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1，什么是教學觀念名詞解釋
2，名詞解釋活動作文教學
3，名詞解釋教學大綱
4，教學語言名詞解釋

1，什么是教學觀念名詞解釋

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。

觀點。

什么是教學觀念名詞解釋

2，名詞解釋活動作文教學

一、師主導，生主體：“學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文學習應該在師生平等對話

基本內涵是：一、教學過程是積極參與、交往互動的過程；二、教學過程是教師激發和引導學生主動活動的過程；三、教學過程是師生共同發展的過程；四、是學生在教師的指導下主動建構的過程；五、是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程；六、教師在課堂教學中的職責及教師角色的改變。

名詞解釋活動作文教學

3，名詞解釋教學大綱

教學大綱的名詞解釋新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什么溫習內容，新授選擇什么學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。

教學大綱指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標準。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。

名詞解釋教學大綱

4，教學語言名詞解釋

標記理論（Markedness Theory）是結構主義語言學中一個重要的理論，由布拉格學派（the Prague School）的音位學家首創于20世紀30年代，是布拉格學派對語言學的重要貢獻之一。一對語言特征包括兩個對立體，有標記的和無標記的。這種區分意味著某種語言特征的有和不能確定是否有，如果有，即被認為是有標記的；與之對立的不能確定是否有該語言特征的，即被認為是無標記的。通俗地講，無標記成份指那些常見的、意見一般的、分布較廣的語言成份；而有標記成分則指那些不常見的、意義具體、分布相對較窄的語言成分。詞是句子的基本構成成分，句子中詞的意義也就成為句義的重要組成部分。句子通常都是由詞語組合而成的，詞語在組合時總要形成一定的結構關系，由這些關系所賦予的意義就是我們所說的“關系意義”。詞語在組合過程中形成的相互關系包括語法結構關系和語義結構關系。因而，詞語之間的關系意義又可分為“語法關系意義”和“語義關系意義”。你說的成分意義應該是這個，而構成意義應該就是指詞語在句子結構所起的作用，從語義結構上看，一個句子包括“情態”和“命題”兩部分。情態部分包括時態、語態、語氣等方面的意義，情態以外的部分便是命題。一個命題在語義結構上可以進一步分析為一個“述謂結構”，一個述謂結構由一個“謂詞”和若干個變元組成。謂詞一般就是句子中的謂語動詞或形容詞。變元又稱“題元”、“項”等，是與謂詞有直接語義關系并受謂詞支配的語義成分。變元一般都是名詞性的詞語，在句子中經常充當主語或賓語。根據謂詞和變元之間不同的語義關系，可以把變元分為若干個類型，這種變元的類型一般稱之為“語義角色”。常見的語義角色彩有“施事”、“受事”、“工具”、“結果”、“處所”等。從語義看，一人變元在述謂結構中屬于哪一種語義角色，首先取決于謂詞的語義，謂詞的語義規定著謂詞與變元之間可能具有的語義關系。述謂結構可以分為四種類型：簡單述謂結構，復合述謂結構，從屬述謂結構，降級述謂結構。