上海市中小學發展性評估，上海市中小學質量綠色指標測試跟中考有關嗎重要嗎

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1，上海市中小學質量綠色指標測試跟中考有關嗎重要嗎
2，請問教育領域中學校市場政府之間關系的轉變和現狀是什么考試要
3，濰坊小學和明珠小學比怎么樣

1，上海市中小學質量綠色指標測試跟中考有關嗎重要嗎

一幫港幣樣子不懂還來騙分。其實是：PISA（Programme for International StudentAssessment）(國際學生評估項目的縮寫）是一項由經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）統籌的學生能力國際評估計劃。主要對接近完成基礎教育的15歲學生進行評估，測試學生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能。 2010PISA 上海獨占鰲頭　　3年一次的經濟合作與發展組織（OECD）國際學生評估項目（PISA）調查結果日前公布。首次參加PISA的上海15歲在校生，在閱讀素養、數學素養和科學素養全部三項評價中，均排首位。http://baike.baidu.com/view/612104.htm

上海市中小學質量綠色指標測試跟中考有關嗎重要嗎

2，請問教育領域中學校市場政府之間關系的轉變和現狀是什么考試要

當前，在國外關于教育改革和學校發展領域的研究中，以促進學校發展為目的的發展性學校評價已經成為新的重點和熱點之一。[1]與以往的評價制度相比，發展性學校評價的特點在于：以促進學校的發展為目的，并通過引進專家評價和學校自評，從政府主導的由管理者直接對被評價者實施評價的二元評價，逐漸轉變為由管理者作為委托人，聘請評價專家對被評價者進行基于學校自評的三元評價，由此緩解了評價人員中非評價關系對評價活動的影響，從而確保了評價的客觀公正性。學校也將自評作為日常工作的一部分，主動爭取家長、社區和教育行政部門的支持和監督。這種結合自上而下和自下而上的評價方法不僅能給予學校足夠的辦學自主權，而且能夠根據一定標準對學校的辦學質量給予必要的監控，從而能夠最有效地促進學校的發展。[2]　　反觀國內，我國現行的學校評價是隨著撥亂反正和改革開放而逐漸發展起來的，從其產生之日到現在，基本上是行政主導的一種行為，主要由教育行政部門和督導機構依據一定的教育標準并結合學校的自評來實施的。這樣的評價具有強烈的鑒定性質，評價的結果具有高利害性，始終表現出規范和約束學校辦學行為的傾向。在學校發展物質條件和辦學水平不高、辦學質量參差不齊的現實狀況下，這種評價對于監督政府的教育投入，促進學校的標準化和規范化建設等方面曾發揮了積極的作用。但是，這種評價也因為其強烈的行政化色彩，評價主體單一，評價的過程缺乏有效的監督，使其客觀性受到質疑，難以獲得社會的認同。對于學校來說，來自外部的強制性鑒定評估是一種外來的干涉，學校組織內部往往帶有很強的反抗和抵制力量，也難以贏得師生員工的認同。因此出現了“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的尷尬局面。根據教育部“普通高中發展性學校評價體系的構建與實驗”課題組的調查，98.2%的被調查者認為學校評價對于學校發展具有比較重要的作用，但是被問及對目前學校評價工作的總體感覺時，只有12.6%的人選擇了“比較滿意”，選擇“非常滿意”的則沒有，而選擇“一般”、“不太滿意”和“很不滿意”的比例卻分別占到了35.1%、44.1%和8.1%。從這組數據可以看到人們對學校評價工作現狀的滿意度與對其的總體期待形成了鮮明的反差。學校評價的這種畸形發展已從根本上束縛了學校教育的發展，不從根本上改變這種狀況，學校評價就很難發揮積極的促進作用。　　為了改變上述狀況，促進學校的健康發展和教育質量的不斷提升，1999年的《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出，要“建立符合素質教育要求的，促進學校、教師和學生發展的評價機制”。2002年9月教育部下發的《中小學評價與考試制度改革的指導意見（討論稿）》中更是明確指出，中小學教育評價的目的是促進學生的成長，促進教師教學水平的提高，促進學校的發展，使評價的過程成為促進發展與提高的過程。2003年的《普通高中課程方案（實驗）》又進一步強調要建立發展性評價體系，加強對高中教育質量的監測。從上述規定可以看出，一種以促進發展為目標的學校評價已被作為明確的政策表述。　　與這些教育政策相對應，進入20世紀90年代，國內一些地區也相繼涌現了一些學校評價變革的探索。如1999年，由上海市人民政府教育督導室所主持的“發展性教育督導”項目；2003年，教育部組織的“普通高中發展性學校評估體系的構建與實驗”研究項目；2004年，北京大學教育學院與英國劍橋教育集團合作開展的“學校績效發展性評估”項目，等等。這些項目都意在通過探索逐步建立“政府指導、社會參與、學校自主發展”相結合的開放性發展性學校評價體系，形成學校自我評價與外部評價相結合的互動機制，引導和促進學校可持續發展，為教師的專業成長和學生全面而有個性的發展創造良好環境。而從國外學校評價沿革和發展的歷史來看，幾乎所有國家學校評價的變革都處于政府控制與學校自治、集權與分權的矛盾運動之中，開放性發展性學校評價體系的構建過程，也是學校、政府、市場三者之間關系的一個重新調整的過程。　　構建開放性的發展性學校評價體系，就是要根據現代教育發展的多元化利益主體確立相應的評價主體，從而改變單一性的政府評價主體結構，形成學校積極參與評價的動力機制。從現代教育內部體系的巨大變化以及基礎教育與社會廣泛而密切的聯系來看，政府、市場、家長、教師、學生等在一定意義和程度上都成了學校評價的利益相關者。每一個評價主體由于其所處位置、擁有的信息和資源不一樣，其利益訴求、評價標準、評價技術和方法也不一樣。國外的經驗證明，一個完整的現代教育質量監督和評估體系至少要包括三個層次：一是學校內部的自我評估和監控系統，它偏重于對自身發展過程的質量監控和能力形成，注重解決問題與目標的達成；二是官方和半官方的專業權威評價系統，其中包括政府督導、行政檢查以及由政府認可、以專業人士為主構成的中介機構，它兼顧過程監控和結果評價；三是純民間性質的評價系統，它以結果評價為主，注重考察社會對教育的滿意度。這三種類型、三個層次的評價方式相互補充、相互促進，方構成了開放式的學校評價體系

請問教育領域中學校市場政府之間關系的轉變和現狀是什么考試要

3，濰坊小學和明珠小學比怎么樣

濰坊小學坐落于浦東新區繁華的陸家嘴濰坊社區內，占地約5085平方米，現有教職員工51人。在全體教工的共同努力下，學校形成了團結協作、踏實嚴謹的校風，先后被評為上海市教育學會小學語文教學研究專業委員會實驗基地、上海市行為規范示范校銅牌單位、上海市體鍛達標先進單位、上海市四星級大隊部、浦東新區人民政府發展性教育督導評估規范一級發展性A等學校、浦東新區“小班化教育”實驗學校、浦東新區文明單位、浦東新區一級黨支部、浦東新區優秀語文教研組、浦東新區優秀家長學校、浦東新區語言文字工作達標單位、浦東新區紅旗團支部、浦東新區法制教育示范校、浦東新區心理健康教育合格學校、浦東新區先進教工之家、浦東新區模范退管會。學校擁有一支年輕化、高學歷的師資隊伍，聘請了新區教育學院、教科室的專家和富有經驗的資深教師組成專家顧問團定期對學校教師進行業務培訓，以此全面提升教師的專業化水平。學校堅持全面發展的育人方針，以先進的教育思想指導教育實踐，確立了“雙主體育人”的教育思路，提出了“把濰坊小學建設成為人文化的師生互動的精神家園”的辦學目標。從師生的發展需要出發，積極構建個性化、開放性的學習環境。學校教學設施先進，擁有語音室、電腦房、多媒體室、舞蹈房、美術室、古箏室、IT室、綜合活動室等多個專用教室。學校以“小班化教育”為抓手，積極進行課堂教學改革，同時開發了具有鮮明時代特征的校本課程，使課堂成為開發學生潛能，發展學生個性的舞臺。學校是可愛的，老師是可親的，學習是有趣的，同學是友愛的。學校把建設一支“敬業、善教、會創新”的教師隊伍，培養“樂學、善思、會實踐”的學生，作為不懈努力的方向，永恒追求的主題。http://baike.baidu.com/view/1271477.htm 上海明珠小學[1]創辦于1993年6月，是浦東新區第一家承辦制公立學校。學校占地11.6畝，現有25個教學班，學生928人，教職工80人，教師學歷100%大專以上，其中67%本科或研究生課程以上。學校環境優美，設施齊全，具有現代化、人性化、個性化、國際化的文化氣息。明珠小學學校實行全新的辦學模式，取消教導處和總務處，推行分管校長負責的二級管理運行模式。依法辦校，倡導多向監督，尋求廣泛的教育合作與創新，榮獲上海市文明單位、上海市模范職工之家、全國嘗試教育先進集體、全國五星級雛鷹大隊等榮譽。學校主張教育應促進學生的多元發展和個性特長，提倡對學生進行認知發展與情感關懷、知識教育與道德規范、行為習慣與個性張揚相結合的綜合培養，形成學生不斷向上的精神力量。自1993年起，率先以小班化的教學規模與學習變革發展為契機，實行彈性課時和課堂結構的革新，努力實現教學的民主化、師生交往的互動化、教學方法的多樣化，形成“夯實基礎、鼓勵冒尖、發展個性、健全人格”的學生學習新目標。編輯本段學校建設　　學校以兒童為中心，堅持平等、尊重、關愛的教育理念，強調學生的主體文化學習與發展，挖掘潛能，鼓勵創新、發展個性。全面引進和調整課程設置與教材，開設各種實驗性課程，開發以項目學習為主的校本課程。明珠小學(浦東)引導教師研究課堂教學策略，創造“錯題檔案”的教學實踐，試行階梯式探究性作業，革新學生學業評估方法，嘗試免試制、多試制和專題作業、才藝展露等考核辦法，關心學生身心的均衡成長，廣泛開展兒童心理健康指導與咨詢，創造寬松自由、自主創新、優美親和的文化學習環境，幫助兒童學倫理、學知識、學創造，和諧發展，全面成才。學生培養目標：綜合提高、多元發展、具有個性特長。編輯本段綜合辦學特色　　現代化的教育理念與教育研究創新的辦學模式與學校管理機制現代化的課程設置、教材教法與學業評估領先的研究型師資隊伍建設文明和諧的校園文化突出的學科教學特色編輯本段校史簡介　　1993年6月批準成立1993年7月成立學校高級顧問團1993年7月出臺學校第一個5年辦學規劃1993年9月，學校正式開學，取消教導處和總務處，實行分管校長負責制，全面實施“學校承辦制、教師聘任制、結構工資制、經費包干制、崗位責任制”的辦學方案1993年9月，學校開設小班化教學班2個，每班24個學生1993年9月，全面引進《現代小學數學》教材，全面開展“小學生數學思維訓練”1993年10月，成立“上海師范大學教育科學研究所實驗基地”1994年9月，倡導“一、二年級學生不背書包回家，減輕學業負擔”的舉措1994年5月，獲得華東地區小學生“現代小學數學”競賽團體一等獎1995年3月，建設完成明珠大樓（三產）1995年3月，被評為浦東新區中小學日常行為規范合格學校1995年4月，成立“上海師范大學碩士研究生培訓基地”，面向浦東小學骨干教師，開設“教學論”碩士研究生課程班1995年9月，成立上海市實驗學校明珠教學部，全面引進“八五”國家級重點科研項目的“整體改革實驗教材”，開設實驗性教學班，開展實驗教學1995年9月，成立“三結合”大專學歷班培訓基地，面向浦東小學教師開設大專學編輯本段獲得榮譽　　1995年11月，被評為全國《現代小學數學》教學實驗先進學校1996年1月，被評為1993～94年上海市浦東新區文明單位1996年3月，成立全國嘗試教學理論研究會的實驗基地1996年5月，被評為1995年度“浦東新區青年文明崗”稱號1997年2月，榮獲1997年度浦東新區“先進職工之家”稱號1997年3月，榮獲“上海市模范職工之家”稱號1997年5月，榮獲1995～96年度上海市文明單位稱號1997年9月，成立“波波姐姐聽你說” 兒童心理健康咨詢室1997年10月，成立香港天才教育協會“優才教育”研究基地1998年5月，被評為浦東新區社會發展局紅旗團支部1998年5月，教學教研組被評為浦東新區中小學、幼兒園第三屆區級優秀教研組1998年6月，被評為浦東新區一級黨支部1998年6月，榮獲浦東新區社會發展局先進黨支部稱號1998年6月，獲得浦東新區“優秀家長學校”稱號1998年9月，被評為全國嘗試教學研究先進集體1998年，被評為浦東新區首批心理健康教育合格校1998年12月，被評為浦東新區中小學德育工作先進集體1999年3月，被評為浦東新區語言文字工作先進集體1999年5月，榮獲1997～98年度年上海市文明單位1999年6月，被評為浦東新區法制教育示范學校1999年6月，榮獲1998年度新長征突擊隊稱號2000年3月，榮獲“嘗試教學”全國先進單位稱號2000年3月，實驗部教研組榮獲1998—1999年度巾幗文明示范崗2000年3月，語言文字工作達標學校2000年6月，被評為全國雛鷹大隊2001年9月，成立上海師范大學外國語學院英語教學研究基地2001年9元，成立全國教育學會（復旦康橋聯合體）英語教學實驗基地2001年6月，榮獲全國活力小隊稱號2001年9月，被評為“上海市優秀家長學校”2001年9月，承辦東珠小學（轉制）2001年4月，榮獲1999～2000年上海市文明單位稱號2002年10月，開發完成校本課程――項目學習之一《水資源》的編寫2002年11月，舉辦全國第三屆現代小學數學教學觀摩活動2002年12月，舉辦浦東新區小班化教育五周年成果展示會2002年，完成《課堂教學策略》的編寫2002年12月，“作文教學如何走出誤區”課題研究結題2002年3月，開始編寫《兒童經濟學》校本課程2003年3月，完成《學校管理制度與規劃》的編寫2003年4月，成立“多元智力理論視野下的項目學習”課題組2003年4月，上海市文明單位 (2001～2002)2003年5月，浦東新區一級黨支部2003年6月，浦東新區新長征突擊隊2004年12月，通過ISO9001—2000國際質量體系認證2004年8月，全國嘗試教育理論教育科研成果評選研究課題一等獎2004年9月，上海市德育先進集體2004年10月，上海市第八屆教育科學研究成果三等獎2004年11月，浦東新區心理健康教育示范學校等http://baike.baidu.com/view/871467.htm

濰坊小學和明珠小學比怎么樣