祝曉雋是上海市名師，上海最好的初三物理老師應該是誰呀

來源：整理時間：2023-09-03 16:25:50 編輯：上海生活手機版

1，上海最好的初三物理老師應該是誰呀

東南數理化的孫老師就很好了，孫老師連續6年上海中考物理輔導經驗，對上海中考物理命題走向和考點均有深入研究。對近十年上海中考物理倒背如流。因為長期耕耘在物理教學一線，熟悉上海市初二、初三的所有物理教材，有豐富的教學實踐經驗。

上海最好的初三物理老師應該是誰呀

2，教師如何有效回應幼兒

美國幼教專家凱茨認為：幼兒園教師的專業素養應表現為：在教育工作中，能運用慎密的知識作為判斷和行事的標準，具有這種素質的教師能抓住孩子拋來的球，以適當方式去接，并以適當的方式把球拋回孩子。這就是我們常說的回應能力。可我們經常看到這樣的現象：有些教師把在觀摩學習中看到的一些很精彩的活動搬來重新演繹，然而效果卻大打折扣。究其原因：教師的教育機智——回應能力存在著很大的差別。一個成功、優質的教學活動不僅需要適切的目標、優秀的設計，更需要教師全面、機智的回應。教師應正確判斷幼兒思維過程中的認知水平，把握他們的所思所想，及時有效地回應幼兒活動過程中的生成性問題。那我們該如何提高自己的回應能力呢？一、活動前多做功課，為有效回應作好準備（一）做好相關知識的儲備俗話說：要給孩子一碗水，教師必須要有一桶水。換言之，教師自身經驗的豐富性能直接影響到回應的有效性。如果教師自身經驗缺乏，那她只能重復幼兒的經驗，或者讓幼兒獲得的經驗也是零碎的，回應是無效的。所以說，在活動開展之前，為幼兒準備材料的同時，教師對活動內容中有關的知識點和相關經驗也要做到心中有數。只有這樣，才能準確地把握活動內容，才能游刃有余的幫助幼兒梳理提升經驗；才能對于孩子突發生成的問題進行及時有效地回應。如在吳佳瑛老師開展的活動“南瓜爺爺的鄰居”之前，在了解了孩子已有經驗之后，教師通過翻閱書籍、上網查資料等方式，查閱了大量的關于蔬菜的相關經驗和知識。吳老師介紹：只有這樣，對于孩子在活動中有可能出現這樣、那樣的問題，自己才能應對自如；才能積極有效地幫助幼兒梳理提升經驗，豐富孩子關于蔬菜的知識經驗。也正因此，我們在活動中看到了吳老師靈活的教學機智、精彩的師生互動場面。（二）充分預設提問是可以設計的，同樣回應也是可以預設的。預設越充分，現場的回應就越自如。而預設回應的前提就是必須讀懂孩子這本書，我們常說孩子有“一百種語言”，只有當你對不同年齡段幼兒的心理特點、思維方式充分把握了，對班中每個孩子的個性特點了如指掌時，才有可能預設出不同種精彩的回應方式。因為，要預設回應首先要預設針對問題孩子可能的反應。此時教師要結合自己關于幼兒心理特點、思維方式的知識及對不同幼兒個性特點的了解全方位地設想：當自己拋出問題后，不同幼兒可能出現的反應會有哪些？在此基礎上思考面對幼兒的各種反應，自己應如何回應才是適合的、積極有效的？只有在預設充分的基礎上教師才能從容不迫地面對幼兒，師生才能胸有成竹地進行對話，也才有可能收獲許多預約的精彩。我們對于應彩云、祝曉雋等名師在教學活動中機智靈活、游刃有余的回應能力都敬佩不已。然而在光鮮的背后蘊藏著教師無數的心血，優秀教師會針對每個活動中的每個問題，孩子無數種可能的回答、該如何回應都進行精心預設。祝曉雋曾介紹在她開展的閱讀活動《狐貍爸爸鴨兒子》中，針對其中一個問題，曾假設了幼兒50種可能的回答，預設了50種的回應方式，名師也就是這樣煉就的。可見，只有充分的預設，才有足夠生成的底氣，才能為課堂的生命成長提供原動力。二、活動中緊追幼兒，靈活運用回應策略在現實的教學實踐中，我們不難發現：孩子絕非乖乖地走進教師預設的教學模式中，總會有一些突發奇想，生成我們毫無準備的新問題。面對孩子的生成，教師不應固守預設，教師要胸懷活動大目標，培養敏銳的觀察力，緊緊追隨幼兒，捕捉來自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發現，要時刻準備接住幼兒突然拋過來的球，采取多變的回應策略，靈活有效地回應幼兒。（一）認真傾聽教師在活動前要精心預設，但在活動中卻要淡化腦海中的預設，緊緊追隨幼兒，傾聽幼兒的聲音。幼兒由于年齡特點，很多情況下會詞不達意，只有當教師認真傾聽幼兒，才能真正弄明白幼兒所要傳達的意義與理由，捕捉到幼兒思維過程中的火花，采取合適的回應策略。所以說，傾聽就是為了更好的回應。和吳佳瑛老師接觸過的人往往會感受到：組織活動前的吳老師是那么的文靜瘦弱和不起眼。然而只要一和孩子接觸，吳老師就判若兩人，一舉手一投足都充滿了自信與活力。她和孩子的距離是那么近，透過吳老師清澈的眼神，我們看到的是一個眼中只有孩子的朋友老師，甚至到達忘我的境界；是一個全身心融入孩子的姐姐老師；是一個放下架子真正接納和認可幼兒的玩伴老師。吳老師總是能關注到每個孩子，通過傾聽孩子的聲音，總能捕捉到來自不同幼兒的興趣點、亮點，在與幼兒“拋接球”的過程中，向我們展現了精彩的師幼互動場面。（二）積極追問追問是教師回應的一個很好的策略。追問就是教師在回應中把問題由淺入深層層拋向幼兒，追問有利于教師及時了解幼兒的學習過程和學習方法，以便教師調整教學策略，并幫助孩子提升經驗，激發幼兒的積極性。追問一般可以在以下情形中運用：當孩子表述不清時，通過追問能幫助孩子表意明確。例如：在小班活動《好聽的聲音》中，教師提問：“你聽到過哪些好聽的聲音？”一幼兒回答：“我和媽媽去過上海大劇院。”對幼兒這種不著邊際的回答，教師進行追問：“去大劇院干嘛呢？”“看阿姨唱歌。”教師繼續追問：“阿姨唱歌聲音好聽嗎？”幼答：“好聽。”教師追問：“那你在大劇院聽到了什么好聽的聲音呀？”“我聽到阿姨唱歌的聲音很好聽。”就是在這樣追問的過程中，幫助幼兒理清了思路，梳理、歸納出自己要表達的想法，讓答案滿滿地浮出水面。當幼兒回答偏離主題時，通過追問能使孩子的回答找回方向。如在中班活動《媽媽的包》中，討論到媽媽用的雙肩包，提問：“媽媽什么時候用這個包？”有幼兒回答：“出去旅游的時候。”這時，另一幼兒舉手回答：“上次，我們到香港去旅游的，還去迪斯尼了！”假如此時繼續說下去就會使話題越來越偏離原來的目標。此時不如就打住幼兒的話，并進一步追問：“那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什么旅游時要用雙肩包？”這樣既保護了說話者的積極性又引導談話朝向原來的目標。當孩子回答單一、思維從眾時，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。例如在讓小班幼兒討論小手的本領時，有幼兒回答“小手能穿衣服!”其他幼兒的思維受到影響，于是接下來的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。此時老師可以追問：“小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰呢？”通過這樣的追問，孩子們的思維就又立刻換了方向，跳出了原先局限的思維框框，有了發散的空間。當幼兒生成的問題有價值時，通過追問不失時機地將問題重新“拋”給幼兒，引發幼兒進一步的思考與探索，激發起幼兒學習的內在動力。記得有次觀摩應彩云老師活動《幸福的大桌子》，故事情節發展至“兔妹妹上大學后很少回家了”有幼兒提問“為什么上大學就不回家了？”應老師及時地把球拋給幼兒“是呀，上大學了為什么就很少回家了？”另一幼兒回答“上大學就要住宿了。”又有孩子問“什么是住宿呀？”應老師馬上把球又拋給孩子“誰能幫忙解答”，有幼兒說“就是住在學校里。”應老師繼續追問“為什么上大學要住宿呀？”這時引發了幼兒的共鳴，孩子都問“對呀，為什么呀？”有幼兒馬上回應“大學離家遠呀，住在學校可以有很多時間學習。”就是在這一次次的追問中，把幼兒拋來的“球”重新還給幼兒，讓他們來“接住球”，引發一輪又一輪的思考。

教師如何有效回應幼兒

3，上海市第三女子中學的校長簡介

徐永初，女，漢族，上海市市三女中一級一等校長，化學一級教師。1994年被破格評審為中學高級教師；2000年-2003年，被評為長寧區第四輪專業技術拔尖人才；2003年～2006年，被評為長寧區第五輪專業技術拔尖人才；2005年被評為長寧區“十佳個人”；2006年～2008年被評為長寧區教育系統優秀學科帶頭人；2004年至今被任命為上海市中學教師高級職務任職資格評委化學評議組成員；2007年7月被評為上海市特級校長，任上海市普教系統名校長名師培養工程王志剛名校長培養基地副主持人。

上海市第三女子中學的校長簡介

4，幼兒園教師如何討論問題的策略和方法

美國幼教專家凱茨認為：幼兒園教師的專業素養應表現為：在教育工作中，能運用慎密的知識作為判斷和行事的標準，具有這種素質的教師能抓住孩子拋來的球，以適當方式去接，并以適當的方式把球拋回孩子。這就是我們常說的回應能力。可我們經常看到這樣的現象：有些教師把在觀摩學習中看到的一些很精彩的活動搬來重新演繹，然而效果卻大打折扣。究其原因：教師的教育機智——回應能力存在著很大的差別。一個成功、優質的教學活動不僅需要適切的目標、優秀的設計，更需要教師全面、機智的回應。教師應正確判斷幼兒思維過程中的認知水平，把握他們的所思所想，及時有效地回應幼兒活動過程中的生成性問題。那我們該如何提高自己的回應能力呢？一、活動前多做功課，為有效回應作好準備（一）做好相關知識的儲備俗話說：要給孩子一碗水，教師必須要有一桶水。換言之，教師自身經驗的豐富性能直接影響到回應的有效性。如果教師自身經驗缺乏，那她只能重復幼兒的經驗，或者讓幼兒獲得的經驗也是零碎的，回應是無效的。所以說，在活動開展之前，為幼兒準備材料的同時，教師對活動內容中有關的知識點和相關經驗也要做到心中有數。只有這樣，才能準確地把握活動內容，才能游刃有余的幫助幼兒梳理提升經驗；才能對于孩子突發生成的問題進行及時有效地回應。如在吳佳瑛老師開展的活動“南瓜爺爺的鄰居”之前，在了解了孩子已有經驗之后，教師通過翻閱書籍、上網查資料等方式，查閱了大量的關于蔬菜的相關經驗和知識。吳老師介紹：只有這樣，對于孩子在活動中有可能出現這樣、那樣的問題，自己才能應對自如；才能積極有效地幫助幼兒梳理提升經驗，豐富孩子關于蔬菜的知識經驗。也正因此，我們在活動中看到了吳老師靈活的教學機智、精彩的師生互動場面。（二）充分預設提問是可以設計的，同樣回應也是可以預設的。預設越充分，現場的回應就越自如。而預設回應的前提就是必須讀懂孩子這本書，我們常說孩子有“一百種語言”，只有當你對不同年齡段幼兒的心理特點、思維方式充分把握了，對班中每個孩子的個性特點了如指掌時，才有可能預設出不同種精彩的回應方式。因為，要預設回應首先要預設針對問題孩子可能的反應。此時教師要結合自己關于幼兒心理特點、思維方式的知識及對不同幼兒個性特點的了解全方位地設想：當自己拋出問題后，不同幼兒可能出現的反應會有哪些？在此基礎上思考面對幼兒的各種反應，自己應如何回應才是適合的、積極有效的？只有在預設充分的基礎上教師才能從容不迫地面對幼兒，師生才能胸有成竹地進行對話，也才有可能收獲許多預約的精彩。我們對于應彩云、祝曉雋等名師在教學活動中機智靈活、游刃有余的回應能力都敬佩不已。然而在光鮮的背后蘊藏著教師無數的心血，優秀教師會針對每個活動中的每個問題，孩子無數種可能的回答、該如何回應都進行精心預設。祝曉雋曾介紹在她開展的閱讀活動《狐貍爸爸鴨兒子》中，針對其中一個問題，曾假設了幼兒50 種可能的回答，預設了50種的回應方式，名師也就是這樣煉就的。可見，只有充分的預設，才有足夠生成的底氣，才能為課堂的生命成長提供原動力。二、活動中緊追幼兒，靈活運用回應策略在現實的教學實踐中，我們不難發現：孩子絕非乖乖地走進教師預設的教學模式中，總會有一些突發奇想，生成我們毫無準備的新問題。面對孩子的生成，教師不應固守預設，教師要胸懷活動大目標，培養敏銳的觀察力，緊緊追隨幼兒，捕捉來自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發現，要時刻準備接住幼兒突然拋過來的球，采取多變的回應策略，靈活有效地回應幼兒。（一）認真傾聽教師在活動前要精心預設，但在活動中卻要淡化腦海中的預設，緊緊追隨幼兒，傾聽幼兒的聲音。幼兒由于年齡特點，很多情況下會詞不達意，只有當教師認真傾聽幼兒，才能真正弄明白幼兒所要傳達的意義與理由，捕捉到幼兒思維過程中的火花，采取合適的回應策略。所以說，傾聽就是為了更好的回應。和吳佳瑛老師接觸過的人往往會感受到：組織活動前的吳老師是那么的文靜瘦弱和不起眼。然而只要一和孩子接觸，吳老師就判若兩人，一舉手一投足都充滿了自信與活力。她和孩子的距離是那么近，透過吳老師清澈的眼神，我們看到的是一個眼中只有孩子的朋友老師，甚至到達忘我的境界；是一個全身心融入孩子的姐姐老師；是一個放下架子真正接納和認可幼兒的玩伴老師。吳老師總是能關注到每個孩子，通過傾聽孩子的聲音，總能捕捉到來自不同幼兒的興趣點、亮點，在與幼兒 “拋接球”的過程中，向我們展現了精彩的師幼互動場面。（二）積極追問追問是教師回應的一個很好的策略。追問就是教師在回應中把問題由淺入深層層拋向幼兒，追問有利于教師及時了解幼兒的學習過程和學習方法，以便教師調整教學策略，并幫助孩子提升經驗，激發幼兒的積極性。追問一般可以在以下情形中運用：當孩子表述不清時，通過追問能幫助孩子表意明確。例如：在小班活動《好聽的聲音》中，教師提問：“你聽到過哪些好聽的聲音？”一幼兒回答：“我和媽媽去過上海大劇院。”對幼兒這種不著邊際的回答，教師進行追問：“去大劇院干嘛呢？”“看阿姨唱歌。”教師繼續追問：“阿姨唱歌聲音好聽嗎？”幼答：“好聽。” 教師追問：“那你在大劇院聽到了什么好聽的聲音呀？”“我聽到阿姨唱歌的聲音很好聽。”就是在這樣追問的過程中，幫助幼兒理清了思路，梳理、歸納出自己要表達的想法，讓答案滿滿地浮出水面。當幼兒回答偏離主題時，通過追問能使孩子的回答找回方向。如在中班活動《媽媽的包》中，討論到媽媽用的雙肩包，提問：“媽媽什么時候用這個包？”有幼兒回答：“出去旅游的時候。”這時，另一幼兒舉手回答：“上次，我們到香港去旅游的，還去迪斯尼了！”假如此時繼續說下去就會使話題越來越偏離原來的目標。此時不如就打住幼兒的話，并進一步追問：“那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什么旅游時要用雙肩包？”這樣既保護了說話者的積極性又引導談話朝向原來的目標。當孩子回答單一、思維從眾時，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。例如在讓小班幼兒討論小手的本領時，有幼兒回答“小手能穿衣服!”其他幼兒的思維受到影響，于是接下來的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。此時老師可以追問：“小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰呢？”通過這樣的追問，孩子們的思維就又立刻換了方向，跳出了原先局限的思維框框，有了發散的空間。當幼兒生成的問題有價值時，通過追問不失時機地將問題重新“拋”給幼兒，引發幼兒進一步的思考與探索，激發起幼兒學習的內在動力。記得有次觀摩應彩云老師活動《幸福的大桌子》，故事情節發展至“兔妹妹上大學后很少回家了”有幼兒提問“為什么上大學就不回家了？”應老師及時地把球拋給幼兒“是呀，上大學了為什么就很少回家了？”另一幼兒回答“上大學就要住宿了。”又有孩子問“什么是住宿呀？”應老師馬上把球又拋給孩子“誰能幫忙解答”，有幼兒說“就是住在學校里。”應老師繼續追問“為什么上大學要住宿呀？”這時引發了幼兒的共鳴，孩子都問“對呀，為什么呀？”有幼兒馬上回應“大學離家遠呀，住在學校可以有很多時間學習。”就是在這一次次的追問中，把幼兒拋來的“球”重新還給幼兒，讓他們來“接住球”，引發一輪又一輪的思考。（三）及時歸納提升規范而生動的小結性語言，可以幫助幼兒將原有的零碎的經驗進行歸納、提升與拓展。就

5，上海市第十中學的師資力量

學校在逐步形成教育、教學特色的同時，堅持以人為本，以發展為本，致力于營造良好的校園文化氛圍，積淀豐厚的校園文明基質，構筑了《面向二十一世紀》和《市十教育論壇》教育平臺，著力打造一支高素質的教師隊伍。學校注重引進優秀人才，培養中青年骨干教師和品牌教師，建立和完善師資校本培訓基地，以研——訓——教一體化促進教師隊伍的專業化發展和可持續發展。市十中現有初、高中32個教學班，近1500多名師生，有一支老中青相結合、師德高尚、業務精良、敬業求實的師資隊伍，特級教師和高級教師約占30%。文理各主要學科師資質量高，配備整齊，有一批教學經驗豐富、在市區有一定知名度的資深教師，有特級教師2人，市名師后備人選2人，區拔尖人才1人，區學科帶頭人1人，區骨干教師5人，先后有13名青年教師進入黃浦區名師工作室學習，由名師帶教。歷屆學生在文理各科高考中成績優異，在市、區文理、科技各類競賽中頻頻獲獎，躋身于重點中學行列。

6，上海市建平中學的校長簡介

學校校長：楊振峰楊振峰，1970年10月出生。教育碩士，中學生物高級教師，特級教師，曾任建平中學副校長、浦東新區教育局基礎教育處副處長，現任上海市建平中學校長、黨總支副書記。北京師范大學教師培訓中心兼職講師，上海市生物教學專業委員會常務理事，上海市高考命題專家組成員，上海市高級教師評審專家組成員，上海市生物名師培養基地導師，生物奧林匹克競賽高級教練。先后主持或參與國家級、市級課題8項，其中三項獲得市級課題成果一、二等獎。在10多家刊物發表教育管理及學科教學類論文50多篇。應北京師大、華東師大、浙江大學等大學和省市教委、教研室之邀，為30多個城市上萬名教師作過近百場專題報告和示范課。主編或參編的9部著作出版。先后獲得全國環境教育先進個人、市青年管理崗位能手，市英特爾創新大賽優秀指導教師，市生物奧林匹克競賽優秀教練，區機關實事立功競賽優秀組織者等榮譽，多次獲得全國、華東地區、上海市教學比賽一等獎。