上海市教育中長期發展規劃綱要，國家中長期教育改革和發展規劃綱要20102020指出必須

來源：整理時間：2022-11-23 17:10:05 編輯：上海生活手機版

1，國家中長期教育改革和發展規劃綱要20102020指出必須

A試題分析：國家鞏固提高九年義務教育水平；推進義務教育均衡發展；減輕中小學生課業負擔；大幅度增加教育投入。可見國家重視教育事業的發展，努力實現教育公平，最終受益者是青少年，保障青少年的健康成長。④收入分配公平與題干的意思是不相符的。故排除。點評：正確選擇本題可嘗試用排除法，排除錯誤選項，最后確定正確答案。本題中緊扣“教育”，④選項與題干是不相干的，則就很容易排除了。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要20102020指出必須

2，20102020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要中指出

D試題分析：該題考查教育，①觀點錯誤，思想道德建設是文化建設的重要內容和中心環節，教育具有選擇、傳遞、創造文化的特定功能，教育能使人們“站在前人的肩膀上”從事文化創造，故②③符合題意，④觀點與題意無關，題干要求的是教育在文化傳承中的作用，故答案應選D。點評：教育在文化傳承中的作用：教育是人類特有的傳承文化的能動性活動，具有選擇、傳遞、創造文化的特定功能，在人的教化和培育上扮演著重要角色，在人類文化傳承中產生越來越大的影響。難度適中。

20102020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要中指出

3，閱讀材料回答問題2010年7月29日備受關注的國家中長期教育改

（1）①文化與經濟政治相互影響、相互交融。發展教育，培養各種高素質人才，促進經濟政治發展。（教育能夠提高人們的科學文化修養和思想道德修養，促進人的全面發展）②教育是文化傳播的重要途徑，是人類特有的傳承文化的能動性活動，具有選擇、傳遞、創造文化的特殊功能，在人的教化與培育上始終扮演著重要的角色。③教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有基礎性、先導性、全局性作用，必須優先發展教育，建設人力資源強國。（2）①主要矛盾在事物發展中處于支配地位、起決定作用，要求集中力量解決主要矛盾。②辯證否定觀要求樹立創新意識。

任務占坑

閱讀材料回答問題2010年7月29日備受關注的國家中長期教育改

4，如何深化上海教育綜合改革

深化辦學體制改革增強學校活力 ——上海市教委民辦教育處負責人答記者問在《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》（征求意見稿）（以下簡稱：《規劃綱要》）文本出臺之際，上海市教委高等教育處負責人接受記者專訪，解讀《綱要》文本民辦教育相。

深化教育領域綜合改革必須立足基本情、堅持全盤棋決能刀切根據《決定》總結加強頂層設計摸著石河相結合整體推進重點突破相促進改革重要經驗要繼續沿著系統設計、整體推進、重點突破、試點先行改革路徑按照《決定》提教育領域綜合改革任務及2020重要領域關鍵環節改革取決定性間表家各教育改革試點進行整體評估形新改革案加強統籌措并舉點帶面扎實推進

5，地方教育費附加的稅率在哪個問價中有規定

相關法規《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》《財政部關于同意上海市開征地方教育附加的復函》（財綜函〔2010〕78號）《上海市人民政府關于本市開征地方教育附加的通知》（滬府發〔2011〕2號）《上海市地方教育附加征收管理辦法》（滬財教[2011]10號）2011年7月1日發布的《國務院關于進一步加大財政教育投入的意見》要求，全面開征地方教育附加，各地區要加強收入征管，依法足額征收，不得隨意減免。《意見》提出，拓寬經費來源渠道，多方籌集財政性教育經費。具體要求如下：——統一內外資企業和個人教育費附加制度。國務院決定，從2010年12月1日起統一內外資企業和個人城市維護建設稅和教育費附加制度，教育費附加統一按增值稅、消費稅、營業稅實際繳納稅額的3%征收。——全面開征地方教育附加。各省(區、市)人民政府應根據《中華人民共和國教育法》的相關規定和《財政部關于統一地方教育附加政策有關問題的通知》(財綜〔2010〕98號)的要求，全面開征地方教育附加。地方教育附加統一按增值稅、消費稅、營業稅實際繳納稅額的2%征收。——從土地出讓收益中按比例計提教育資金。進一步調整土地出讓收益的使用方向。從2011年1月1日起，各地區要從當年以招標、拍賣、掛牌或者協議方式出讓國家土地使用權取得的土地出讓收入中，按照扣除征地和拆遷補償、土地開發等支出后余額10%的比例，計提教育資金。具體辦法由財政部會同有關部門制定。《意見》指出，各地區要加強收入征管，依法足額征收，不得隨意減免。《意見》指出，落實上述政策增加的收入，要按規定全部用于支持地方教育事業發展，同時，不得因此而減少其他應由公共財政預算安排的教育經費。

6，上海第二工業大學最好專業是什么卓越工程師班怎么解釋畢業后就

最好的專業是環境工程卓越工程師班級你可以理解為同專業的優秀班級一般在大一開學不就全專業進行選拔進入該班類別　　學科一級學科環境工程優勢學科材料科學與工程測控自動化機械工程　　電子產品與環境工程校重點學科軟件工程（軟件工程與服務）通信與信息系統旅游管理應用數學校培育學科計算機應用技術　　材料學　　環境工程　　檢測技術與自動化裝置機械制造及其自動化　　金融學　　公共管理　　控制理論與控制工程英語語言文學　　外國語言學及應用語言學　　工業工程　　機械設計及理論管理科學與工程　　設計學　　物流管理　　職業技術教育學[8]

很不錯，以下是近期的相關材料，你可以參考下：卓越工程師即中國“卓越工程師教育培養計劃”擬用10年時間，培養百余萬高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定人力資源優勢。編輯本段實施高校作為中國教育部落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》的重大改革項目，“卓越計劃”的實施期限為2010-2020年，參與計劃的全日制工科本科生將占當年畢業生總數的10%，全日制工科研究生將占當年畢業生總數的50%。包括清華大學、上海交通大學、浙江大學、北京理工大學、同濟大學、華中科技大學、西安交通大學、天津大學在內的61所高校，成為首批實施“卓越計劃”的高校。編輯本段特點“卓越計劃”具有三個特點：一是行業企業深度參與培養過程，二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才，三是強化培養學生的工程能力和創新能力。中國教育部將遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”原則，從創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制、創新工程教育的人才培養機制、建設高水平工程教育師資隊伍、擴大工程教育的對外開放、制訂“卓越計劃”人才培養標準等五方面推進該計劃的實施。“卓越計劃”實施領域包括傳統產業和戰略性新興產業的相關專業。　　資料顯示：2009年，中國開設工科專業的本科高校共計900余所，高等工程教育的本科在校生超過370萬，研究生約47萬；工程學科本科以上在校生數量居世界前列。

7，通過對國家中長期教育改革和發展規劃綱要20102020年的

創新教師教育機構在中國教師教育制度的轉型中，改革的重點在師范院校。在以“師范”為名的院校中，再去建立“教師教育學院”這樣一類機構，多少讓人感到有些“異樣”。但在師范院校綜合化以后，在其中重建專門的教師教育機構本來就是“順理成章”的，問題在于建立怎樣的教師教育機構，這種教師教育機構在轉型以后的師范院校中如何運作并創新。在師范院校綜合化以后，教師教育資源成為分散在學校各個院系中的資源。在這種狀況下，教師教育資源出現分散化傾向，如果任其發展，教師教育就會被“邊緣化”或“弱化”；然而，要將分散的教師教育資源歸攏起來，又會遭遇習慣力量的抵抗。教師教育機構創新的根本條件在于，讓創建起來的這樣一種教師教育機構成為開展教師教育活動的人的家園。創新教師教育團隊教師教育機構的建立，有賴于一定的教師教育資源。在所有的教師教育資源中，教師教育者最重要。教師教育不是由教師教育者孤立地開展的，而是作為一個團隊的共同活動進行的。傳統的師范院校存在兩類人員：一類是學科與教師人才培養相關的人員，另一類是專門研究教師成長的人員。在傳統的師范院校里，他們在一起開展活動，并不絕對地區分“你”、“我”。但在師范院校綜合化以后，許多學科專業人員明確了自己不同于教師培養的學科專業方向。即便是以“教育”作為學科專業方向的一些人，也不一定把“培養教師”作為自己的專業方向。他們只是把“教育”作為一個學科領域，把自己的學科專業任務定位在知識的探究上。創新教師教育團隊，就是要建立起一個教師教育的“專業”團隊。在綜合化的高等院校里，這個團隊把自己的專業任務明確地定位在培養教師的活動上，團隊中的人員認同自己是一個“專業”的教師教育者。創新教師教育人才培養模式在世紀之交教師教育制度轉型的過程中，教師教育人才培養模式一直是人們研究的重點，也是改革的重點。教師教育人才培養模式改革的重點是，加強師范生的教育專業素養培養。師范生教育專業素養的培養面臨著兩對矛盾：一對是學科專業與教育專業的矛盾，另一對是學術發展與實踐鍛煉的矛盾。這兩對矛盾主要存在于時間和空間的安排上，其解決有賴于教育專業課程的改變。本科層次人才培養模式改革是整個教師教育人才培養模式改革的重點，因為目前基礎教育對教師人才的需求，主要以本科層次人才為主。在有限的時間、空間里，使得教育專業課程在整個課程中真正占有應有的地位，同時真正把教育專業課程建設成為受學生歡迎的、有效益的課程，是教師教育人才培養模式改革的關鍵。創建教師教育學科如果要在新型的教師教育制度中實現“專業化”的目標，就必須建立作為“專業化”教師教育基礎的教師教育學科。教師教育學科是怎樣一門學科？這需要從教師的培養與培訓實踐出發，也需要從教育學科出發來認識。從教師的培養與培訓實踐出發來認識教師教育學科，我認為教師教育學科是研究教師專業成長的學科；從教育學科出發來認識，我認為教師教育學科應當屬大教育學科，是大教育學科中的應用學科。教師的成長，一直是教育理論研究關注的對象，也形成了大量的理論，這些理論無疑可納入教師教育學科建設的范疇。但是，以往的研究融合在其他的學科理論中，是其他學科理論的一部分。從教師專業化教育實踐出發，教師的成長是“專業”成長，需要有專門的學科來研究。研究教師的“專業”成長，應成為教師教育學科理論建設的特征。就其學科歸屬來看，教師教育學科應屬于教育學科，但這并不是說教育學科中的已有理論與教師教育無關。教育學科理論如何運用于教師的專業成長，這就是教師教育學科的研究任務。

以重點學科建設為基礎，繼續實施“985工程”和優勢學科創新平臺建設，繼續實施“211工程”和啟動特色重點學科項目。改進管理模式，引入競爭機制，實行績效評估，進行動態管理。鼓勵學校優勢學科面向世界，支持參與和設立國際學術合作組織、國際科學計劃，支持與境外高水平教育、科研機構建立聯合研發基地。加快創建世界一流大學和高水平大學的步伐，培養一批拔尖創新人才，形成一批世界一流學科，產生一批國際領先的原創性成果，為提升我國綜合國力貢獻力量。

第七篇創新驅動實施科教興國戰略和人才強國戰略第二十七章增強科技創新能力第二十八章加快教育改革發展第二十九章造就宏大的高素質人才隊伍應該都有涉及，但是國家規劃必定是一個總體規劃，類似提綱的東西，提出大的方向，不可能在其中具體到細節，各部門是根據國家的規劃來制定本系統的具體事項，與之相呼應