能在循循善誘的教學和生動活潑的教學環境中真正激發學生的求知興趣和熱情，變被動學習為主動學習，變“為學習而學”為“為興趣而學”。　　減負是個老問題，通過提倡增效來實現減負也并非新觀點。但是，如何真正做到提升課堂效率來實現減負，絕不是一個簡單的問題，“向課堂要效率”實際上是“向老師要效率”，對老師們帶來了更高的要求和更大的挑戰，對此，顯然還需要全體一線教育工作者做更多的探索和努力。　　減負，提高教師本領是關鍵　　北京師范大學教育學部教授曾曉東　　“教不會練會，練不會考會”，這句話形象描述了教師質量與學生過重課業負擔之間的關系。因為教學水平有限，課堂、作業、考試效率低下，所以補課不止、考試泛濫，讓學生在“題海戰術”中疲憊不堪。減負呼吁多年，仍是“一個長期未解決好的問題”，教師素質問題不容回避。我們常說，“向課堂45分鐘要效率”，“學生跳出題海，老師首先要跳進題海”……試想，如果教師素質不高，如何提高教學效率?教師沒有咀嚼、消化好知識，如何去粗取精、去偽存真，擷取精華傳授給學生?　　多年來，各級政府舉辦了大量的教師培訓，教師學歷迅速提高，越來越多的博士、碩士進入中小學教師隊伍。但是，教師的教學質量仍然備受質疑。其實，教師質量不是單個教師水平的簡單疊加，而是一個體系、一個“生態系統”，是教師與課程、學校管理和人事政策、教師教育共同作用的綜合結果。　　課程對教師質量影響深遠。2002年起，我國開始了全國性的課程改革，提出了許多新的教育理念，開啟了以學生能力培養為導向的教育轉型。但是，由于轉型過程的艱巨性、高利益相關性，課程改革有所“折衷”，即增加新標準，但不改變原有知識體系。從改革者的角度看，這樣的選擇無可厚非；但從實踐者的角度看，新要求增加了，但課程內容并沒減少。于是，對很多老師來說，趕進度、搶時間成為工作常態，新課改要求的提高與教師教學能力的不足之間的矛盾益發突出。　　我們也許會自豪地說，我國小學三年級數學可以達到美國六年級數學的水平，但很多人沒有想過，這些知識中，有多少是老師讓學生囫圇吞棗咽下去的?沒有細細咀嚼的過程，消化不良是遲早的事情。新課程提出了探究、思考、合作、體驗等理念，但是，這些理念需得在相應減少課程內容、給教師和學生充分時間的前提下，才能真正實現。“快馬加鞭”讓不少教師倉促上陣，成為一個喂食者，而不是踐行教育理念的藝術家。更可怕的是，學生過重課業負擔由此滋生。　　學校管理和人事政策，也同樣影響了教師質量。我國曾經歷長期的教師短缺，大量不合格教師進入教師隊伍，這構成了最初教師“教不會”的原因，也成為推進課程改革的阻力。更重要的是，教師人事制度缺乏必要的激勵設置，缺乏退出機制，甚至缺乏崗位調整機制。因此，當教師在達到20年教齡、評上高級職稱后，盡管有大量教師培訓，也失去了上進動力。但對大多數學校來說，除了在教師管理上號召、鼓勵和評估基本工作量外，沒有相應的管理手段，以激勵教師不斷提高專業技能。與此同時，學校和社會對考試成績的過分重視，也導致教師把向學生要成績當成第一要務，即使“教不會”，也要千方百計地“練會、考會”。　　除此之外，教師教育機構在教師培養方面的落后，也是教師質量難以滿足有效教學的原因之一。教師的專業能力不僅在于知識上的高深，也在于能恰當地設計、組織教學過程，幫助學生實現高效學習；在于能采取合適的干預策略，幫助學生實現身心、社會性成長。而這種實踐性導向的教育學課程，在教師教育課程設置中并未得到充分體現。師范大學畢業生專業能力和專業素養的欠缺，讓課堂教學效率、指導學生的能力大打折扣。于是，就只能通過粗放型地投入學生精力和時間來保證學習效果，學生過重的課業負擔也就自然而然形成了。　　減負重任，需要高素質的教師隊伍扛起大旗，否則，再好的政策措施，也難以真正落實到位。只有一支高水平的教師隊伍，掌握了基本的教學能力，根據恰當的工作流程，受到合理的激勵機制，才能做出高質量的工作，才能帶領學生走出減負困局。