祝曉雋是上海市名師，上海最好的初三物理老師應(yīng)該是誰呀

來源：整理時間：2023-09-03 16:25:50 編輯：上海生活手機(jī)版

1，上海最好的初三物理老師應(yīng)該是誰呀

東南數(shù)理化的孫老師就很好了，孫老師連續(xù)6年上海中考物理輔導(dǎo)經(jīng)驗，對上海中考物理命題走向和考點均有深入研究。對近十年上海中考物理倒背如流。因為長期耕耘在物理教學(xué)一線，熟悉上海市初二、初三的所有物理教材，有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。

上海最好的初三物理老師應(yīng)該是誰呀

2，教師如何有效回應(yīng)幼兒

美國幼教專家凱茨認(rèn)為：幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)表現(xiàn)為：在教育工作中，能運用慎密的知識作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)，具有這種素質(zhì)的教師能抓住孩子拋來的球，以適當(dāng)方式去接，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨亚驋伝睾⒆印＿@就是我們常說的回應(yīng)能力。可我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：有些教師把在觀摩學(xué)習(xí)中看到的一些很精彩的活動搬來重新演繹，然而效果卻大打折扣。究其原因：教師的教育機(jī)智——回應(yīng)能力存在著很大的差別。一個成功、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動不僅需要適切的目標(biāo)、優(yōu)秀的設(shè)計，更需要教師全面、機(jī)智的回應(yīng)。教師應(yīng)正確判斷幼兒思維過程中的認(rèn)知水平，把握他們的所思所想，及時有效地回應(yīng)幼兒活動過程中的生成性問題。那我們該如何提高自己的回應(yīng)能力呢？一、活動前多做功課，為有效回應(yīng)作好準(zhǔn)備（一）做好相關(guān)知識的儲備俗話說：要給孩子一碗水，教師必須要有一桶水。換言之，教師自身經(jīng)驗的豐富性能直接影響到回應(yīng)的有效性。如果教師自身經(jīng)驗缺乏，那她只能重復(fù)幼兒的經(jīng)驗，或者讓幼兒獲得的經(jīng)驗也是零碎的，回應(yīng)是無效的。所以說，在活動開展之前，為幼兒準(zhǔn)備材料的同時，教師對活動內(nèi)容中有關(guān)的知識點和相關(guān)經(jīng)驗也要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能準(zhǔn)確地把握活動內(nèi)容，才能游刃有余的幫助幼兒梳理提升經(jīng)驗；才能對于孩子突發(fā)生成的問題進(jìn)行及時有效地回應(yīng)。如在吳佳瑛老師開展的活動“南瓜爺爺?shù)泥従印敝埃诹私饬撕⒆右延薪?jīng)驗之后，教師通過翻閱書籍、上網(wǎng)查資料等方式，查閱了大量的關(guān)于蔬菜的相關(guān)經(jīng)驗和知識。吳老師介紹：只有這樣，對于孩子在活動中有可能出現(xiàn)這樣、那樣的問題，自己才能應(yīng)對自如；才能積極有效地幫助幼兒梳理提升經(jīng)驗，豐富孩子關(guān)于蔬菜的知識經(jīng)驗。也正因此，我們在活動中看到了吳老師靈活的教學(xué)機(jī)智、精彩的師生互動場面。（二）充分預(yù)設(shè)提問是可以設(shè)計的，同樣回應(yīng)也是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)越充分，現(xiàn)場的回應(yīng)就越自如。而預(yù)設(shè)回應(yīng)的前提就是必須讀懂孩子這本書，我們常說孩子有“一百種語言”，只有當(dāng)你對不同年齡段幼兒的心理特點、思維方式充分把握了，對班中每個孩子的個性特點了如指掌時，才有可能預(yù)設(shè)出不同種精彩的回應(yīng)方式。因為，要預(yù)設(shè)回應(yīng)首先要預(yù)設(shè)針對問題孩子可能的反應(yīng)。此時教師要結(jié)合自己關(guān)于幼兒心理特點、思維方式的知識及對不同幼兒個性特點的了解全方位地設(shè)想：當(dāng)自己拋出問題后，不同幼兒可能出現(xiàn)的反應(yīng)會有哪些？在此基礎(chǔ)上思考面對幼兒的各種反應(yīng)，自己應(yīng)如何回應(yīng)才是適合的、積極有效的？只有在預(yù)設(shè)充分的基礎(chǔ)上教師才能從容不迫地面對幼兒，師生才能胸有成竹地進(jìn)行對話，也才有可能收獲許多預(yù)約的精彩。我們對于應(yīng)彩云、祝曉雋等名師在教學(xué)活動中機(jī)智靈活、游刃有余的回應(yīng)能力都敬佩不已。然而在光鮮的背后蘊藏著教師無數(shù)的心血，優(yōu)秀教師會針對每個活動中的每個問題，孩子無數(shù)種可能的回答、該如何回應(yīng)都進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。祝曉雋曾介紹在她開展的閱讀活動《狐貍爸爸鴨兒子》中，針對其中一個問題，曾假設(shè)了幼兒50種可能的回答，預(yù)設(shè)了50種的回應(yīng)方式，名師也就是這樣煉就的。可見，只有充分的預(yù)設(shè)，才有足夠生成的底氣，才能為課堂的生命成長提供原動力。二、活動中緊追幼兒，靈活運用回應(yīng)策略在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)：孩子絕非乖乖地走進(jìn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)模式中，總會有一些突發(fā)奇想，生成我們毫無準(zhǔn)備的新問題。面對孩子的生成，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，教師要胸懷活動大目標(biāo)，培養(yǎng)敏銳的觀察力，緊緊追隨幼兒，捕捉來自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發(fā)現(xiàn)，要時刻準(zhǔn)備接住幼兒突然拋過來的球，采取多變的回應(yīng)策略，靈活有效地回應(yīng)幼兒。（一）認(rèn)真傾聽教師在活動前要精心預(yù)設(shè)，但在活動中卻要淡化腦海中的預(yù)設(shè)，緊緊追隨幼兒，傾聽幼兒的聲音。幼兒由于年齡特點，很多情況下會詞不達(dá)意，只有當(dāng)教師認(rèn)真傾聽幼兒，才能真正弄明白幼兒所要傳達(dá)的意義與理由，捕捉到幼兒思維過程中的火花，采取合適的回應(yīng)策略。所以說，傾聽就是為了更好的回應(yīng)。和吳佳瑛老師接觸過的人往往會感受到：組織活動前的吳老師是那么的文靜瘦弱和不起眼。然而只要一和孩子接觸，吳老師就判若兩人，一舉手一投足都充滿了自信與活力。她和孩子的距離是那么近，透過吳老師清澈的眼神，我們看到的是一個眼中只有孩子的朋友老師，甚至到達(dá)忘我的境界；是一個全身心融入孩子的姐姐老師；是一個放下架子真正接納和認(rèn)可幼兒的玩伴老師。吳老師總是能關(guān)注到每個孩子，通過傾聽孩子的聲音，總能捕捉到來自不同幼兒的興趣點、亮點，在與幼兒“拋接球”的過程中，向我們展現(xiàn)了精彩的師幼互動場面。（二）積極追問追問是教師回應(yīng)的一個很好的策略。追問就是教師在回應(yīng)中把問題由淺入深層層拋向幼兒，追問有利于教師及時了解幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，并幫助孩子提升經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的積極性。追問一般可以在以下情形中運用：當(dāng)孩子表述不清時，通過追問能幫助孩子表意明確。例如：在小班活動《好聽的聲音》中，教師提問：“你聽到過哪些好聽的聲音？”一幼兒回答：“我和媽媽去過上海大劇院。”對幼兒這種不著邊際的回答，教師進(jìn)行追問：“去大劇院干嘛呢？”“看阿姨唱歌。”教師繼續(xù)追問：“阿姨唱歌聲音好聽嗎？”幼答：“好聽。”教師追問：“那你在大劇院聽到了什么好聽的聲音呀？”“我聽到阿姨唱歌的聲音很好聽。”就是在這樣追問的過程中，幫助幼兒理清了思路，梳理、歸納出自己要表達(dá)的想法，讓答案滿滿地浮出水面。當(dāng)幼兒回答偏離主題時，通過追問能使孩子的回答找回方向。如在中班活動《媽媽的包》中，討論到媽媽用的雙肩包，提問：“媽媽什么時候用這個包？”有幼兒回答：“出去旅游的時候。”這時，另一幼兒舉手回答：“上次，我們到香港去旅游的，還去迪斯尼了！”假如此時繼續(xù)說下去就會使話題越來越偏離原來的目標(biāo)。此時不如就打住幼兒的話，并進(jìn)一步追問：“那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什么旅游時要用雙肩包？”這樣既保護(hù)了說話者的積極性又引導(dǎo)談話朝向原來的目標(biāo)。當(dāng)孩子回答單一、思維從眾時，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。例如在讓小班幼兒討論小手的本領(lǐng)時，有幼兒回答“小手能穿衣服!”其他幼兒的思維受到影響，于是接下來的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。此時老師可以追問：“小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰呢？”通過這樣的追問，孩子們的思維就又立刻換了方向，跳出了原先局限的思維框框，有了發(fā)散的空間。當(dāng)幼兒生成的問題有價值時，通過追問不失時機(jī)地將問題重新“拋”給幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。記得有次觀摩應(yīng)彩云老師活動《幸福的大桌子》，故事情節(jié)發(fā)展至“兔妹妹上大學(xué)后很少回家了”有幼兒提問“為什么上大學(xué)就不回家了？”應(yīng)老師及時地把球拋給幼兒“是呀，上大學(xué)了為什么就很少回家了？”另一幼兒回答“上大學(xué)就要住宿了。”又有孩子問“什么是住宿呀？”應(yīng)老師馬上把球又拋給孩子“誰能幫忙解答”，有幼兒說“就是住在學(xué)校里。”應(yīng)老師繼續(xù)追問“為什么上大學(xué)要住宿呀？”這時引發(fā)了幼兒的共鳴，孩子都問“對呀，為什么呀？”有幼兒馬上回應(yīng)“大學(xué)離家遠(yuǎn)呀，住在學(xué)校可以有很多時間學(xué)習(xí)。”就是在這一次次的追問中，把幼兒拋來的“球”重新還給幼兒，讓他們來“接住球”，引發(fā)一輪又一輪的思考。

教師如何有效回應(yīng)幼兒

3，上海市第三女子中學(xué)的校長簡介

徐永初，女，漢族，上海市市三女中一級一等校長，化學(xué)一級教師。1994年被破格評審為中學(xué)高級教師；2000年-2003年，被評為長寧區(qū)第四輪專業(yè)技術(shù)拔尖人才；2003年～2006年，被評為長寧區(qū)第五輪專業(yè)技術(shù)拔尖人才；2005年被評為長寧區(qū)“十佳個人”；2006年～2008年被評為長寧區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀學(xué)科帶頭人；2004年至今被任命為上海市中學(xué)教師高級職務(wù)任職資格評委化學(xué)評議組成員；2007年7月被評為上海市特級校長，任上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程王志剛名校長培養(yǎng)基地副主持人。

上海市第三女子中學(xué)的校長簡介

4，幼兒園教師如何討論問題的策略和方法

美國幼教專家凱茨認(rèn)為：幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)表現(xiàn)為：在教育工作中，能運用慎密的知識作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)，具有這種素質(zhì)的教師能抓住孩子拋來的球，以適當(dāng)方式去接，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨亚驋伝睾⒆印＿@就是我們常說的回應(yīng)能力。可我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：有些教師把在觀摩學(xué)習(xí)中看到的一些很精彩的活動搬來重新演繹，然而效果卻大打折扣。究其原因：教師的教育機(jī)智——回應(yīng)能力存在著很大的差別。一個成功、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動不僅需要適切的目標(biāo)、優(yōu)秀的設(shè)計，更需要教師全面、機(jī)智的回應(yīng)。教師應(yīng)正確判斷幼兒思維過程中的認(rèn)知水平，把握他們的所思所想，及時有效地回應(yīng)幼兒活動過程中的生成性問題。那我們該如何提高自己的回應(yīng)能力呢？一、活動前多做功課，為有效回應(yīng)作好準(zhǔn)備（一）做好相關(guān)知識的儲備俗話說：要給孩子一碗水，教師必須要有一桶水。換言之，教師自身經(jīng)驗的豐富性能直接影響到回應(yīng)的有效性。如果教師自身經(jīng)驗缺乏，那她只能重復(fù)幼兒的經(jīng)驗，或者讓幼兒獲得的經(jīng)驗也是零碎的，回應(yīng)是無效的。所以說，在活動開展之前，為幼兒準(zhǔn)備材料的同時，教師對活動內(nèi)容中有關(guān)的知識點和相關(guān)經(jīng)驗也要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能準(zhǔn)確地把握活動內(nèi)容，才能游刃有余的幫助幼兒梳理提升經(jīng)驗；才能對于孩子突發(fā)生成的問題進(jìn)行及時有效地回應(yīng)。如在吳佳瑛老師開展的活動“南瓜爺爺?shù)泥従印敝埃诹私饬撕⒆右延薪?jīng)驗之后，教師通過翻閱書籍、上網(wǎng)查資料等方式，查閱了大量的關(guān)于蔬菜的相關(guān)經(jīng)驗和知識。吳老師介紹：只有這樣，對于孩子在活動中有可能出現(xiàn)這樣、那樣的問題，自己才能應(yīng)對自如；才能積極有效地幫助幼兒梳理提升經(jīng)驗，豐富孩子關(guān)于蔬菜的知識經(jīng)驗。也正因此，我們在活動中看到了吳老師靈活的教學(xué)機(jī)智、精彩的師生互動場面。（二）充分預(yù)設(shè) 提問是可以設(shè)計的，同樣回應(yīng)也是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)越充分，現(xiàn)場的回應(yīng)就越自如。而預(yù)設(shè)回應(yīng)的前提就是必須讀懂孩子這本書，我們常說孩子有“一百種語言”，只有當(dāng)你對不同年齡段幼兒的心理特點、思維方式充分把握了，對班中每個孩子的個性特點了如指掌時，才有可能預(yù)設(shè)出不同種精彩的回應(yīng)方式。因為，要預(yù)設(shè)回應(yīng) 首先要預(yù)設(shè)針對問題孩子可能的反應(yīng)。此時教師要結(jié)合自己關(guān)于幼兒心理特點、思維方式的知識及對不同幼兒個性特點的了解全方位地設(shè)想：當(dāng)自己拋出問題后，不同幼兒可能出現(xiàn)的反應(yīng)會有哪些？在此基礎(chǔ)上思考面對幼兒的各種反應(yīng)，自己應(yīng)如何回應(yīng)才是適合的、積極有效的？只有在預(yù)設(shè)充分的基礎(chǔ)上教師才能從容不迫地面對幼兒，師生才能胸有成竹地進(jìn)行對話，也才有可能收獲許多預(yù)約的精彩。我們對于應(yīng)彩云、祝曉雋等名師在教學(xué)活動中機(jī)智靈活、游刃有余的回應(yīng)能力都敬佩不已。然而在光鮮的背后蘊藏著教師無數(shù)的心血，優(yōu)秀教師會針對每個活動中的每個問題，孩子無數(shù)種可能的回答、該如何回應(yīng)都進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。祝曉雋曾介紹在她開展的閱讀活動《狐貍爸爸鴨兒子》中，針對其中一個問題，曾假設(shè)了幼兒50 種可能的回答，預(yù)設(shè)了50種的回應(yīng)方式，名師也就是這樣煉就的。可見，只有充分的預(yù)設(shè)，才有足夠生成的底氣，才能為課堂的生命成長提供原動力。二、活動中緊追幼兒，靈活運用回應(yīng)策略在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)：孩子絕非乖乖地走進(jìn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)模式中，總會有一些突發(fā)奇想，生成我們毫無準(zhǔn)備的新問題。面對孩子的生成，教師不應(yīng) 固守預(yù)設(shè)，教師要胸懷活動大目標(biāo)，培養(yǎng)敏銳的觀察力，緊緊追隨幼兒，捕捉來自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發(fā)現(xiàn)，要時刻準(zhǔn)備接住幼兒突然拋過來的球，采取多變的回應(yīng)策略，靈活有效地回應(yīng)幼兒。（一）認(rèn)真傾聽教師在活動前要精心預(yù)設(shè)，但在活動中卻要淡化腦海中的預(yù)設(shè)，緊緊追隨幼兒，傾聽幼兒的聲音。幼兒由于年齡特點，很多情況下會詞不達(dá)意，只有當(dāng)教師認(rèn)真傾聽幼兒，才能真正弄明白幼兒所要傳達(dá)的意義與理由，捕捉到幼兒思維過程中的火花，采取合適的回應(yīng)策略。所以說，傾聽就是為了更好的回應(yīng)。和吳佳瑛老師接觸過的人往往會感受到：組織活動前的吳老師是那么的文靜瘦弱和不起眼。然而只要一和孩子接觸，吳老師就判若兩人，一舉手一投足都充滿了自信與活力。她和孩子的距離是那么近，透過吳老師清澈的眼神，我們看到的是一個眼中只有孩子的朋友老師，甚至到達(dá)忘我的境界；是一個全身心融入孩子的姐姐老師；是一個放下架子真正接納和認(rèn)可幼兒的玩伴老師。吳老師總是能關(guān)注到每個孩子，通過傾聽孩子的聲音，總能捕捉到來自不同幼兒的興趣點、亮點，在與幼兒 “拋接球”的過程中，向我們展現(xiàn)了精彩的師幼互動場面。（二）積極追問追問是教師回應(yīng)的一個很好的策略。追問就是教師在回應(yīng)中把問題由淺入深層層拋向幼兒，追問有利于教師及時了解幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，并幫助孩子提升經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的積極性。追問一般可以在以下情形中運用：當(dāng)孩子表述不清時，通過追問能幫助孩子表意明確。例如：在小班活動《好聽的聲音》中，教師提問：“你聽到過哪些好聽的聲音？”一幼兒回答：“我和媽媽去過上海大劇院。”對幼兒這種不著邊際的回答，教師進(jìn)行追問：“去大劇院干嘛呢？”“看阿姨唱歌。”教師繼續(xù)追問：“阿姨唱歌聲音好聽嗎？”幼答：“好聽。” 教師追問：“那你在大劇院聽到了什么好聽的聲音呀？”“我聽到阿姨唱歌的聲音很好聽。”就是在這樣追問的過程中，幫助幼兒理清了思路，梳理、歸納出自己要表達(dá)的想法，讓答案滿滿地浮出水面。當(dāng)幼兒回答偏離主題時，通過追問能使孩子的回答找回方向。如在中班活動《媽媽的包》中，討論到媽媽用的雙肩包，提問：“媽媽什么時候用這個包？”有幼兒回答：“出去旅游的時候。”這時，另一幼兒舉手回答：“上次，我們到香港去旅游的，還去迪斯尼了！”假如此時繼續(xù)說下去就會使話題越來越偏離原來的目標(biāo)。此時不如就打住幼兒的話，并進(jìn)一步追問：“那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什么旅游時要用雙肩包？”這樣既保護(hù)了說話者的積極性又引導(dǎo)談話朝向原來的目標(biāo)。當(dāng)孩子回答單一、思維從眾時，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。例如在讓小班幼兒討論小手的本領(lǐng)時，有幼兒回答“小手能穿衣服!”其他幼兒的思維受到影響，于是接下來的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。此時老師可以追問：“小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰呢？”通過這樣的追問，孩子們的思維就又立刻換了方向，跳出了原先局限的思維框框，有了發(fā)散的空間。當(dāng)幼兒生成的問題有價值時，通過追問不失時機(jī)地將問題重新“拋”給幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。記得有次觀摩應(yīng)彩云老師活動《幸福的大桌子》，故事情節(jié)發(fā)展至“兔妹妹上大學(xué)后很少回家了”有幼兒提問“為什么上大學(xué)就不回家了？”應(yīng)老師及時地把球拋給幼兒“是呀，上大學(xué)了為什么就很少回家了？”另一幼兒回答“上大學(xué)就要住宿了。”又有孩子問“什么是住宿呀？”應(yīng)老師馬上把球又拋給孩子“誰能幫忙解答”，有幼兒說“就是住在學(xué) 校里。”應(yīng)老師繼續(xù)追問“為什么上大學(xué)要住宿呀？”這時引發(fā)了幼兒的共鳴，孩子都問“對呀，為什么呀？”有幼兒馬上回應(yīng)“大學(xué)離家遠(yuǎn)呀，住在學(xué)校可以有很多時間學(xué)習(xí)。”就是在這一次次的追問中，把幼兒拋來的“球”重新還給幼兒，讓他們來“接住球”，引發(fā)一輪又一輪的思考。（三）及時歸納提升規(guī)范而生動的小結(jié)性語言，可以幫助幼兒將原有的零碎的經(jīng)驗進(jìn)行歸納、提升與拓展。就

5，上海市第十中學(xué)的師資力量

學(xué)校在逐步形成教育、教學(xué)特色的同時，堅持以人為本，以發(fā)展為本，致力于營造良好的校園文化氛圍，積淀豐厚的校園文明基質(zhì)，構(gòu)筑了《面向二十一世紀(jì)》和《市十教育論壇》教育平臺，著力打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。學(xué)校注重引進(jìn)優(yōu)秀人才，培養(yǎng)中青年骨干教師和品牌教師，建立和完善師資校本培訓(xùn)基地，以研——訓(xùn)——教一體化促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。市十中現(xiàn)有初、高中32個教學(xué)班，近1500多名師生，有一支老中青相結(jié)合、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敬業(yè)求實的師資隊伍，特級教師和高級教師約占30%。文理各主要學(xué)科師資質(zhì)量高，配備整齊，有一批教學(xué)經(jīng)驗豐富、在市區(qū)有一定知名度的資深教師，有特級教師2人，市名師后備人選2人，區(qū)拔尖人才1人，區(qū)學(xué)科帶頭人1人，區(qū)骨干教師5人，先后有13名青年教師進(jìn)入黃浦區(qū)名師工作室學(xué)習(xí)，由名師帶教。歷屆學(xué)生在文理各科高考中成績優(yōu)異，在市、區(qū)文理、科技各類競賽中頻頻獲獎，躋身于重點中學(xué)行列。

6，上海市建平中學(xué)的校長簡介

學(xué)校校長：楊振峰楊振峰，1970年10月出生。教育碩士，中學(xué)生物高級教師，特級教師，曾任建平中學(xué)副校長、浦東新區(qū)教育局基礎(chǔ)教育處副處長，現(xiàn)任上海市建平中學(xué)校長、黨總支副書記。北京師范大學(xué)教師培訓(xùn)中心兼職講師，上海市生物教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事，上海市高考命題專家組成員，上海市高級教師評審專家組成員，上海市生物名師培養(yǎng)基地導(dǎo)師，生物奧林匹克競賽高級教練。先后主持或參與國家級、市級課題8項，其中三項獲得市級課題成果一、二等獎。在10多家刊物發(fā)表教育管理及學(xué)科教學(xué)類論文50多篇。應(yīng)北京師大、華東師大、浙江大學(xué)等大學(xué)和省市教委、教研室之邀，為30多個城市上萬名教師作過近百場專題報告和示范課。主編或參編的9部著作出版。先后獲得全國環(huán)境教育先進(jìn)個人、市青年管理崗位能手，市英特爾創(chuàng)新大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師，市生物奧林匹克競賽優(yōu)秀教練，區(qū)機(jī)關(guān)實事立功競賽優(yōu)秀組織者等榮譽，多次獲得全國、華東地區(qū)、上海市教學(xué)比賽一等獎。