按圖式 理論、認知心理學理論、現代圖式 理論、據圖式。根據圖式 理論 mode，讀者的閱讀能力由三種圖式決定，分別是語言圖式、內容圖式、形式/12344，關于如何使用圖式 -1/，根據圖式 理論，什么樣的圖式決定了讀者的閱讀能力。

這是皮亞杰發生認識論的概念，也是認知心理學的雛形。1.同化是指對獲得的信息進行改造，使其符合已有的認知方式，雖然這種改造可能會在一定程度上扭曲信息；2.色相是指兒童在獲得新知識后，改變和調整舊知識的概念模型，以容納新的內容；3.平衡是指一個動態的知識識別過程，以更好的平衡狀態為目標，通常在新舊信息勢均力敵，一方不能完全吃掉另一方的情況下；

英語歸納圖式 理論。根據圖式 -1/，閱讀能力由三種圖式，即語言圖式，內容圖式，形式決定。語言圖式指的是學生之前對該語言的了解，即關于語音、詞匯、語法的語言知識。內容圖式指語言的意義和文化背景知識，指讀者對閱讀材料內容的熟悉程度。Form 圖式，又稱text 圖式，是指讀者對文章體裁和結構的理解，涉及文章的寫作、策劃和結構等方面的知識。

那么，如何將圖式 理論應用到初中英語閱讀教學中呢？根據圖式 理論，閱讀的教學分為以下三個階段:1。預讀指導學生準備1。預讀并實現自頂向下的內容圖式激活。根據文章的內容和主題，激活的角度應該是不同的。具體來說就是充分激發學生已有的知識圖式，調整學生的思維方向，預測關于課文的知識圖式。

關閉并匹配。培養學生的預測能力很有必要。在學習課文之前，利用插圖、標題或一些關鍵詞進行預測，并隨著學習過程不斷確認和修正。關鍵詞是與文章主題緊密相關的詞，可以激活圖式。閱讀前，教師有意識地精心選擇關鍵詞，讓學生討論，發揮想象力，將思維引向文章的語境。也可要求學生從其層次結構和內容進行猜測，并根據自己的圖式對類似文章進行判斷。

Bottom-up(自下而上)模式，又稱datadrivenmodel，以PhilipB.Gough為代表，該模式強調輸入材料中的語言信息，認為閱讀從最小數量的語言單位開始。人們理解事物不是依靠以前的知識，而是利用剛剛獲得的信息中的單詞、句子等材料。閱讀的關鍵在于單詞識別和注意力集中。

這種模式認為，輸入的材料甚至一個符號都可能激活讀者大腦中的某些相關知識，使讀者形成閱讀取向，并對自己所閱讀的內容進行預測。成功的預測能讓讀者順利讀完，否則讀者就得推翻自己的預測，尋找新的論據，不斷形成新的預測，直到讀完。讀者要學會善于抓住文中的暗示，形成對感知對象的期望或假設，進而理解文章，這就強調了讀者的認知能力和背景知識在閱讀中的作用。

Press圖式理論mode，讀者的閱讀能力由三種圖式決定，分別是語言圖式和內容圖式。語言圖式是指讀者對閱讀材料的掌握程度，內容圖式是指讀者對文章所涉及話題的熟悉程度，形式圖式是指讀者對文章體裁的理解程度?；幽Ｊ綄ν庹Z閱讀教學的意義在于培養學生在閱讀中運用語言圖式、內容圖式、形式圖式的能力。

Modern圖式理論科學家使用不同的術語來表達圖式概念，如框架、知識單元、數據結構和腳本。雖然這些術語不同，但本質上是同一種現象。盧戈哈特認為圖式是代表存儲在內存中的船的概念的數據結構。圖式是基于存儲的一般概念?，F實世界中的各種現象都是具有內在結構的完整系統。后者的“圖”是指認知心理學研究中使用的模擬演示圖或流程圖。

認知心理學家使用的方法是從可觀察的現象中推斷出不可觀察的心理過程。有人稱這種方法為收斂證明，即把不同性質的數據聚集在一起，得出一個結論。認知心理學家希望通過研究大腦本身來揭示認知活動的本質過程，而不僅僅是推測其過程。最常用的是研究腦損傷患者與正常人的認知差異，以證明認知加工的存在和具體模式。與西方傳統哲學也有一定聯系，其主要特點是強調知識的作用，知識是決定人的行為的主要因素。

作為人類頭腦中的認知結構，圖式是多種多樣的。社交圖式是對社交環境中面對面交流的知識進行總結而形成的認知結構。同一文化的成員往往進入相同的情境，如婚禮、葬禮、走親訪友、互贈禮物等。，于是一個類似的圖式就會在他們腦海中形成。在活動中，他們會進一步收集與圖式相關的信息，從而使圖式更抽象、更穩定、更準確、更實用、更得心應手。圖式的過程反過來強化了他們作為同一文化成員的行為特征，例如，

社交圖式是多樣的，一般可以分為以下幾類:1。事實和概念圖式(事實和概念方案)是關于事實圖式的常識，比如，每一個具體的蘋果，在形狀、顏色甚至斑點上都與其他蘋果不同，但人們心目中關于蘋果的圖式卻是相似的。也許每輛自行車都不一樣，但基本上都有車把、車架、車座和兩個輪子，再比如，人們對北京有不同的印象和理解，但對“北京是中華人民共和國(PRC)的首都”這一事實的認同應該是共同的。