上海市幼教夏F，有認(rèn)識(shí)托幼協(xié)會(huì)的嗎

來源：整理時(shí)間：2022-12-02 05:40:09 編輯：上海生活手機(jī)版

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1，有認(rèn)識(shí)托幼協(xié)會(huì)的嗎
2，如何提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑和策略
3，美國(guó)學(xué)前教育課程模式有哪些

1，有認(rèn)識(shí)托幼協(xié)會(huì)的嗎

上海市托幼協(xié)會(huì)是經(jīng)上海市教育委員會(huì)同意,上海市社會(huì)團(tuán)體管理局核準(zhǔn)登記,成立于2002年11月13日,由原“上海市地區(qū)托兒所協(xié)會(huì)”上海市托幼協(xié)會(huì)是經(jīng)上海市教育委員會(huì)同意,上海市社會(huì)團(tuán)體管理局核準(zhǔn)登記,成立于2002年11月13日,由原“上海市地區(qū)托兒所協(xié)會(huì)”上海市托幼協(xié)會(huì)是經(jīng)上海市教育委員會(huì)同意,上海市社會(huì)團(tuán)體管理局核準(zhǔn)登記,成立于2002年11月13日,由原“上海市地區(qū)托兒所協(xié)會(huì)”

有認(rèn)識(shí)托幼協(xié)會(huì)的嗎

2，如何提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑和策略

由于歷史原因和地域文化的限制，我區(qū)第一教育署學(xué)前教育呈現(xiàn)出明顯的地區(qū)差異。因此，縮短農(nóng)村幼兒園與城區(qū)幼兒園教育質(zhì)量的差距，實(shí)現(xiàn)城郊均衡發(fā)展，是我們當(dāng)前工作的重中之重。幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定著辦園水平的高低，由此，我們選取第一教育署內(nèi)五所農(nóng)村幼兒園為實(shí)驗(yàn)園，著力探索區(qū)域?qū)用嫣嵘r(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑和策略。一、提升農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑 (一)加強(qiáng)師德建設(shè)，提升教師的人格素養(yǎng) 教師的人格素養(yǎng)是其知識(shí)、能力、情感、意志和道德情操等方面的高度統(tǒng)一和集中體現(xiàn)。為了提升教師的人格素養(yǎng)，我們根據(jù)各實(shí)驗(yàn)園教師的實(shí)際情況，開展了不同層面、不同形式的講座、論壇和實(shí)踐活動(dòng)。 1．開設(shè)有針對(duì)性的講座與論壇我們根據(jù)各實(shí)驗(yàn)園教師的成長(zhǎng)需要，開設(shè)了有針對(duì)性的系列講座。如根據(jù)新教師的需要，舉辦了“做一個(gè)有職業(yè)理想的教師”專題講座，幫助新教師重新認(rèn)識(shí)崗位的職責(zé)和內(nèi)容，形成職業(yè)認(rèn)同感：根據(jù)成熟型教師專業(yè)倦怠的情況，開設(shè)了“讓教育事業(yè)充滿活力”專題講座，幫助成熟型教師走出職業(yè)倦怠期；根據(jù)師德建設(shè)工作的需要，邀請(qǐng)上海市幼教名師作“生命與使命同行”專題報(bào)告，讓教師從名師的教育思想和教學(xué)實(shí)踐中獲得感悟，激發(fā)自身投入教育的熱情和力量。同時(shí)，各實(shí)驗(yàn)園也開設(shè)了各種論壇。有的幼兒園根據(jù)中層干部的成長(zhǎng)需要，開展每月一次的網(wǎng)上主題論壇，如“教育無小事，教師無小節(jié)”“師德建設(shè)之我見”等。有的幼兒園結(jié)合“教師節(jié)”“三八婦女節(jié)”等節(jié)日，開展了“無人看見的鞠躬”主題論壇活動(dòng)，幫助教師認(rèn)識(shí)教師禮儀的重要性和堅(jiān)守職業(yè)紀(jì)律的嚴(yán)肅性。 2．開展豐富多樣的活動(dòng) 圍繞農(nóng)村幼兒園教師人格素養(yǎng)的提升，我們開展了豐富多樣的活動(dòng)。在區(qū)域?qū)用妫_展了浦東新區(qū)第一教育署“愛崗敬業(yè)師德標(biāo)兵”評(píng)選活動(dòng)，涌現(xiàn)出一批新農(nóng)村幼兒園教師的師德楷模：舉辦了“情系一署、心系教育”“愛的奉獻(xiàn)”為主題的師德演講、師德論壇活動(dòng)，為農(nóng)村教師提供了情感溝通與思想交流碰撞的平臺(tái)。在幼兒園層面，各實(shí)驗(yàn)園也紛紛開展了師德建設(shè)活動(dòng)，如有的幼兒園倡導(dǎo)“愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)”的精神，以故事的形式撰寫和交流“我身邊的好人好事”，挖掘先進(jìn)事跡。有的幼兒園舉辦了“愛崗敬業(yè)、教書育人”教師演講比賽，開展了“師愛、師魂”師德格言征集活動(dòng)。有的幼兒園在加強(qiáng)師德建設(shè)的過程中，開展了“我為幼兒園添光彩”“呵護(hù)天使的翅膀”“我驕傲，我是幼兒教師”等系列專題活動(dòng)。這些活動(dòng)激發(fā)了教師的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同感，成為推進(jìn)幼兒園教師師德整體水平的有效途徑。 (二)注重培訓(xùn)和教研，提升教師的知識(shí)和能力素養(yǎng) 幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力是指教師從事學(xué)前教育教學(xué)工作必備的理論知識(shí)、實(shí)用性知識(shí)和實(shí)踐能力。我們主要通過各種培訓(xùn)和教研活動(dòng)，提升農(nóng)村幼兒園教師的知識(shí)和能力素養(yǎng)，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有步驟地開展工作。 1．區(qū)域培訓(xùn)，豐富教師的教育理論知識(shí) 教育理論知識(shí)是每位教師必備的專業(yè)知識(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村幼兒園教師普遍存在“教師職前接受系統(tǒng)師范學(xué)習(xí)的人數(shù)較少，教育理論知識(shí)普遍匱乏”的情況。因此，我們?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)各類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積極參加高一層次的師范類學(xué)歷培訓(xùn)。經(jīng)過努力，許多實(shí)驗(yàn)園的教師不僅獲得了師范類大專、本科學(xué)歷證書，而且得到了系統(tǒng)的教育理論知識(shí)培訓(xùn)，獲得了相應(yīng)的教育理論知識(shí)。此外，我們還鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類教育專業(yè)理論培訓(xùn)，如浦東教育發(fā)展研究院開設(shè)的“教育科研骨干培訓(xùn)班”，了解實(shí)施教育科研的方法、途徑和策略，為農(nóng)村幼兒園開展實(shí)踐研究積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 2．園本培訓(xùn)，扎實(shí)教師的教育專業(yè)知識(shí) 上海市二期課改的全面實(shí)施打破了傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式，教師必須重新審視以往的課程觀和教育觀，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。為此，我們要求各實(shí)驗(yàn)園根據(jù)園情和實(shí)際需要制訂“園本培訓(xùn)計(jì)劃”，有計(jì)劃、有目的地對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。如有的幼兒園針對(duì)本園新教師多、非專業(yè)教師多的特點(diǎn)，成立了“非專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展園本培訓(xùn)組”，開設(shè)了“教師的儀態(tài)”“計(jì)劃與記錄”“理想、信念與價(jià)值觀”“家長(zhǎng)工作”等專題講座，提升非專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。有的幼兒園在園本培訓(xùn)中采用“講述教學(xué)中的故事”的形式，讓教師們共同解讀幼兒的行為、分析幼兒的需要，共同探討教育教學(xué)策略，增強(qiáng)教師解讀幼兒、指導(dǎo)幼兒的水平。有的幼兒園通過開展高密度、多層面的園本培訓(xùn)，使每位教師都在培訓(xùn)期間接受一定的信息量和學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助教師打開思路，轉(zhuǎn)變教育觀念。 3．園本教研，提升教師的專業(yè)技能為了更好地發(fā)揮園本教研對(duì)教師專業(yè)技能提升的價(jià)值，我們要求實(shí)驗(yàn)園加大園本教研力度，提升園本教研質(zhì)量，并組織開放園本教研活動(dòng)。在這一過程中，我們注重做到以下三點(diǎn)：一是引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。幼兒園教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中容易形成思維定勢(shì)，往往意識(shí)不到自己的成功做法和經(jīng)驗(yàn)，也不能及時(shí)總結(jié)提煉。究其原因，一是教師個(gè)體沒有形成反思意識(shí)，二是集體中還缺乏反思的氛圍。由此，我們組織開展了關(guān)于“反思——教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器”的專題研討活動(dòng)，通過一個(gè)個(gè)鮮活的案例，讓教師感受到反思的價(jià)值和力量。緊接著這一活動(dòng)，各實(shí)驗(yàn)園又相繼開展了“我反思，我成長(zhǎng)”“反思+實(shí)踐=成長(zhǎng)”“現(xiàn)在你學(xué)會(huì)反思了嗎”等各類實(shí)踐研討活動(dòng)。二是倡導(dǎo)教師間的交流與互助。教師們普遍認(rèn)為，教師之間的合作與交流是提高教學(xué)能力最有效的方式之一。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面遇到了這樣或那樣的棘手問題，但又不知道如何解決。對(duì)此，我們倡導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)園將教師們遇到的問題進(jìn)行整理和匯總分類，梳理出教師普遍感到困惑的問題，并組織各實(shí)驗(yàn)園集中開展園本教研，結(jié)合各園的教學(xué)案例和視頻資料，教師可以共同探尋解決問題的最佳途徑。三是提供專業(yè)支持。受教師聘用、考評(píng)、教學(xué)負(fù)擔(dān)等因素的影響，很多農(nóng)村幼兒園的園本教研活動(dòng)多流于形式，集體備課更是紙上談兵。教師忙于教學(xué)業(yè)務(wù)，很難抽出時(shí)間學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，缺乏先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)，只能在同一水平重復(fù)。因此，我們結(jié)合當(dāng)前教師教育和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重大問題、熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，研究教師成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，以科研成果的形式為實(shí)驗(yàn)園和教師提供專業(yè)支持。此外，我們還邀請(qǐng)從事教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法和教育科研方面的教師和專業(yè)人員深入實(shí)驗(yàn)園，開展研究和服務(wù)活動(dòng)，為幼兒園園本教研提供專業(yè)支撐。二、提升農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的策略 (一)自助式策略自助式策略即教師根據(jù)自己的強(qiáng)項(xiàng)或弱勢(shì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。在運(yùn)用這一策略時(shí)，我們注重讓能力強(qiáng)的教師“跳一跳”，獲得更大的提升；讓能力欠缺的教師“學(xué)一學(xué)”，增長(zhǎng)見識(shí)與能力。如實(shí)驗(yàn)園中擅長(zhǎng)語言教學(xué)的教師，會(huì)自主選擇“應(yīng)彩云繪本教學(xué)”培訓(xùn)班；擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，則選擇特級(jí)教師李慰宜培訓(xùn)中心的“幼兒數(shù)學(xué)實(shí)踐研究班”學(xué)習(xí)；擅長(zhǎng)科研工作的教師參加市、區(qū)級(jí)的科研培訓(xùn)班。根據(jù)農(nóng)村幼兒園非師范類教師普遍存在專業(yè)技能薄弱的情況，實(shí)驗(yàn)園還建立了“特長(zhǎng)教師工作坊”，如“馬曉紅鋼琴工作坊”“朱麗華故事工作坊”“蔡翠華繪畫工作坊”“張妤清舞蹈工作坊”“陸梅編制工作坊”等。工作坊的建立，為一批特長(zhǎng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，也為有專業(yè)提升需要的教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自助式策略使教師的優(yōu)勢(shì)更加凸顯，實(shí)現(xiàn)了教師的強(qiáng)勢(shì)更強(qiáng)、弱勢(shì)不弱。 (二)頓悟式策略頓悟式策略是指針對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師反復(fù)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織，在嘗試錯(cuò)誤的過程中領(lǐng)會(huì)活

如何提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑和策略

3，美國(guó)學(xué)前教育課程模式有哪些

2000年11月5日至21日，上海市“赴美學(xué)前教育代表團(tuán)”一行15人，應(yīng)世界學(xué)前教育協(xié)會(huì)香港分會(huì)的邀請(qǐng)，參加了在亞特蘭大舉行的美國(guó)幼兒教育研討會(huì)，并對(duì)美國(guó)華盛頓、紐約、亞特蘭大、洛杉磯、奧蘭多等六個(gè)城市進(jìn)行了為期15天的考察。考察團(tuán)由市教委副主任夏秀蓉任團(tuán)長(zhǎng)，翁亦詩(shī)處長(zhǎng)任副團(tuán)長(zhǎng)。成員中有市教委領(lǐng)導(dǎo)、華師大教授、區(qū)縣幼教干部、幼兒園園長(zhǎng)和教師以及市教研室教研員等。在美期間，代表團(tuán)參加了在佐治亞洲亞特蘭大舉行的有來自全世界各地幼教工作者參與的美國(guó)幼兒教育周年研討會(huì)。1000多個(gè)專題講座和1000多個(gè)展覽室，展現(xiàn)了當(dāng)代早期幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)、最新的理論發(fā)展動(dòng)態(tài)與教材、教玩具的技術(shù)。研討會(huì)上夏秀蓉主任作了“上海學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)態(tài)”報(bào)告，朱家雄教授作了“當(dāng)代中國(guó)幼兒教育發(fā)展概況”報(bào)告，孔美琪校長(zhǎng)作了“香港學(xué)前教育發(fā)展特點(diǎn)”的報(bào)告。與會(huì)者（特別是外國(guó)人和境外華人）對(duì)中國(guó)幼教發(fā)展的現(xiàn)狀表現(xiàn)出十分的關(guān)注和極大的興趣。他們認(rèn)為，中國(guó)幼教世界在改革中前進(jìn)，呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。東、西方學(xué)前教育相互學(xué)習(xí)，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展，這是大會(huì)的宗旨之一。在美期間，代表團(tuán)深入美國(guó)12個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)習(xí)與考察。有瑞吉?dú)W學(xué)校、High-Scope學(xué)校、蒙臺(tái)梭利學(xué)校、Bank-Street學(xué)校等，對(duì)當(dāng)今在世界學(xué)前教育界頗有影響的幾種課程類型進(jìn)行了實(shí)地考察和較深入地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與考察取得了圓滿成功。記得一位留美博士在《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書中曾發(fā)表這樣疑惑：“如果說中國(guó)的教育不行，為什么中國(guó)留學(xué)生的孩子到了美國(guó)都那么出人頭地？如果說，中國(guó)的教育很棒，為什么中國(guó)的科技落后？”那么，學(xué)前教育呢，中美之間到底有沒有差異？處在世紀(jì)之交，正在建構(gòu)學(xué)前教育課程方案的上海學(xué)前教育工作者能在美國(guó)教育中得到哪些有益的啟示呢？為此，我們將赴美獲得的一些有價(jià)值的見聞與思考做一概要的報(bào)告。一一百種語言與一種語言在亞特蘭大舉行的美國(guó)幼兒教育周年研討會(huì)上，一個(gè)引人注目的理論熱點(diǎn)，便是近年來在世界范圍內(nèi)引起學(xué)前教育界關(guān)注的瑞吉?dú)W學(xué)前教育方案（90年代初曾被美國(guó)最具影響力的雜志--《新聞周刊》評(píng)為世界十大最佳學(xué)校之一）。會(huì)議期間，我們有幸觀摩了瑞吉?dú)W《兒童一百種語言展覽》（《The hundred languages of children exhibit》）。豐富的圖象資料，生動(dòng)地展現(xiàn)了瑞吉?dú)W的教育信念。 --“會(huì)活動(dòng)的影子”，孩子自主地探索光源、物體和影子三者之間的關(guān)系。 --“仲夏夜的夢(mèng)”，用各種色彩去表達(dá)孩子對(duì)一個(gè)事物的理解。 --“腳的故事”，幼兒以兩只小腳的動(dòng)態(tài)表達(dá)，編織了一個(gè)有趣的“獨(dú)幕話劇”。 --“貓和雨”，反映了兩個(gè)2歲半兒童用游戲語言表達(dá)對(duì)生活的理解。 …… 瑞吉?dú)W認(rèn)為，兒童可用一百種語言來表達(dá)自己的東西，表達(dá)孩子對(duì)世界的獨(dú)特的感受。包括用真正的語言符號(hào)和大量的非語言符號(hào)，諸如身體、葉子、雞毛、筆頭、叉子等各種替代物。瑞吉?dú)W的教育理念就是通過符號(hào)表征系統(tǒng)促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用各種可用作表達(dá)的、交流的和認(rèn)知的語言去探索環(huán)境和表現(xiàn)自我。也許，這就是學(xué)前教育的真正價(jià)值所在。在洛杉磯“Evergreen Community College Leb School”，這是一所專門實(shí)驗(yàn)“瑞吉?dú)W教學(xué)法”的幼兒園。園長(zhǎng)近十年來，四次赴意大利學(xué)習(xí)、研究瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)，并在自己幼兒園內(nèi)成功地演繹了瑞吉?dú)W教育思想。我們看到了一個(gè)典型的以玩沙與水為主題的“方案”。活動(dòng)中，孩子們以各自極富個(gè)性的“語言”，去探索沙、水及物體坡度之間關(guān)系。他們的行為與表現(xiàn)是如此自然、自由和自主，反映了一個(gè)個(gè)真實(shí)的自我。兒童是用一百種抑或更多種“語言”來表達(dá)、表現(xiàn)的。這也許是兒童的天性。學(xué)前教育的價(jià)值究意是什么，是支持兒童的表達(dá)，讓其在表達(dá)中探索、在表達(dá)中發(fā)展呢？還是用成人的東西去灌輸經(jīng)驗(yàn)、規(guī)范行為，以至于幼兒從小班進(jìn)來時(shí)是“一百種語言”，到大班畢業(yè)時(shí)只剩“一種語言”呢？一百種語言與一種語言，反映了截然不同的教育取向與教育效果。瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)給我們留下了太多的思考。二誰是第一位在今天的幼兒教育中，以幼兒利益為先，以兒童發(fā)展為本，已日益成為大家的共識(shí)。然而，在幼兒園日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，究竟以誰為先、為本，誰是真正的第一位，這次美國(guó)之行，讓我們又獲得了許多感慨。在紐約“Bank-Street”幼兒園，一進(jìn)門，園長(zhǎng)就向我們提出了一系列觀摩幼兒活動(dòng)的規(guī)則：每班只能進(jìn)兩位老師觀摩活動(dòng)；在教室里觀摩者必須坐在固定的位置上，不能走動(dòng)影響孩子；孩子活動(dòng)時(shí)不能拍照，不能議論等等。孩子成了真正的“上帝”。在美期間，我們共考察了12所幼兒園。所到之處，有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是每所幼兒園，接待來訪者的“會(huì)議室”、“接待室”都是那么簡(jiǎn)陋。沒有沙發(fā)，更沒有豪華的裝修與裝飾，有的幼兒園甚至連專用的大人會(huì)議室也沒有。而對(duì)幼兒的生活環(huán)境、幼兒的玩具材料、幼兒的作品物品等，卻能不惜一切代價(jià)以追求最好的。在“High Scope”課程實(shí)驗(yàn)基地，我們看到了幼兒園花了不少錢對(duì)孩子們那極不“顯眼”的繪畫作品進(jìn)行“燒鑄”，使孩子們真實(shí)地感受到一份成功的自信，一種被重視的滿足。在“Bank Street”幼兒園，為了讓孩子們享受“感恩節(jié)”的快樂，幼兒園發(fā)動(dòng)全體教師、家長(zhǎng)為孩子制作豐富的食品和有趣的禮物。在洛杉磯長(zhǎng)青幼兒園，為了讓孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)里能更自主地探索、學(xué)習(xí)，幼兒園提供了極其豐富的活動(dòng)材料。活動(dòng)材料架上，呈現(xiàn)在我們面前的，仿佛是一個(gè)個(gè)專業(yè)的小商店：“五金店”、“顏料店”、“書店”、“鈕扣店”、“布料店”等，應(yīng)有盡有。孩子們?cè)谟變簣@里快樂地、自由地活動(dòng)著、成長(zhǎng)著，他們享受著真實(shí)的“第一位”的待遇。三創(chuàng)造力能教嗎在美國(guó)考察，所到的幾個(gè)城市給我們一個(gè)最直觀的感受是，一個(gè)城市一種風(fēng)格：華盛頓的肅穆、紐約的繁華，迪斯尼之鄉(xiāng)奧蘭多的童趣，以及好萊塢之都洛杉磯的風(fēng)情等等，每個(gè)城市都透著個(gè)性，蘊(yùn)含著創(chuàng)造的魅力。城市建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)造，教育發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，人的培養(yǎng)呢，更需要有創(chuàng)造力的素質(zhì)。那么，創(chuàng)造力能教嗎？創(chuàng)造力是不能教的。然而，教育者如果營(yíng)造了良好的土壤、氣候等條件，幼兒創(chuàng)造力的種子便會(huì)破土而出，會(huì)開花結(jié)果。在美國(guó)的幼兒園中，我們感受到這樣一種良好的環(huán)境條件。紐約的“Master School”，是一所為4-18歲學(xué)童而設(shè)的私立的好學(xué)校，它是美國(guó)東部歷史最悠久的學(xué)校之一，著重藝術(shù)教育。在那兒，我們看到兒童各種藝術(shù)作品，有繪畫、泥塑、剪貼、紙制品等。兒童的作品，沒有范例，沒有“象不象”的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)孩子的每件作品在老師的眼里都是珍品--不管他如何涂鴉、怎樣隨意。在這所學(xué)校里，我們還看到了幼兒在積極地探索自己所生活的社區(qū)的功能，探索不同國(guó)籍的特點(diǎn)。用圖畫、表格、照片、文字等來大膽地表達(dá)與表現(xiàn)。我們強(qiáng)烈地感受到幼兒的活動(dòng)是自主的，幼兒的意志是自由的，幼兒的表征更是大膽的、富有個(gè)性與創(chuàng)造力的。在紐約一所享有培育“天才”美譽(yù)的幼稚園中，園長(zhǎng)介紹了他們實(shí)施課程目標(biāo)的“三步曲”：學(xué)習(xí)→應(yīng)用→創(chuàng)造。而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是他們課程實(shí)施的最終目標(biāo)。在瑞吉?dú)W《兒童一百種語言》展覽廳里，我們看到了學(xué)前兒童創(chuàng)造力“登峰造極”的表現(xiàn)。幼兒畫的嘴巴千姿百態(tài)：唱歌的嘴、說話的嘴、接吻的嘴、說瘋話的嘴、憤怒的嘴、打架時(shí)的嘴、爭(zhēng)論時(shí)的嘴、能發(fā)出高興聲音的嘴……；幼兒畫的眼睛各具特色：哭泣時(shí)的眼睛、柔和微笑時(shí)的眼睛、打瞌睡的眼睛、夢(mèng)見好東西時(shí)的眼睛、爸爸憤怒時(shí)的眼睛……。我想，當(dāng)一個(gè)民族在思考它未來命運(yùn)時(shí)，不能不把培養(yǎng)一代人的創(chuàng)造力作為教育的一個(gè)重要使命來履行。同樣，學(xué)前教育也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這樣一種責(zé)任--讓我們的孩子從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。回首美國(guó)之行，在報(bào)告所見所聞之余，仍留下幾個(gè)值得思考的問題。第一、關(guān)于多元化的問題。美國(guó)是一個(gè)多元化的社會(huì)。在學(xué)前教育中也反映出這一特點(diǎn)。幼兒園辦園類型多元化，有民辦的、私立的、政府資助的、也有各種類型合資辦園的等等。幼兒園的課程也呈現(xiàn)多元化的情況，有奉行行為主義理論的課程模式，也有尊從人本主義觀點(diǎn)的課程模式；有實(shí)施瑞吉?dú)W教育方案，也有推行"Bank Street"教育方案、"High Scope"教育方案、蒙臺(tái)梭利教育方案等等；有以語言教育為重的幼兒園，也有以藝術(shù)為特色的幼兒園……。正如一位學(xué)者所說，世界上不存在一種最好的教育方案能適合各種文化背景中的所有兒童。因此，我們必須正視學(xué)前教育多元化的趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在借鑒中完善，使多元化與本土化相得益彰。第二、關(guān)于學(xué)具與材料的開發(fā)問題，曾經(jīng)多次向美國(guó)幼兒園教師請(qǐng)教“你們幼兒園用什么教材？"美國(guó)的同行在一臉驚訝之余，認(rèn)真地告訴我們：孩子的發(fā)展水平就是教材，幼兒園的環(huán)境與材料就是教材。由此我們理解了為什么美國(guó)幼兒園如此重視幼兒操作的材料，重視幼兒園的環(huán)境。在我國(guó)，在上海，開發(fā)幼兒的學(xué)具、玩具和操作材料是大有作為的。各級(jí)政府，各方面力量應(yīng)形成合力，做好開發(fā)學(xué)前教育資源這篇大文章。讓我們的孩子在與豐富的學(xué)具、材料及環(huán)境互動(dòng)中，更健康地成長(zhǎng)。第三、關(guān)于教育策略的問題。未去美國(guó)之前，總以為西方的幼兒教育是“放羊式"的，或者說是只重過程，不要結(jié)果的。這次美國(guó)之行，讓我們對(duì)美國(guó)的教育有所了解：美國(guó)的幼兒園教師對(duì)幼兒發(fā)展目標(biāo)是非常清晰的，在日常教育活動(dòng)中，教師的作用也是比較明顯的。有時(shí)，通過材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)（如，長(zhǎng)青幼兒園老師每天早上要化1小時(shí)左右時(shí)間在幼兒來園前為孩子們準(zhǔn)備大量的操作材料），有時(shí)通過語言點(diǎn)撥來指導(dǎo)，也有時(shí)通過并行活動(dòng)等來體現(xiàn)教師的指導(dǎo)策略。只是這種"指導(dǎo)"更隱性、更自然、更體現(xiàn)尊重孩子的特點(diǎn)。當(dāng)前，我們上海學(xué)前教育界，正在新"綱要"

美國(guó)學(xué)前教育課程模式有哪些