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1，有認識托幼協(xié)會的嗎
2，如何提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑和策略
3，美國學前教育課程模式有哪些

1，有認識托幼協(xié)會的嗎

上海市托幼協(xié)會是經上海市教育委員會同意,上海市社會團體管理局核準登記,成立于2002年11月13日,由原“上海市地區(qū)托兒所協(xié)會”上海市托幼協(xié)會是經上海市教育委員會同意,上海市社會團體管理局核準登記,成立于2002年11月13日,由原“上海市地區(qū)托兒所協(xié)會”上海市托幼協(xié)會是經上海市教育委員會同意,上海市社會團體管理局核準登記,成立于2002年11月13日,由原“上海市地區(qū)托兒所協(xié)會”

有認識托幼協(xié)會的嗎

2，如何提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑和策略

由于歷史原因和地域文化的限制，我區(qū)第一教育署學前教育呈現出明顯的地區(qū)差異。因此，縮短農村幼兒園與城區(qū)幼兒園教育質量的差距，實現城郊均衡發(fā)展，是我們當前工作的重中之重。幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定著辦園水平的高低，由此，我們選取第一教育署內五所農村幼兒園為實驗園，著力探索區(qū)域層面提升農村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑和策略。一、提升農村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑 (一)加強師德建設，提升教師的人格素養(yǎng) 教師的人格素養(yǎng)是其知識、能力、情感、意志和道德情操等方面的高度統(tǒng)一和集中體現。為了提升教師的人格素養(yǎng)，我們根據各實驗園教師的實際情況，開展了不同層面、不同形式的講座、論壇和實踐活動。 1．開設有針對性的講座與論壇我們根據各實驗園教師的成長需要，開設了有針對性的系列講座。如根據新教師的需要，舉辦了“做一個有職業(yè)理想的教師”專題講座，幫助新教師重新認識崗位的職責和內容，形成職業(yè)認同感：根據成熟型教師專業(yè)倦怠的情況，開設了“讓教育事業(yè)充滿活力”專題講座，幫助成熟型教師走出職業(yè)倦怠期；根據師德建設工作的需要，邀請上海市幼教名師作“生命與使命同行”專題報告，讓教師從名師的教育思想和教學實踐中獲得感悟，激發(fā)自身投入教育的熱情和力量。同時，各實驗園也開設了各種論壇。有的幼兒園根據中層干部的成長需要，開展每月一次的網上主題論壇，如“教育無小事，教師無小節(jié)”“師德建設之我見”等。有的幼兒園結合“教師節(jié)”“三八婦女節(jié)”等節(jié)日，開展了“無人看見的鞠躬”主題論壇活動，幫助教師認識教師禮儀的重要性和堅守職業(yè)紀律的嚴肅性。 2．開展豐富多樣的活動圍繞農村幼兒園教師人格素養(yǎng)的提升，我們開展了豐富多樣的活動。在區(qū)域層面，開展了浦東新區(qū)第一教育署“愛崗敬業(yè)師德標兵”評選活動，涌現出一批新農村幼兒園教師的師德楷模：舉辦了“情系一署、心系教育”“愛的奉獻”為主題的師德演講、師德論壇活動，為農村教師提供了情感溝通與思想交流碰撞的平臺。在幼兒園層面，各實驗園也紛紛開展了師德建設活動，如有的幼兒園倡導“愛崗敬業(yè)、樂于奉獻”的精神，以故事的形式撰寫和交流“我身邊的好人好事”，挖掘先進事跡。有的幼兒園舉辦了“愛崗敬業(yè)、教書育人”教師演講比賽，開展了“師愛、師魂”師德格言征集活動。有的幼兒園在加強師德建設的過程中，開展了“我為幼兒園添光彩”“呵護天使的翅膀”“我驕傲，我是幼兒教師”等系列專題活動。這些活動激發(fā)了教師的責任意識和職業(yè)認同感，成為推進幼兒園教師師德整體水平的有效途徑。 (二)注重培訓和教研，提升教師的知識和能力素養(yǎng) 幼兒園教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力是指教師從事學前教育教學工作必備的理論知識、實用性知識和實踐能力。我們主要通過各種培訓和教研活動，提升農村幼兒園教師的知識和能力素養(yǎng)，有計劃、有目標、有步驟地開展工作。 1．區(qū)域培訓，豐富教師的教育理論知識教育理論知識是每位教師必備的專業(yè)知識。據統(tǒng)計，農村幼兒園教師普遍存在“教師職前接受系統(tǒng)師范學習的人數較少，教育理論知識普遍匱乏”的情況。因此，我們?yōu)榻處焺?chuàng)設各類學習機會，鼓勵教師積極參加高一層次的師范類學歷培訓。經過努力，許多實驗園的教師不僅獲得了師范類大專、本科學歷證書，而且得到了系統(tǒng)的教育理論知識培訓，獲得了相應的教育理論知識。此外，我們還鼓勵教師參加各級各類教育專業(yè)理論培訓，如浦東教育發(fā)展研究院開設的“教育科研骨干培訓班”，了解實施教育科研的方法、途徑和策略，為農村幼兒園開展實踐研究積累知識經驗。 2．園本培訓，扎實教師的教育專業(yè)知識上海市二期課改的全面實施打破了傳統(tǒng)的教育觀念和教學方式，教師必須重新審視以往的課程觀和教育觀，強化專業(yè)知識學習。為此，我們要求各實驗園根據園情和實際需要制訂“園本培訓計劃”，有計劃、有目的地對教師進行專業(yè)知識培訓，提升教師的專業(yè)知識素養(yǎng)。如有的幼兒園針對本園新教師多、非專業(yè)教師多的特點，成立了“非專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展園本培訓組”，開設了“教師的儀態(tài)”“計劃與記錄”“理想、信念與價值觀”“家長工作”等專題講座，提升非專業(yè)教師的專業(yè)知識素養(yǎng)。有的幼兒園在園本培訓中采用“講述教學中的故事”的形式，讓教師們共同解讀幼兒的行為、分析幼兒的需要，共同探討教育教學策略，增強教師解讀幼兒、指導幼兒的水平。有的幼兒園通過開展高密度、多層面的園本培訓，使每位教師都在培訓期間接受一定的信息量和學習內容，幫助教師打開思路，轉變教育觀念。 3．園本教研，提升教師的專業(yè)技能為了更好地發(fā)揮園本教研對教師專業(yè)技能提升的價值，我們要求實驗園加大園本教研力度，提升園本教研質量，并組織開放園本教研活動。在這一過程中，我們注重做到以下三點：一是引導教師對自己的教學行為進行反思。幼兒園教師在長期的實踐中容易形成思維定勢，往往意識不到自己的成功做法和經驗，也不能及時總結提煉。究其原因，一是教師個體沒有形成反思意識，二是集體中還缺乏反思的氛圍。由此，我們組織開展了關于“反思——教師專業(yè)成長的助推器”的專題研討活動，通過一個個鮮活的案例，讓教師感受到反思的價值和力量。緊接著這一活動，各實驗園又相繼開展了“我反思，我成長”“反思+實踐=成長”“現在你學會反思了嗎”等各類實踐研討活動。二是倡導教師間的交流與互助。教師們普遍認為，教師之間的合作與交流是提高教學能力最有效的方式之一。在調查中我們也發(fā)現，很多教師在教學策略、教學方法等方面遇到了這樣或那樣的棘手問題，但又不知道如何解決。對此，我們倡導各實驗園將教師們遇到的問題進行整理和匯總分類，梳理出教師普遍感到困惑的問題，并組織各實驗園集中開展園本教研，結合各園的教學案例和視頻資料，教師可以共同探尋解決問題的最佳途徑。三是提供專業(yè)支持。受教師聘用、考評、教學負擔等因素的影響，很多農村幼兒園的園本教研活動多流于形式，集體備課更是紙上談兵。教師忙于教學業(yè)務，很難抽出時間學習教育教學理論，缺乏先進的教育理論指導，只能在同一水平重復。因此，我們結合當前教師教育和基礎教育改革與發(fā)展的重大問題、熱點問題和難點問題，研究教師成長的客觀規(guī)律，以科研成果的形式為實驗園和教師提供專業(yè)支持。此外，我們還邀請從事教育學、心理學、教學法和教育科研方面的教師和專業(yè)人員深入實驗園，開展研究和服務活動，為幼兒園園本教研提供專業(yè)支撐。二、提升農村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的策略 (一)自助式策略自助式策略即教師根據自己的強項或弱勢，自主選擇學習內容，揚長補短。在運用這一策略時，我們注重讓能力強的教師“跳一跳”，獲得更大的提升；讓能力欠缺的教師“學一學”，增長見識與能力。如實驗園中擅長語言教學的教師，會自主選擇“應彩云繪本教學”培訓班；擅長數學教學的教師，則選擇特級教師李慰宜培訓中心的“幼兒數學實踐研究班”學習；擅長科研工作的教師參加市、區(qū)級的科研培訓班。根據農村幼兒園非師范類教師普遍存在專業(yè)技能薄弱的情況，實驗園還建立了“特長教師工作坊”，如“馬曉紅鋼琴工作坊”“朱麗華故事工作坊”“蔡翠華繪畫工作坊”“張妤清舞蹈工作坊”“陸梅編制工作坊”等。工作坊的建立，為一批特長教師的專業(yè)成長搭建了平臺，也為有專業(yè)提升需要的教師創(chuàng)設了學習的機會。自助式策略使教師的優(yōu)勢更加凸顯，實現了教師的強勢更強、弱勢不弱。 (二)頓悟式策略頓悟式策略是指針對同一個教學活動，教師反復進行活動設計、組織，在嘗試錯誤的過程中領會活

如何提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑和策略

3，美國學前教育課程模式有哪些

2000年11月5日至21日，上海市“赴美學前教育代表團”一行15人，應世界學前教育協(xié)會香港分會的邀請，參加了在亞特蘭大舉行的美國幼兒教育研討會，并對美國華盛頓、紐約、亞特蘭大、洛杉磯、奧蘭多等六個城市進行了為期15天的考察?？疾靾F由市教委副主任夏秀蓉任團長，翁亦詩處長任副團長。成員中有市教委領導、華師大教授、區(qū)縣幼教干部、幼兒園園長和教師以及市教研室教研員等。在美期間，代表團參加了在佐治亞洲亞特蘭大舉行的有來自全世界各地幼教工作者參與的美國幼兒教育周年研討會。1000多個專題講座和1000多個展覽室，展現了當代早期幼兒教育發(fā)展趨勢、最新的理論發(fā)展動態(tài)與教材、教玩具的技術。研討會上夏秀蓉主任作了“上海學前教育發(fā)展動態(tài)”報告，朱家雄教授作了“當代中國幼兒教育發(fā)展概況”報告，孔美琪校長作了“香港學前教育發(fā)展特點”的報告。與會者（特別是外國人和境外華人）對中國幼教發(fā)展的現狀表現出十分的關注和極大的興趣。他們認為，中國幼教世界在改革中前進，呈現出勃勃的生機。東、西方學前教育相互學習，相互交流，取長補短，共同發(fā)展，這是大會的宗旨之一。在美期間，代表團深入美國12個學前教育機構，進行學習與考察。有瑞吉歐學校、High-Scope學校、蒙臺梭利學校、Bank-Street學校等，對當今在世界學前教育界頗有影響的幾種課程類型進行了實地考察和較深入地學習。學習與考察取得了圓滿成功。記得一位留美博士在《素質教育在美國》一書中曾發(fā)表這樣疑惑：“如果說中國的教育不行，為什么中國留學生的孩子到了美國都那么出人頭地？如果說，中國的教育很棒，為什么中國的科技落后？”那么，學前教育呢，中美之間到底有沒有差異？處在世紀之交，正在建構學前教育課程方案的上海學前教育工作者能在美國教育中得到哪些有益的啟示呢？為此，我們將赴美獲得的一些有價值的見聞與思考做一概要的報告。一一百種語言與一種語言在亞特蘭大舉行的美國幼兒教育周年研討會上，一個引人注目的理論熱點，便是近年來在世界范圍內引起學前教育界關注的瑞吉歐學前教育方案（90年代初曾被美國最具影響力的雜志--《新聞周刊》評為世界十大最佳學校之一）。會議期間，我們有幸觀摩了瑞吉歐《兒童一百種語言展覽》（《The hundred languages of children exhibit》）。豐富的圖象資料，生動地展現了瑞吉歐的教育信念。 --“會活動的影子”，孩子自主地探索光源、物體和影子三者之間的關系。 --“仲夏夜的夢”，用各種色彩去表達孩子對一個事物的理解。 --“腳的故事”，幼兒以兩只小腳的動態(tài)表達，編織了一個有趣的“獨幕話劇”。 --“貓和雨”，反映了兩個2歲半兒童用游戲語言表達對生活的理解。 …… 瑞吉歐認為，兒童可用一百種語言來表達自己的東西，表達孩子對世界的獨特的感受。包括用真正的語言符號和大量的非語言符號，諸如身體、葉子、雞毛、筆頭、叉子等各種替代物。瑞吉歐的教育理念就是通過符號表征系統(tǒng)促進兒童的成長，鼓勵兒童運用各種可用作表達的、交流的和認知的語言去探索環(huán)境和表現自我。也許，這就是學前教育的真正價值所在。在洛杉磯“Evergreen Community College Leb School”，這是一所專門實驗“瑞吉歐教學法”的幼兒園。園長近十年來，四次赴意大利學習、研究瑞吉歐教育系統(tǒng)，并在自己幼兒園內成功地演繹了瑞吉歐教育思想。我們看到了一個典型的以玩沙與水為主題的“方案”?；顒又?，孩子們以各自極富個性的“語言”，去探索沙、水及物體坡度之間關系。他們的行為與表現是如此自然、自由和自主，反映了一個個真實的自我。兒童是用一百種抑或更多種“語言”來表達、表現的。這也許是兒童的天性。學前教育的價值究意是什么，是支持兒童的表達，讓其在表達中探索、在表達中發(fā)展呢？還是用成人的東西去灌輸經驗、規(guī)范行為，以至于幼兒從小班進來時是“一百種語言”，到大班畢業(yè)時只?！耙环N語言”呢？一百種語言與一種語言，反映了截然不同的教育取向與教育效果。瑞吉歐教育系統(tǒng)給我們留下了太多的思考。二誰是第一位在今天的幼兒教育中，以幼兒利益為先，以兒童發(fā)展為本，已日益成為大家的共識。然而，在幼兒園日常生活的點點滴滴中，究竟以誰為先、為本，誰是真正的第一位，這次美國之行，讓我們又獲得了許多感慨。在紐約“Bank-Street”幼兒園，一進門，園長就向我們提出了一系列觀摩幼兒活動的規(guī)則：每班只能進兩位老師觀摩活動；在教室里觀摩者必須坐在固定的位置上，不能走動影響孩子；孩子活動時不能拍照，不能議論等等。孩子成了真正的“上帝”。在美期間，我們共考察了12所幼兒園。所到之處，有一個共同的特點，那就是每所幼兒園，接待來訪者的“會議室”、“接待室”都是那么簡陋。沒有沙發(fā)，更沒有豪華的裝修與裝飾，有的幼兒園甚至連專用的大人會議室也沒有。而對幼兒的生活環(huán)境、幼兒的玩具材料、幼兒的作品物品等，卻能不惜一切代價以追求最好的。在“High Scope”課程實驗基地，我們看到了幼兒園花了不少錢對孩子們那極不“顯眼”的繪畫作品進行“燒鑄”，使孩子們真實地感受到一份成功的自信，一種被重視的滿足。在“Bank Street”幼兒園，為了讓孩子們享受“感恩節(jié)”的快樂，幼兒園發(fā)動全體教師、家長為孩子制作豐富的食品和有趣的禮物。在洛杉磯長青幼兒園，為了讓孩子們在活動區(qū)里能更自主地探索、學習，幼兒園提供了極其豐富的活動材料?；顒硬牧霞苌希尸F在我們面前的，仿佛是一個個專業(yè)的小商店：“五金店”、“顏料店”、“書店”、“鈕扣店”、“布料店”等，應有盡有。孩子們在幼兒園里快樂地、自由地活動著、成長著，他們享受著真實的“第一位”的待遇。三創(chuàng)造力能教嗎在美國考察，所到的幾個城市給我們一個最直觀的感受是，一個城市一種風格：華盛頓的肅穆、紐約的繁華，迪斯尼之鄉(xiāng)奧蘭多的童趣，以及好萊塢之都洛杉磯的風情等等，每個城市都透著個性，蘊含著創(chuàng)造的魅力。城市建設需要創(chuàng)造，教育發(fā)展需要創(chuàng)新，人的培養(yǎng)呢，更需要有創(chuàng)造力的素質。那么，創(chuàng)造力能教嗎？創(chuàng)造力是不能教的。然而，教育者如果營造了良好的土壤、氣候等條件，幼兒創(chuàng)造力的種子便會破土而出，會開花結果。在美國的幼兒園中，我們感受到這樣一種良好的環(huán)境條件。紐約的“Master School”，是一所為4-18歲學童而設的私立的好學校，它是美國東部歷史最悠久的學校之一，著重藝術教育。在那兒，我們看到兒童各種藝術作品，有繪畫、泥塑、剪貼、紙制品等。兒童的作品，沒有范例，沒有“象不象”的標準，每個孩子的每件作品在老師的眼里都是珍品--不管他如何涂鴉、怎樣隨意。在這所學校里，我們還看到了幼兒在積極地探索自己所生活的社區(qū)的功能，探索不同國籍的特點。用圖畫、表格、照片、文字等來大膽地表達與表現。我們強烈地感受到幼兒的活動是自主的，幼兒的意志是自由的，幼兒的表征更是大膽的、富有個性與創(chuàng)造力的。在紐約一所享有培育“天才”美譽的幼稚園中，園長介紹了他們實施課程目標的“三步曲”：學習→應用→創(chuàng)造。而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是他們課程實施的最終目標。在瑞吉歐《兒童一百種語言》展覽廳里，我們看到了學前兒童創(chuàng)造力“登峰造極”的表現。幼兒畫的嘴巴千姿百態(tài)：唱歌的嘴、說話的嘴、接吻的嘴、說瘋話的嘴、憤怒的嘴、打架時的嘴、爭論時的嘴、能發(fā)出高興聲音的嘴……；幼兒畫的眼睛各具特色：哭泣時的眼睛、柔和微笑時的眼睛、打瞌睡的眼睛、夢見好東西時的眼睛、爸爸憤怒時的眼睛……。我想，當一個民族在思考它未來命運時，不能不把培養(yǎng)一代人的創(chuàng)造力作為教育的一個重要使命來履行。同樣，學前教育也應當承擔起這樣一種責任--讓我們的孩子從小學會學習、學會表達、學會創(chuàng)造。回首美國之行，在報告所見所聞之余，仍留下幾個值得思考的問題。第一、關于多元化的問題。美國是一個多元化的社會。在學前教育中也反映出這一特點。幼兒園辦園類型多元化，有民辦的、私立的、政府資助的、也有各種類型合資辦園的等等。幼兒園的課程也呈現多元化的情況，有奉行行為主義理論的課程模式，也有尊從人本主義觀點的課程模式；有實施瑞吉歐教育方案，也有推行"Bank Street"教育方案、"High Scope"教育方案、蒙臺梭利教育方案等等；有以語言教育為重的幼兒園，也有以藝術為特色的幼兒園……。正如一位學者所說，世界上不存在一種最好的教育方案能適合各種文化背景中的所有兒童。因此，我們必須正視學前教育多元化的趨勢，在學習中發(fā)展，在借鑒中完善，使多元化與本土化相得益彰。第二、關于學具與材料的開發(fā)問題，曾經多次向美國幼兒園教師請教“你們幼兒園用什么教材？"美國的同行在一臉驚訝之余，認真地告訴我們：孩子的發(fā)展水平就是教材，幼兒園的環(huán)境與材料就是教材。由此我們理解了為什么美國幼兒園如此重視幼兒操作的材料，重視幼兒園的環(huán)境。在我國，在上海，開發(fā)幼兒的學具、玩具和操作材料是大有作為的。各級政府，各方面力量應形成合力，做好開發(fā)學前教育資源這篇大文章。讓我們的孩子在與豐富的學具、材料及環(huán)境互動中，更健康地成長。第三、關于教育策略的問題。未去美國之前，總以為西方的幼兒教育是“放羊式"的，或者說是只重過程，不要結果的。這次美國之行，讓我們對美國的教育有所了解：美國的幼兒園教師對幼兒發(fā)展目標是非常清晰的，在日常教育活動中，教師的作用也是比較明顯的。有時，通過材料投放和環(huán)境創(chuàng)設來實現預定目標（如，長青幼兒園老師每天早上要化1小時左右時間在幼兒來園前為孩子們準備大量的操作材料），有時通過語言點撥來指導，也有時通過并行活動等來體現教師的指導策略。只是這種"指導"更隱性、更自然、更體現尊重孩子的特點。當前，我們上海學前教育界，正在新"綱要"

美國學前教育課程模式有哪些