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1，新語文讀本目錄謝謝有加分

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新語文讀本目錄謝謝有加分

2，新語文讀本怎么樣

《新語文讀本》是由錢理群、王尚文、曹文軒等主編，廣西教育出版社出版于2001年3月出版的一套語文讀本。該書共分小學卷12本、初中卷6本、高中卷6本。該書以新的教育理念，新的選文眼光和閱讀方式，旨在提高學生運用語文的基本能力，開拓精神自由空間，促進學生個體生命的健全發展。該書一出版就得到了社會的廣泛關注，逐漸成為學生課外讀物中的知名品牌，被譽為“第一語文讀本”。

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3，新語文讀本卷2馬說一文作者韓愈是哪個朝代的文學家

一、《馬說》一文作者韓愈是唐代的文學家二、詳細介紹：1、簡介韓愈（768年—824年12月25日），唐代杰出的文學家、哲學家、思想家。字退之，河南河陽（今河南省孟州市）人，漢族，郡望河北昌黎，世稱“韓昌黎”、“昌黎先生”。2、人物生平（1）刻苦學儒韓愈父名仲卿，早逝，韓愈三歲時便成了孤兒，寄養在堂兄家中。韓愈自念是孤兒，從小便刻苦讀書，無須別人嘉許勉勵。大歷至貞元之間（766年—805年），文章大多崇尚仿古，模擬揚雄、董仲舒的著述風格，而獨孤及、梁肅學問最為深奧，受文人推崇。韓愈同這些人交往，銳意鉆研，希望自己在一代人中嶄露頭角。及至應進士科考，文章投遞到公卿之間，前宰相鄭余慶極力為他播揚聲譽，因此韓愈一時便出了名。（2）科舉之路公元786年（貞元二年），十八歲的韓愈懷著經世之志進京參加進士考試，一連三次均失敗，直至公元792年（貞元八年）第四次進士考試才考取。按照唐律，考取進士以后還必須參加吏部博學宏辭科考試，韓愈又三次參加吏選，但都失敗；公元800年（貞元十六年）冬，韓愈第四次參吏部考試；三次給宰相上書，沒有得到一次回復；三次到當權者家拜訪，但都被拒之門外。（3）兩入幕府公元796年（貞元十二年）七月，韓愈因為受董晉推薦，出任宣武軍節度使觀察推官。韓愈在任觀察推官三年中，邊指導李翱、張籍等青年學文，邊利用一切機會，極力宣傳自己對散文革新的主張。公元799年（貞元十五年），董晉逝世。韓愈旋即應徐州張建封聘擔任其幕僚。韓愈說話直爽坦率，從不畏懼或回避什么，操行堅定純正，卻不善于處理一般事務。3、人物評價裴度：昌黎韓愈，仆知之舊矣，其人信美材也。近或聞諸儕類云：恃其絕足，往往奔放，不以文立制，而以文為戲。可矣乎？今之不及之者，當大為防焉爾。

《馬說》一文作者韓愈是唐代的文學家。韓愈（768年—824年12月25日），字退之。河南河陽（今河南省孟州市）人。自稱“郡望昌黎”，世稱“韓昌黎”、“昌黎先生”。唐代杰出的文學家、思想家、哲學家、政治家。

唐代的啊，望采納，謝謝

新語文讀本卷2馬說一文作者韓愈是哪個朝代的文學家

4，新語文讀本的特點

（一）新的教育理念編者認為教育是立國之本，立人是教育之本；通過立言以立人，則是語文教育的基本目的與任務。提倡“開放、多元、積極的主體性的閱讀”與“個性化的自由寫作”，強調語文教育的人文性，以提高學生運用語文的基本能力，開拓精神自由空間，促進學生個體生命的健全發展為指歸。這與《語文課程標準》的精神是十分吻合的。（二）新的選文眼光懷抱著這樣的教育理念，編者把選文的標準確定為民族的、現代的、世界的、全人類的經典作品，其所選篇目大多數是現行教材中所沒有的。也注意選取思想與文筆俱佳的當代文章，以使讀本更貼近現實生活，具有一定的時代感。（三）新的編排體例每冊按主題分成若干專題，每專題前有導讀，文內有注釋，文后有閱讀提示。注意體裁的多樣化。從詩歌、散文、雜文、小說、論文，直到歌曲、戲劇、名畫、名句，等等，豐富多彩，妙趣橫生。（四）新的閱讀體系《讀本》按學生學習、領悟、情感、言語的階段性特征，以及精神成長的階段性特征與需要，建立一個循序漸進的閱讀體系。1．構建起專題研究性的對話平臺。專欄內容的梯度性與重點主題的系列化，令人耳目一新。2．基本母題的集中與穿插。《讀本》主要貫串著幾個基本母題：愛與寬容、人與自然、自由與平等、誠信與和平、崇尚科學等。這些基本母題在各冊中都以相應的專欄反復出現，使學生通過一次次的對話式的閱讀，積累強化自己這些方面的人文底蘊與人格特質。3．編排出新。在具體的編排上，編者或吸取學術研究的新成果，或另辟蹊徑，在經典作品的選目與編排上出新，以與教材相區別。如初中卷的《〈西游記〉：童話的天真世界》，《〈水滸傳〉里的戰爭謀略》，《聽孔夫子上課》，《〈莊子〉里的莊子》等；高中卷的《沈從文和他的湘西世界》、《真人陶淵明》、《英雄悲歌》等。“名家大師”單元的組合，一般是幾篇名家的文章加一篇其他名家的評論解讀文章，既相呼應，又便于學生理解。4．強化母語教育，文學性與語文性相得益彰。各冊中安排了不少偏重語文能力培養的專欄，小學各卷特別設置了一個《語文興趣活動》的系列專欄，它不僅為學生提供了多種妙趣橫生的語文實踐活動，而且也使這套讀本更鮮明地彰顯出它的“語文”性質。初中各卷分別設置了《漫說語文》《語文趣談》兩個系列專欄，高中卷安排了 “漢語的憂患”、“保衛漢語”等單元，它不僅加強了母語教育，而且也使這套讀本更鮮明地彰顯出它的“語文”性質，從而與其他文學讀本區別開來。（五）新的閱讀模式——“閱讀就是對話”這主要體現在每篇文章后的“閱讀建議”上。“閱讀建議”貫串著一個中心概念：“對話”，即“作者—編寫者—語文教師、家長—學生”四者間的對話交流的互動關系，加強了對學生閱讀選文的指導。從每篇選文的具體寫作實際出發，提示學生關注作品“寫什么”與“怎么寫”的基本特點，從作品語言文字表達（文章的構思、表現手法、謀篇布局、遣詞造句……）的某一個或幾個方面的突出特點入手，指導學生研習文本，探討問題，揣摩其文內之意與文外之意，獲得語感，并領悟其精神內涵。同時提請學生在閱讀過程中感悟漢語的魅力，學習讀與寫的方法，提高語文素養（言說方式、語言文明習慣等），促進精神成長。編者希望這一方面的嘗試，能夠對當下的語文教學有所啟示。特別需要說明的是，《新語文讀本》的主編、編委都是國內的一流學者，他們不是掛虛名的，而是扎扎實實做事情的。比如在初中卷的修訂中，錢理群先生作為初中卷修訂負責人，不僅親自選文組元，而且為初中卷所有新增的現代文撰寫了閱讀建議，并修改、重寫了原有現代文的閱讀建議；王尚文先生則負責初中卷古詩文部分的修訂，《唐詩的壓卷之作》、《自古英雄出少年》、《詩經斷章》等精彩專題均出自王尚文先生之手。