色天下一区二区三区,少妇精品久久久一区二区三区,中文字幕日韩高清,91精品国产91久久久久久最新毛片

首頁 > 上海 > 黃浦區(qū) > 上海市學前教育網(wǎng)，學齡前兒童教育網(wǎng)站

上海市學前教育網(wǎng)，學齡前兒童教育網(wǎng)站

來源：整理 時間：2022-11-09 08:26:26 編輯：上海本地生活 手機版

本文目錄一覽

1，學齡前兒童教育網(wǎng)站

教育網(wǎng)站
愉教娛樂

學齡前兒童教育網(wǎng)站

2，上海市松江區(qū)有哪些私立民辦的幼兒園

http://www2.age06.com/Age06.Web/Search/index.aspx?DistrictID=310117 這是上海學前教育網(wǎng)的鏈接，去看看吧，寫得很清楚 這個就是松江區(qū)各所幼兒園的名單和簡單介紹

上海市松江區(qū)有哪些私立民辦的幼兒園

3，怎么查學校是上海教育局認可的

上海教育網(wǎng)，里面又分類，根據(jù)你查的學校分高等教育，高中，初級教育，職業(yè)教育，學前教育，然后點開后，在搜索

怎么查學校是上海教育局認可的

4，上海學前教育網(wǎng)的簡介

十年來，在上海市教委的領(lǐng)導(dǎo)下，在各區(qū)（縣）教育局，特別是楊浦區(qū)和盧灣區(qū)教育局的大力支持下，在學前教育工作者、廣大家長及社會各界人士的全力配合下，上海學前教育網(wǎng)以兒童發(fā)展為本，不斷開拓創(chuàng)新、集思廣益，探索信息技術(shù)與學前教育的融合。時至今日，上海學前教育網(wǎng)為上海的學前教育提供了良好的信息化平臺，在學前教育信息資源共享，提高學前教育管理、教學、科研水平等方面做出了很大貢獻。上海學前教育網(wǎng)成為全國三大學前教育專業(yè)網(wǎng)站之一。

5，上海教育網(wǎng)怎么登錄

上海教育網(wǎng)登錄：一：在瀏覽器上方輸入框，輸入“上海市教育網(wǎng)”的網(wǎng)址，打開網(wǎng)頁。二：點擊如上圖右上方登錄按鈕，輸入用戶名，密碼即可。網(wǎng)站鏈接：上海教育網(wǎng) http://www.shjyw.roboo.com/

6，age06上海學前教育網(wǎng)優(yōu)秀運動教案

有一些男生，他們在面對女生的時候，會很緊張，這就是由于女生的價值高于男生，所以，男生才會緊張。在這樣的情況下，女生又怎么會喜歡上這樣的男生呢？畢竟“人不往低處走”。這就像明星和粉絲之間的關(guān)系一樣，粉絲喜歡明星，因為明星的價值很高，而明星對待粉絲，卻不會有愛慕之情。歷來不讓我偽裝，說偽裝不好做真正的自己所以才是一直都是那么信任你。手機安裝收入高低5481375194，顯示電腦壞了故障，修辭手法文章姿勢意思作者感情英雄聯(lián)盟 班級群里老師家長同學聚會2. 第一次哭是因為你不在第一次笑是因為遇到第一次笑著流淚是因為不能擁有你。3. 歲月就象一條河，左岸是無法忘卻的回憶，右岸是值得掌握的青春年華，中間飛快流淌的年輕隱隱的傷感。世間有許多美好的東西，但真正屬于自己的卻并不多。看庭前花開花落，榮辱不驚。4. 有些的時候，正是為了愛才悄悄躲開躲開的身影，躲不開的卻是那份默默的情懷。5. 愛到分才顯珍貴，很多人都不懂珍惜擁有只到失去才看到其實那最熟悉的才是最珍貴的。6. 有時，愛也是種傷害殘暴的人，選擇傷害他人，善良的人，選擇傷害自己。7. 走了帶著我全部的愛走了只是一句分手忍著眼淚看著你背影，好想最后在抱你一次。8. 淋過雨的空氣，疲倦了傷心，記憶里的童話已經(jīng)慢慢的融化。9. 既然愛，為什么不說入口，有些東西失去了就在也回不來了。10. 相愛是種感覺，當這種感覺已經(jīng)不在時，卻還在勉強自己，這叫責任!分手是種勇氣!當這種勇氣已經(jīng)不在時，卻還在鼓勵自己，這叫悲壯!

7，上海市的教育網(wǎng)址是什么

上海教育 http://www.shmec.gov.cn/ 上海中小學教育網(wǎng) http://www.sheisnet.sh.cn/
http://www.shmec.gov.cn/
HTTP;//WWW.SHEISNET.SH.CN 這是上海中小學教育網(wǎng)

8，有個小朋友天天在玩游戲聲音開得很大聲都影響我休息了 有什么

你好，從你的敘述中看來，你的孩子有些小兒多動癥的癥狀，下面是關(guān)于多動癥的一些資料，你可以參看一下，希望對你有幫助： 多動癥 多動癥的全稱叫兒童多動綜合征，是指小兒智能正常或接近正常的情況下出現(xiàn)不分場合的過度活動，注意力不集中，注意范圍縮窄，情緒沖動，伴有認知障礙和學習困難的一組癥候群。 多動癥的患病率一般報告未3-5%，男孩比女孩多見，其比例為4-9∶1。多動癥的癥狀基本上是在學齡前出現(xiàn)，九歲是多動癥的癥狀最突出的年齡，常伴有學習困難和行為障礙，為了使多動癥的兒童的學習能力能保持與其智力能力保持一致，大約有20%的多動癥兒童需要特殊的教育，15%的兒童需要提供特殊的行為矯正服務(wù)。 病因：不少多動癥兒童來自父母離婚和分居的破裂家庭，父母婚姻不和諧和家庭教育意見不一致者多見；多動癥兒童的父母童年期有多動癥病史者較多，多動癥兒童的同胞兄弟姐妹患多動癥的危險是普通人群的三倍；父母有反社會人格或酒精依賴者，其后代患多動癥的機會更大。 臨床表現(xiàn)： 一、 活動過多。很多多動癥的兒童在幼兒早期就已經(jīng)有活動過多的跡象，他們會表現(xiàn)得格外好動，會從搖籃或小車里往外爬，喜歡翻箱倒柜，將玩具物品搞得亂七八糟，在幼兒園或小學，課堂上坐不住，小動作很多，不停地亂搞，有時會離開座位，喜歡招惹同伴，常常與同學爭吵或打架，喜歡干擾大人的工作。 二、 注意集中困難。多動癥兒童的注意力非常容易受環(huán)境的影響而分散，就算在玩游戲也不能集中注意力，上課不能集中精神聽老師講課，不能有效地吸收課堂知識，作業(yè)遺漏、錯誤。 三、 情緒不穩(wěn)定，性格任性，行為沖動。多動癥兒童往往缺乏克制能力，對一些負面的刺激作出過分反應(yīng)，容易在沖動之下傷人或破壞東西。缺乏耐性，想要什么就要立即滿足，不然就會在地上打滾，亂喊亂叫。 四、 學習困難。由于注意力的無法集中，多動癥患者在課堂上無法專心聽課，作業(yè)也無法堅持，更無法按時完成，自然就給學習帶來困難。另外，多動癥兒童的認知功能也有障礙，往往左右不分，上下顛倒，把6讀成9，把d讀成b；分不清哪個是主體，哪個是背景；有的還有誦讀、拼音、書寫、語言表達等方面的困難，這些都是導(dǎo)致學習困難的原因。 小兒多動癥 病因分型 小兒多動癥又稱為輕微腦功能障礙，是一種個性的發(fā)育延遲或偏移，起病在7歲以前且病期在7個月以上。多動癥的病因未完全明確，主要與以下因素有關(guān)： 1．大腦微小的難以檢測到的損傷，這種損傷可能與難產(chǎn)有關(guān)，造成腦中神經(jīng)遞質(zhì)（如多巴胺系統(tǒng)）的失去均衡，并使中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育延遲。 2．心理社會因素也可能是重要的誘因，例如：父母不合、離異，家庭和學校施加過重的學習負擔等一些不良的心理發(fā)育環(huán)境。 3．此外，遺傳因素、營養(yǎng)因素（維生素或微量元素的缺乏）和慢性鉛中毒也可能與多動癥相關(guān)。 自診要點 患兒的行為表現(xiàn)為活動過度、注意困難、行為沖動三者同時存在，即身體及精神上都過分地不休息，注意力只能集中短暫時間，容易大發(fā)脾氣，具有明顯束縛不住的傾向，只需要很少睡眠，活動過度，不該活動時控制不住，且多伴有學習困難，其中以注意力不集中最突出。 治療建議 對于小兒多動癥患者切忌簡單、急躁、懲罰等粗暴方法，應(yīng)向兒童心理醫(yī)生咨詢，采取行為矯正和教育療法，即醫(yī)生、家長、老師三方面合作，對孩子進行行為矯正。也可讓患兒與醫(yī)生直接交流，便于對癥治療。 六歲以下一般不需要藥物治療；六歲以上的兒童可在醫(yī)生指導(dǎo)下服用利他林等藥物。 注意事項 應(yīng)正確對待多動癥兒童，除了不可對孩子采取簡單、急躁、懲罰、歧視的粗暴方式之外，要給孩子創(chuàng)造成一個良好的社會環(huán)境，忌過度運動。 減少家庭、學校的過重的學習壓力，根據(jù)孩子的實際情況提出正確的要求，并配合適當?shù)捏w格鍛煉，注意保持充足的睡眠，安排好合理的學習。 不可給患兒服用鎮(zhèn)靜劑，防止鉛、汞等中毒發(fā)生，不要讓孩子過多接觸油漆、含鉛食品，玩具中不要有含鉛量較多的。 不要給孩子吃胡椒、辣椒等刺激性調(diào)味品，少吃富含甲基水楊酸鹽類食物如西紅柿、蘋果、桔子等。 防止母親孕期一些不利因素，如母親病毒感染，母親患病等。防止圍產(chǎn)期造成顱腦損傷的原因：例如急產(chǎn)、滯產(chǎn)、宮內(nèi)窒息、顱內(nèi)出血等，對已出現(xiàn)的患兒要實行高危監(jiān)護。 小兒多動癥忌食 上海市學前教育網(wǎng) （1）忌食含水楊酸鹽類較多的食物 西紅柿、蘋果、橘子和杏子等含甲基水楊酸食物，這些食物會使有遺傳因素的小兒產(chǎn)生多動癥。因此，應(yīng)不吃或不吃這些食物，包括不宜服水楊酸類的藥品。 （2）忌用食品添加劑和人工色素 我國食品添加劑衛(wèi)生管理辦法規(guī)定：“專供嬰兒的主輔食品除按規(guī)定可加入強化劑外，不得加入人工甜味劑、色素、香精、谷氨酸鈉及不適宜的食品添加劑”。國外學者認為酒石黃等人工色素、香精、胡椒油等調(diào)味劑和多動癥發(fā)病有關(guān)。所以多動癥小兒不宜吃有色素的食物，如可樂、橘子水、果子露、蜜餞、奶油蛋糕上的紅綠裱花，以及加調(diào)味劑的各種食品。 （3）忌食含鉛量高的食物，避免使用含鉛食具 ，鉛的攝入對小兒多動癥有相當影響，小兒應(yīng)避免使用含鉛食具，不吃受鉛污染的食物，如貝類、大蝦、向日葵、蒿苣、甘藍、皮蛋，以及在冶煉廠周圍種植的蔬菜和炒米花。也不要飲用酒精類飲料，因酒精生產(chǎn)過程中最易受鉛污染，酒精進入體內(nèi)還會促進消化道對鉛的吸收。 （4）忌多食含鋁量高的食物 鋁是一種威脅人體健康，能使人智力減退，記憶力下降，食欲不振，消化不良的金屬元素，多動癥小兒不要使用沒有涂膜的鋁質(zhì)食具、容器、或用其煮高蛋白、酸性食物和飲料。不要持久服用含鋁較多的中、西成藥，如氫氧化鋁抗酸劑，尤其不能與含檸檬酸的果汁同時服用。含有鋁添加劑加工后人的食品如油條應(yīng)少食。茶葉含鋁較多，應(yīng)避免咀嚼，但茶水里的鋁很少。 （5）忌食含酷氨酸的食品 乳類、乳制品、豆腐皮、大豆、松魚干富含酷氨酸，而多動癥患兒大便中P-甲酚的含量要高于正常兒童，P-甲酚是人腸道微生物對酷氨酸進行代謝的產(chǎn)物，故應(yīng)避免大量食用。 （6）忌多食糖類 甜點心、各式糖果、飲料、冷飲等含糖量高的食品，若攝入過多，能引起機體內(nèi)分泌系統(tǒng)功能紊亂，小兒則可能出現(xiàn)多動癥，故應(yīng)少吃。 （7）忌偏食 小兒大腦細胞的發(fā)育生長和智力開發(fā)，需要各種營養(yǎng)成分，如高蛋白、高卵磷脂、高維生素B、含鋅量高的食物和魚類食品，以活化大腦神經(jīng)細胞，改善大腦功能，提高判斷力，減少失誤。因此，小兒多動癥患兒切忌偏食，特別應(yīng)增加含鐵量高的食物，如肉類和動物肝。若飲食中鐵缺乏，會引起大腦酶功能的紊亂，影響患兒情緒，加重多動癥狀。當然，煙堿酸缺乏，貧血和體內(nèi)其他化學成分的變化，也會影響小兒多動癥的治療。

9，上海華師大幼師上崗證培訓(xùn)一期開幾個班一個班多少人成績查詢是

每個月十五號報名呀，除寒暑假。有周末班和暑假班。一般周末班 報名后一個月的樣子就開班了。
報名所需資料：三張一寸報名照、最高學歷證書復(fù)印件、身份證復(fù)印件、教師資格 ... 2、上課地點：華東師大（中山北路3663號） 上海市托幼協(xié)會 華師大學前教育與特殊教育學院. 參考資料：上海市學前教育專業(yè)崗位證書培訓(xùn)班(幼師上崗證) ...

10，如何進一步推進幼兒園教育信息化建設(shè)和應(yīng)用

一、引 言 　　教育信息化是近年來教育領(lǐng)域研究的熱點，人們堅信以計算機、互聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用能夠提高教學效率，優(yōu)化學習過程，構(gòu)建豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，為教師的教與學生的學提供有力的技術(shù)支持。隨著科學技術(shù)的發(fā)展與普及，現(xiàn)代信息技術(shù)開始從城市走向農(nóng)村，從高校延伸到中小學甚至學前教育領(lǐng)域，不少學前教育領(lǐng)域的研究者與實踐者對現(xiàn)代技術(shù)在學前教育中的應(yīng)用抱以較高的期望，然而現(xiàn)代信息技術(shù)在學前教育領(lǐng)域中應(yīng)用理論和實踐研究并沒有像中小學領(lǐng)域、高等教育以及職業(yè)教育領(lǐng)域成熟。“學前教育信息化理論與實踐研究始終處于邊緣化，沒有得到應(yīng)有的重視。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學前教育本身的邊緣化。”[1]因為學前教育是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，長期存在教育資金投入不足、教育資源嚴重匱乏、城鄉(xiāng)發(fā)展極不均衡、師資隊伍不健全等問題，甚至一些地方“入園難”的問題都很突出。如果連基本的“入園”都得不到保證，那么所謂的學前教育信息化也就只能被擱淺。 　　然而，近年來有越來越多的學者和一線教師對學前教育信息化進行理論與實踐探索。筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）中以“學前教育”、“幼兒園”、“幼兒教育”并含“信息化”或“信息技術(shù)”等為主題詞進行專業(yè)學術(shù)檢索，時間限定為2007—2012年①。檢索到相關(guān)文獻496條記錄，其中碩士論文42篇，學術(shù)期刊439篇，會議論文2篇，報紙類13篇；2007年至2012年間，文獻數(shù)量呈上升趨勢，如圖 1所示。 　　筆者借助陳超美開發(fā)的知識可視化分析軟件CitespaceII版本，對496條文獻記錄進行主題詞提取，以期全面、可視化地呈現(xiàn)近年來學前教育信息化研究的熱點。得到學前教育信息化關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)時區(qū)視圖，如圖 2所示。 　　從圖 2可以看出，2007年學前教育信息化研究的熱點最為集中和豐富，中心影響度也較大。其中，“多媒體課件”、“現(xiàn)代信息技術(shù)”、“計算機”、“信息技術(shù)教育”、“信息素養(yǎng)”、“信息技術(shù)手段”、 “多媒體技術(shù)”、“教學活動”、“整合”等關(guān)鍵詞成為這一年度的研究熱點。2008年至2012年，研究熱點平穩(wěn)過渡，從過多地關(guān)注信息技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)移到更加全面而深入的研究，如“學習興趣”、“教育資源”、“教學情境”、 “信息化”、“學科整合”、“家園共育”、“電子白板”、“交互式”、“網(wǎng)絡(luò)平臺”、“信息化建設(shè)”等熱點詞的出現(xiàn)全面推動學前教育信息化的建設(shè)與發(fā)展。 　　盡管學前教育信息化受到較多的關(guān)注與研究，但我們還缺乏對當前學前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀的全面了解，如果不能及時準確地把握學前教育信息化的發(fā)展狀態(tài)及存在的問題，就不能保證學前教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。因此，全面了解學前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀非常有必要。根據(jù)圖 1和圖 2，結(jié)合與學前教育信息化相關(guān)的496條文獻內(nèi)容，本文從政策法規(guī)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)、幼兒園教師信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用等五個方面對當前學前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀進行闡述。 　　二、學前教育信息化政策、法規(guī)與標準制定初現(xiàn)成效 　　學前教育信息化政策、法規(guī)與標準的制定是保障學前教育信息化發(fā)展的必要手段和重要保障，近年來國家發(fā)布的各種教育政策和文件都顯示出了對學前教育信息化的關(guān)注與傾斜。2011年12月12日，教育部正式公布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，[2]該標準是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，標準中要求教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。幼兒園教師具備信息技術(shù)知識對幼兒園的信息化管理、信息化教學活動開展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時代對幼兒園教師的必然要求。 　　2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出基礎(chǔ)教育中要培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)學習的良好習慣，發(fā)展興趣特長，提高學習質(zhì)量；增強學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力和習慣的養(yǎng)成，必然要求幼兒園處于良好的信息化環(huán)境中：擁有適宜的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、豐富適宜的信息化資源、具備較高信息素養(yǎng)的幼兒園教師等，才有可能實現(xiàn)這些目標。 　　2012年9月，“全國學前教育管理信息系統(tǒng)”開始建設(shè)，該系統(tǒng)是為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，加強學前教育管理，監(jiān)測國家學前教育重大項目和各地學前教育三年行動計劃的實施情況。該系統(tǒng)的開發(fā)與運行是教育信息化建設(shè)的成果，也是推進學前教育科學化管理、信息化管理的重要手段。 　　除了國家政府層面的政策、決策支持外，一些省市地區(qū)也早早意識到學前教育信息化發(fā)展的重要性，開始學前教育信息化實踐，制定相應(yīng)的規(guī)定和標準，以此推動學前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用。 　　2009年，《北京市學前教育信息化行動計劃（2008—2010年）》[3]發(fā)布，該行動計劃認為學前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學前教育信息化作為基礎(chǔ)教育信息化的重要組成部分亟待建設(shè)與發(fā)展。該行動計劃以提高幼兒園教育質(zhì)量、提高教師信息化水平與運用信息化手段提升教育能力、引導(dǎo)家長掌握科學育兒的知識為主要目標。三年內(nèi)要在北京各區(qū)縣建立60個學前教育示范基地，以點帶面，從而促進全市學前教育信息化建設(shè)；建立北京地區(qū)的高質(zhì)量、安全、穩(wěn)定的學前教育信息化管理平臺，實現(xiàn)學前教育的資源共享、信息傳遞、網(wǎng)絡(luò)交流；普及示范幼兒園及一級一類幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，逐步推動、引導(dǎo)其他級類和性質(zhì)的幼兒園的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)；提高各級各類幼兒園行政管理工作信息化和管理人員的信息技術(shù)水平； 　　2009年底，浙江省教育廳制定《浙江省幼兒園裝備規(guī)范（試行）》（浙教辦技[2009]173號）。該規(guī)范將信息技術(shù)裝備配置單獨列為一項，其中計算機教學辦公配置、網(wǎng)絡(luò)中心、閉路電視系統(tǒng)屬于選配項，廣播系統(tǒng)、安全監(jiān)控系統(tǒng)屬于必配項。2011年，江蘇省教育廳印發(fā)《江蘇省幼兒園信息技術(shù)裝備標準》，對幼兒園信息技術(shù)裝備標準的要求有：每個班配備有多媒體系統(tǒng)，每個幼兒園配備網(wǎng)絡(luò)辦公區(qū)，要建立幼兒園網(wǎng)絡(luò)校園，幼兒園廣播系統(tǒng)及幼兒園安全監(jiān)控系統(tǒng)。 　　2011年《上海市托幼園所信息化教學環(huán)境建設(shè)配置要求》（滬教委基[2011]88號）發(fā)布。該要求從園所網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置、園所基本配置到班級信息設(shè)備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個多功能活動室，示范園和各區(qū)縣信息化實驗園可按需配備電子白板、視頻會議系統(tǒng)；示范園和各區(qū)縣信息化實驗園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問連接互聯(lián)網(wǎng)或區(qū)教育網(wǎng)、園所內(nèi)部資源的電腦，供教師或幼兒、家長訪問相關(guān)多媒體資源；建議每園配備一定數(shù)量的筆記本電腦，提供給教師用于移動辦公和外出學習培訓(xùn)使用。 　　2012年12月，河南省教育廳印發(fā)《河南省幼兒園辦園基本標準（試行）》（豫政辦 [2012]169號），標準中將電視機、DVD、錄音設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品作為園所的必配設(shè)備，而辦公計算機、打印機、數(shù)碼相機、攝像機、投影儀、視頻展示臺、廣播系統(tǒng)等較高一級的多媒體設(shè)備則根據(jù)園所的經(jīng)濟實力選配。 　　此外，在天津、遼寧、吉林、四川、重慶等地也相繼發(fā)布了相關(guān)的學前教育信息化建設(shè)文件，從幼兒園教育技術(shù)裝備到數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等方面都提出具體要求。 　　這些政策、法規(guī)及標準的制定推動了學前教育信息化的發(fā)展并取得初步成效。如北京市學前教育信息化示范基地的建設(shè)與評選，積極推動了幼兒園所信息化建設(shè)，形成鮮明的信息化建設(shè)模式。北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園[4]從2006年就開始“信息化建設(shè)工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教學等于一體的網(wǎng)絡(luò)運行模式，以幼兒園信息化管理促進教師發(fā)展、保障幼兒園安全、推進家園共育為目標。北京市豐臺區(qū)芳莊第二幼兒園[5]在“十一五”期間，形成了計算機信息技術(shù)課程框架，建設(shè)了信息化管理平臺、信息化資源平臺、信息化溝通平臺。上海市學前教育信息化經(jīng)過十幾年的建設(shè)與發(fā)展，從最初單一的信息發(fā)布逐步拓展到涵蓋管理、教學、培訓(xùn)、支持的綜合服務(wù)領(lǐng)域。[6] 　　盡管近年來國家的政策對學前教育信息化體現(xiàn)出較多的關(guān)注，各地也在積極地實踐探索。但學前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用之路才剛剛起步，從當前發(fā)展現(xiàn)狀來看，政府應(yīng)繼續(xù)加大對學前教育信息化的政策支持，加大對學前教育信息化的扶持力度，為學前教育信息化的發(fā)展提供良好的政策氛圍，各省市地區(qū)應(yīng)根據(jù)當?shù)噩F(xiàn)有的經(jīng)濟水平適宜地制定學前教育信息化法規(guī)、標準。 　　三、學前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著 　　經(jīng)費投入是學前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計顯示，我國學前教育經(jīng)費占教育總經(jīng)費的比例只有1.3%，而國際平均水平為3.8%，由于政府保障水平低，導(dǎo)致學前教育中民辦比例甚高（2010年，中西部地區(qū)民辦幼兒園的比例高達80%以上[7]），同時辦園質(zhì)量參差不齊。[8]我國的學前教育信息化在宏觀上區(qū)域發(fā)展不平衡，微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)，學前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為實現(xiàn)教育公平的嚴重障礙。幼兒園的網(wǎng)站、局域網(wǎng)等設(shè)置都要花費大量的資金請企業(yè)代設(shè)，所以一些經(jīng)濟實力并不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術(shù)發(fā)展的軌道。[9]當前幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施已成為推進學前教育信息化進程的瓶頸，我國學前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著。發(fā)達地區(qū)的幼兒園幾乎可以100%地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連通，信息化設(shè)備不斷升級更新。但對于一般的城市來說，離這樣的目標還有一段距離，而對于農(nóng)村地區(qū)和邊遠山區(qū)，這樣的目標遙不可及，因為基本的“入園”問題還未解決。 　　東部地區(qū)學前教育信息化建設(shè)起步較早，經(jīng)費投入比較充足，發(fā)展得比較充分；而中西部地區(qū)，由于基本的園所建設(shè)及普及問題仍未解決，幼兒園的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還未受到重視和有力的支持，但有條件的省市在學前信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還是有成效的。大部分地區(qū)的幼兒園已將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園的教育教學和管理當中，建立多媒體活動室、幼兒班級里也配備了電腦、電子白板、投影儀、DVD等硬件設(shè)施。部分發(fā)達地區(qū)還配置有雙向視頻會議系統(tǒng)、多媒體教學課件平臺，基本實現(xiàn)了“園園通”。 　　西部地區(qū)，以蘭州為例，幼兒園在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還處于較低水平，人們對信息化教學設(shè)備理解還比較狹隘。其中幼兒園的配置率達到70%以上的設(shè)備有聯(lián)網(wǎng)的計算機設(shè)備、錄音機、電視機，其中錄音機的配置率達到了92%，而投影儀和幻燈機、數(shù)碼攝（照）像機等的配置率則大部分不到50%。有52%的幼兒園配置有多媒體教室，有38%的幼兒園配置有廣播系統(tǒng)，只有24%的少數(shù)幼兒園配置了專業(yè)計算機教室，而視頻會議室、報告廳等其他信息化教學環(huán)境配置寥寥無幾。[10]而中部地區(qū)的硬件設(shè)施配置也不夠完善：盡管所調(diào)查的幼兒園100%的配備有電腦、打印機、掃描儀和數(shù)碼攝像機等設(shè)備，但是人均占有量卻呈現(xiàn)顯著差異；省示范幼兒園的電腦人均占有量為0.073臺，市示范幼兒園的電腦人均占有量為0.04臺，民辦幼兒園僅為0.02臺。[11] 　　相對而言，上海地區(qū)的學前教育信息化在理論與實踐方面都是走在全國前列的。2003年，上海市99%的幼兒園可以通過撥號或ADSL上網(wǎng)，建成園內(nèi)局域網(wǎng)的就占61.5%，教師可使用的設(shè)備主要是計算機、VCD/DVD和錄像機。2004年，上海市還為幼兒園創(chuàng)建了“園園通”管理應(yīng)用平臺，截至2011年，“園園通”公辦園覆蓋率達到100%，為全市18個區(qū)縣，近千所幼兒園的3萬多名教師、20多萬戶家庭所用。2005年，上海全市幼兒園寬帶安裝率達到73.4%，各幼兒園計算機平均擁有量為13臺。2009年，各區(qū)縣園所全面完成信息化設(shè)備的升級更新，實現(xiàn)班班有計算機、園園通寬帶，根據(jù)區(qū)縣、園所實際，添置、構(gòu)建了雙向視頻會議系統(tǒng)、多媒體教學課件平臺，添置了電子白板、投影儀、數(shù)碼相機等大量信息化應(yīng)用設(shè)備。[12] 　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強調(diào)要建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。面對經(jīng)費投入的比例與發(fā)展學前教育信息化發(fā)展所需大量經(jīng)費的矛盾，我們應(yīng)積極與社會各界建立合作，讓更多有社會責任感和歷史使命感的優(yōu)秀企業(yè)共同參與到學前教育信息化建設(shè)中來。 　　利用社會力量推進和發(fā)展我國學前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家園（又名安康“公益”網(wǎng)絡(luò)項目）。2001年，IBM公司與我國教育部合作，將“小小探索者”（Kid Smart）項目引入中國，截至2010年，IBM已向中國的學前教育機構(gòu)捐贈了3400多套總價值6800多萬人民幣的“小小探索者”兒童電腦和配套軟件，在全國范圍內(nèi)150多個市、縣建立起了600個“小小探索者”兒童電腦中心，直接或間接培訓(xùn)教師超過1萬名。“小小探索者”項目以捐贈多媒體兒童學習中心及配套的教學軟件為基礎(chǔ)，通過為合作幼兒園組織教師培訓(xùn)，促進教師進一步探索幼兒教育教學方法和模式的轉(zhuǎn)變，提高幼兒園教師運用現(xiàn)代教育的能力和水平，以促進教師們專業(yè)化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼兒園、519154位老師加入安康計劃。吉林省學前教育信息化的起點就是安康家園。針對吉林省私立幼兒園多、信息化支撐程度低、建設(shè)資金幾乎為零的現(xiàn)狀，安康家園雪中送炭，“借力”推進了學前教育信息化發(fā)展。[14] 　　我們應(yīng)參照各地區(qū)的經(jīng)濟水平和地域特點，根據(jù)幼兒園的不同等級，分類指導(dǎo)、分步實施、分層推進，逐級展開學前教育信息化建設(shè)，改善當前學前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱、區(qū)域性差異顯著的現(xiàn)狀。比如，在發(fā)達地區(qū)和城市，在已有的信息化建設(shè)基礎(chǔ)上，加快構(gòu)建信息化學習環(huán)境，進一步完善幼兒園所的信息化教學和管理服務(wù)功能，探索適宜幼兒園的信息技術(shù)與課程整合新模式。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，有條件的城鎮(zhèn)學校可以加大普及和推廣互聯(lián)網(wǎng)、“園園通”，進一步完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和培訓(xùn)。沒有條件的地區(qū)，要加大傳統(tǒng)的信息技術(shù)設(shè)施配置，如錄音機、電視機、攝像機、DVD等。 　　四、學前教育信息化資源嚴重匱乏，專業(yè)化水平低 　　教育信息化資源建設(shè)是實現(xiàn)信息化的保證和重要支撐，是支持教師進行信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)，資源的數(shù)量和質(zhì)量決定著學前教育信息化的質(zhì)量。“集成優(yōu)質(zhì)教育資源，推進資源共享是學前教育信息化的當務(wù)之急。”[15] 　　目前已有的學前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫（滿足幼兒園教學需要）、專題學習網(wǎng)站、教師博客、各園課件制作素材庫等。學前教育信息化資源建設(shè)主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長及部分社會力量的共同努力下來完成。目前我國絕大部分省市的教育部門都建立了學前教育網(wǎng)站，幼兒園也有自己的獨立網(wǎng)頁、班級博客、家園互動平臺、幼教主題論壇等一系列的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。如中國學前教育網(wǎng)、上海學前教育網(wǎng)、浙江學前教育網(wǎng)、山東學前教育網(wǎng)、學前教育信息化研究網(wǎng)（http：//www.e-predu.com，河南大學學前教育信息化研究所主辦）等網(wǎng)站上的內(nèi)容更新速度較快，內(nèi)容豐富。這些網(wǎng)站大都傳遞國內(nèi)外學前教育的最新信息，倡導(dǎo)學前教育的最新理念，為領(lǐng)導(dǎo)決策和學前教育改革提供信息服務(wù)，為全社會的早期教育提供信息服務(wù)。 　　但專門為幼兒提供學習的網(wǎng)絡(luò)資源較少，適合幼兒學習和發(fā)展的軟件開發(fā)技術(shù)在國內(nèi)還很不成熟。在蘭州，幼兒園網(wǎng)站（網(wǎng)頁）普及率為36%，主要用途集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學信息、教師與家長之間的互動等方面，而為幼兒提供的自主學習資源幾乎為零。[16]上海學前教育網(wǎng)是上海學前教育信息化的核心成果之一，是匯集國內(nèi)外學前教育專業(yè)信息的資源庫，更是集聚上海市優(yōu)秀活動設(shè)計、課件、素材等的課程資源庫。上海學前教育網(wǎng)多渠道整合上海市幼兒園課改成果，凝聚各方專家、名師，悉心打造優(yōu)質(zhì)的學前教育專業(yè)資源，相繼推出幼師、家教、早教頻道，重點建設(shè)“課程教材”、“06游戲”、“06醫(yī)院”、“06廚房”、“06悅讀”、“家教”、“03寶寶養(yǎng)護”等欄目。通過優(yōu)化整合、共建共享幼兒園課程資源，有效減輕了教師負擔，提升了幼兒園教學質(zhì)量。[17] 　　相比之下，國外的兒童教育及社交網(wǎng)站已經(jīng)發(fā)展的較為成熟，2012年國外評出最受歡迎的15個兒童網(wǎng)站，[18]其中排名第一的Nick網(wǎng)站每月訪客量近500萬人次。國外的兒童網(wǎng)站專業(yè)性強，分類明晰。如網(wǎng)站的內(nèi)容一般包括教育類、娛樂類和成年人類（針對老師和家長），其中教育類網(wǎng)站下又細化為動物、藝術(shù)、數(shù)學、音樂、科學、太空等七小類。并且這些網(wǎng)站的內(nèi)容絕大多數(shù)以玩為主，是為了讓兒童了解一些他們平時比較少接觸的東西，而不是讓孩子記住什么知識。這些網(wǎng)站也都定位準確，根據(jù)網(wǎng)站內(nèi)容分級，讓相應(yīng)知識水平的孩子去學習相應(yīng)的內(nèi)容。關(guān)鍵的一點是國外的兒童教育網(wǎng)站還關(guān)注培養(yǎng)兒童的媒介素養(yǎng)，它們會教孩子如何在上網(wǎng)過程中保護自己的隱私，還專門為家長設(shè)立了“for Parents”網(wǎng)頁，為家長如何引導(dǎo)孩子正確使用網(wǎng)絡(luò)提供建議。這些做法都是值得我們學習和借鑒的。 　　學前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學的重要因素，即使幼兒園配備良好的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，也無法在實際的教學和管理中發(fā)揮作用。另外信息化資源的專業(yè)化水平仍有很大的提高空間，現(xiàn)有的資源很難滿足一線教師教學和科研需要。學前教育信息化資源要與當前學前教育的目標、內(nèi)容與特點保持一致，設(shè)計要符合幼兒學習的習慣和心理特點。同時，也需要專門的設(shè)計與開發(fā)人員參與，將幼兒園一日活動、教學活動、觀摩課等相關(guān)資料進行收集整理，以圖片、文字、音頻、視頻、動畫等多種形式整合呈現(xiàn)，并按照幼兒在各個年齡段的身心發(fā)展特點和教學需要，將這些資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)的信息化資源，并借助基礎(chǔ)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺或“園園通”進行共享。 　　五、幼兒園教師的信息素養(yǎng)不高，缺乏有效培訓(xùn) 　　現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學與管理中的應(yīng)用是時代發(fā)展的趨勢，必將成為幼兒園教育環(huán)境中的重要因素。這對幼兒園教師來說無疑是很大的挑戰(zhàn)。幼兒園教師的信息素養(yǎng)關(guān)系到信息技術(shù)在幼兒園教學中應(yīng)用的效果，關(guān)系到信息技術(shù)與幼兒園活動課程的整合質(zhì)量，關(guān)系到學前教育信息化的質(zhì)量。如果幼兒園教師不具備一定的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教學能力，那學前教育信息化將成為空談，信息技術(shù)也無法在幼兒園中發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)兒童在信息化環(huán)境下自主探索學習的能力也無法實現(xiàn)。而目前我國幼兒園教師信息素養(yǎng)整體水平不高，缺乏培訓(xùn)機會，國家也沒有制定有關(guān)幼兒園教師的信息技術(shù)能力標準。 　　自2005年教育部頒布《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》后，就啟動了全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。截至2007年底，完成了1200多名骨干培訓(xùn)者的國家級培訓(xùn)，并先后培訓(xùn)了4萬名省（縣）級骨干教師；14個省、自治區(qū)、直轄市也先后啟動了一線教師的培訓(xùn)工作，已有近40萬名教師參加了培訓(xùn)。 　　與中小學教師的信息技術(shù)能力相比，幼兒園教師的信息技術(shù)能力還有很大差距。目前，幼兒園教師對錄音機、電視機、計算機等傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備掌握得較好，而對投影儀、幻燈機、打印機、攝像機等設(shè)備的掌握水平較低，絕大部分農(nóng)村幼兒園教師從未使用過PowerPoint、Excel，多數(shù)幼兒園教師對多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。[19] 　　缺少專業(yè)的培訓(xùn)機會是阻礙幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的重要因素，且培訓(xùn)收效甚微。在西部地區(qū)（以蘭州為例），只有64%的幼兒園偶爾展開信息化教學培訓(xùn)，還有9%的幼兒園從未進行過與信息化教學相關(guān)的培訓(xùn)，經(jīng)常開展這方面培訓(xùn)的幼兒園還不到總數(shù)的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、財政部啟動幼兒園教師國家級培訓(xùn)項目，針對中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師進行不同形式的集中培訓(xùn)。其中，在大部分省市的培訓(xùn)中，都開設(shè)了專門的信息技術(shù)課程，以培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，提升現(xiàn)代信息技術(shù)使用能力。 　　我國幼兒園教師的學歷水平普遍偏低，應(yīng)采取多種形式的培訓(xùn)來提高教師水平。2010年全國幼兒園教師學歷的統(tǒng)計情況顯示，直轄市及東部地區(qū)以上海地區(qū)為例，幼兒園教師本科及以上的占到45.95%，大專及以上為93.6%；而中部地區(qū)以河南為例，本科及以上比例為0，大專及以上為60.3%，中專39.7%；西部地區(qū)以甘肅為例，本科及以上比例為0，大專及以上比例占70.23%，中專比例占29.77%。[21] 　　因此，對于我國東部發(fā)達地區(qū)的幼兒園教師來說，對學前教育信息化的認識已經(jīng)趨于“個性化”，他們對現(xiàn)代信息技術(shù)裝備已熟練掌握，能夠根據(jù)本園所的特點進行適宜的信息技術(shù)應(yīng)用，那么在培訓(xùn)中則主要注重理念的學習，如聽專家講座、報告討論等形式。而對于中西部地區(qū)的幼兒園教師來說，對信息技術(shù)的認識比較“大眾化”，雖然意識到現(xiàn)代信息技術(shù)對幼兒園發(fā)展的重要性，但對于如何定位和開展學前教育信息化還不十分清晰。那么在培訓(xùn)中除了學習必要的現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能，還應(yīng)注重理念的學習和滲透。比如以教師主動學習為主導(dǎo)的參與式培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式不僅能使教師在很大程度上學會如何運用信息技術(shù)引導(dǎo)幼兒主動學習，而且能有效促進教師的自我發(fā)展和提高。[22] 　　六、信息技術(shù)在學前教育中得到較廣泛應(yīng)用，但研究水平有待提升 　　信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用不僅提升了幼兒園的科學管理和信息化管理水平，進一步豐富完善家園共育的形式與內(nèi)容，更重要的是它可以優(yōu)化教學活動過程，為幼兒的學習創(chuàng)造豐富的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學習情景。目前信息技術(shù)在我國學前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要包括三個方面：一是幼兒園的行政管理工作，二是幼兒園教育教學，三是家園共育。 　　信息技術(shù)在我國學前教育教學中得到相當廣泛的應(yīng)用，不僅將信息技術(shù)與語言[23]、健康[24]、社會[25]、科學[26]、藝術(shù)[27]等領(lǐng)域的學科教學活動相整合，有的幼兒園還專門為幼兒開設(shè)電腦課[28]，一時間引起家長和社會的熱議。在2006年，《上海市幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)的調(diào)查與分析》[29]一文中作者曾提到，面對該如何在幼兒園中應(yīng)用信息技術(shù)這一問題時，多數(shù)人首先考慮的是設(shè)立專門的電腦教室，并開展計算機教育活動。這反映了當前學前教育中應(yīng)用信息技術(shù)的觀念還未轉(zhuǎn)變，未將計算機作為學前教育教學活動中的“助推器”，受中小學信息技術(shù)教育的影響嚴重。 　　雖然信息技術(shù)在學前教育教學活動中廣泛應(yīng)用，但實踐的多，學術(shù)研究的少；新聞報道的多，用實驗和數(shù)據(jù)說話的少。網(wǎng)絡(luò)上不乏各地幼兒園教師共享的信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育教學的主題案例、視頻資料、課題研究等，如北京市豐臺區(qū)芳莊第二幼兒園計算機信息技術(shù)課題組的《計算機信息技術(shù)與幼兒園區(qū)域游戲整合的研究報告》[30]、安徽師范大學附屬幼兒園[31]的“現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)教學中的運用研究”（項目編號：JG05161）、“幼兒信息素養(yǎng)初步形成之研究”（項目編號：4-05-21-085）等。“中國學前教育研究會”也在網(wǎng)上公布研究會“十一五”、“十二五”的立項課題，其中有關(guān)信息技術(shù)與幼兒園方面的課題有：“信息技術(shù)（多媒體）在幼兒園美術(shù)活動中的運用研究”（蘭州軍區(qū)政治部幼兒園）、“影響教師運用信息技術(shù)融入幼兒園教學的因素研究”（華南師范大學教育科學學院）、“信息技術(shù)促進家園合作和溝通的實證性研究”（廣州）；[32]但這些大多是地市、基層幼兒園所或研究機構(gòu)的實踐心得，缺乏相應(yīng)的理論支持和研究深度。 　　這些課題或?qū)嵺`正在進行或已經(jīng)結(jié)束，在已有的研究結(jié)果中，其學術(shù)質(zhì)量卻不能令人折服，缺乏實驗和數(shù)據(jù)，絕大多數(shù)是主觀的判斷和經(jīng)驗展示。美國在過去的12年（1985—1997）中，一直在激烈地爭論著幼兒園和小學低年級教室中的計算機對兒童發(fā)展有哪些潛在的危害和益處（Haugland，1997）。[33]研究者利用大量的實驗樣本和數(shù)據(jù)來證實兒童在學校中使用計算機的弊端，如普林斯頓教育測試服務(wù)機構(gòu)（the Education Testing Service）的一項研究表明，在14000名4年級和8年級學生中，“在學校中將大量時間用于計算機的學生在數(shù)學測驗中的分數(shù)要低于那些較少擺弄計算機的學生”，“而較早的幾項研究也沒有結(jié)論證明新的技術(shù)在教會兒童讀、寫和計算方面是比鉛筆和紙更好的工具”。[34]

11，自考學前教育

華東師范大學可以報考 脫產(chǎn)班每周上20節(jié)課，學費，住宿，教材資料，培訓(xùn)等費用共6000多，我是以前在富民專修學院畢業(yè)的，不知道現(xiàn)在是什么行情了。
上海是業(yè)余的，所以周末上課的。那些學校有你去我博客查詢吧。
自考沒有，不知道成考和網(wǎng)教有沒有考慮？
全日制自考本科，上海中博專修學院，可以了解一下。
我讀的學校有學前教育專業(yè)，也是上海的全日制自考，學校四千人左右，每周上5天課，學費8500元，你是哪里的考生啊？

12，幼師資格證報名網(wǎng)站

國考報名不管是幼師還是小學初中高中高職教師資格都是在www.ntce.cn上報名
幼兒園的老師要求大專學歷，還要通過教育學、心理學和普通話的考試。 考教師資格證的流程是： 1.考普通話證（語文老師要二級甲等以上；其他科目要二級乙等以上） 2.考心理學以及教育學（一般報名點有輔導(dǎo)班，交點錢參加，老師會幫你劃重點，但是你一定要背，因為這些重點只能保證你在及格的邊緣而已；該考試半年一次，成績可以保留三年，因此最好一次性通關(guān)；在考心里學和教育學時，就要報名好考試的等級——幼兒教師/小學/初中/高中（高職）/大學，你的學歷一定要高你報名等級一級，eg如果你要教高中就一定要大專以上學歷，另外大學教證時提供給大學在職教師考的的） 3.拿上你的以上三個證外加畢業(yè)證、身份證、體檢，就可以去報名試講——也就是“說課”。 非幼師專業(yè)的可以考幼師證的。 每年有兩次考試分別在：四月和十月，在這之前到當在自考辦報名（國家委托了的），辦理準考證 ，買書（文考只考教育學、心理學），考過了就得到當?shù)亟逃置嬖嚕嬖囘^了，你才能領(lǐng)取資格證，才有資格當教師！
教師資格證報名網(wǎng)站統(tǒng)一是http://www.ntce.cn
你好，【宏博幼師】愛心回答：也不太清楚的你的戶籍年齡學歷，以下的內(nèi)容能幫助到你！報考幼兒園教師資格人員，應(yīng)當具備大學專科畢業(yè)及以上學歷。普通中職學校學前教育或幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生可報名參加幼兒園教師資格考試（不含成人和技工學校）。 第一，如果你的戶籍所在屬于統(tǒng)考省份，（河北、上海、浙江、山東、安徽、湖北、海南、廣西、貴州、吉林、陜西），直接登陸中小學教師資格考試網(wǎng)（http://www.ntce.cn/）查詢報考時間 第二，如果你的戶籍所在地不在統(tǒng)考省份范圍之內(nèi)的話，那就需要咨詢你們當?shù)亟涛ń逃郑┗蛘呤堑顷懏數(shù)氐慕處熧Y格考試網(wǎng)查看2015年報考教師資格證考試的時間、報考流程等！希望可以幫助到你，如有不明白的地方可以追問！
登陸中小學教師資格考試網(wǎng)站就可以
文章TAG：上海市學前教育網(wǎng)上海上海市學前

最近更新

主站蜘蛛池模板： 濮阳县| 鄯善县| 佛冈县| 扎赉特旗| 峡江县| 石门县| 英德市| 湾仔区| 布拖县| 岳阳市| 鄂温| 尼木县| 安龙县| 花莲县| 庆云县| 颍上县| 柳江县| 灵武市| 胶州市| 夏河县| 阜城县| 保山市| 高州市| 布尔津县| 香格里拉县| 万源市| 拜城县| 乐清市| 安乡县| 青浦区| 大田县| 遂宁市| 云浮市| 吉安市| 甘孜县| 长治市| 铁岭县| 惠水县| 黔南| 濉溪县| 延庆县|