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1，黃愛華老師發表過哪些文章
2，小學數學論文范文自己寫的
3，小學數學論文
4，小學數學教學論文500800字
5，小學數學論文范文500800字
6，求小學生數學小論文
7，小學數學論文范文1200字左右

1，黃愛華老師發表過哪些文章

黃老師在教書之余,還堅持寫文章,著書立說。近年來,《小學生報》、《小學生學習報》、《小學生月刊》、《小學生學習指導》等報刊上刊登了他為小學生寫的30多篇文章。《中國小學數學教育》、《福建教育》、《江蘇教育》、《上海教育》、《廣東教育》等十多家省以上教育雜志上發表了教育教學論文60余篇。他的《數學課堂教學藝術例說》系列文章在《河北教育》雜志上連載之后,在小學數學界引起了一定的反響。他的"質數和合數新授課練習設計",在《上海教育》舉辦的全國征文評比中獲得一等獎。他的"培養小學生初步邏輯思維能力的對策"一文獲《江蘇教育》舉辦的"教海探航"征文評比一等獎。他還獲得全國第七屆嘗試教學法研討會論文評審一等獎。他參加編寫由中國少兒出版社等出版的少兒讀物共計有12冊約50萬字,還參加編寫教師教學參考用書60余萬字。與人合著由南京出版社出版的《小學數學教學專題研究》一書,被指定為小學數學師資培訓教材。他擔任副主編的《引探教學法教例精選》·　　由海天出版社出版。1993年,黃愛華被錄入《中國當代教育名人辭典》,1994年9月他被評為廣東省"南粵教壇新秀"。1995年9月他又被評為"廣東省青年崗位能手""廣東省南粵教書育人優秀教師（特等獎）"、"全國優秀教師"。黃愛華是國家教委中央電化教育館中小學計算機輔助教學協作組正式成員。他參與中央電教館立項的"應用多媒體計算機輔助　　小學數學教學"的課題組將在小學數學教育領域中,率先研制開發出一套多媒體計算機輔助軟件系統。黃愛華老師發表過《“平移”課堂教學實錄”》《黃愛華小學數學課堂教學藝術》。

黃愛華老師發表過哪些文章

2，小學數學論文范文自己寫的

數學小論文關于“0” 0，可以說是人類最早接觸的數了。我們祖先開始只認識沒有和有，其中的沒有便是0了，那么0是不是沒有呢？記得小學里老師曾經說過“任何數減去它本身即等于0，0就表示沒有數量。”這樣說顯然是不正確的。我們都知道，溫度計上的0攝氏度表示水的冰點（即一個標準大氣壓下的冰水混合物的溫度），其中的0便是水的固態和液態的區分點。而且在漢字里，0作為零表示的意思就更多了，如：1）零碎；小數目的。2）不夠一定單位的數量……至此，我們知道了“沒有數量是0，但0不僅僅表示沒有數量，還表示固態和液態水的區分點等等。” “任何數除以0即為沒有意義。”這是小學至中學老師仍在說的一句關于0的“定論”，當時的除法（小學時）就是將一份分成若干份，求每份有多少。一個整體無法分成0份，即“沒有意義”。后來我才了解到a/0中的0可以表示以零為極限的變量（一個變量在變化過程中其絕對值永遠小于任意小的已定正數），應等于無窮大（一個變量在變化過程中其絕對值永遠大于任意大的已定正數）。從中得到關于0的又一個定理“以零為極限的變量，叫做無窮小”。 “105、203房間、2003年”中，雖都有0的出現，粗“看”差不多；彼此意思卻不同。105、2003年中的0指數的空位，不可刪去。203房間中的0是分隔“樓（2）”與“房門號（3）”的（即表示二樓八號房），可刪去。0還表示…… 愛因斯坦曾說：“要探究一個人或者一切生物存在的意義和目的，宏觀上看來，我始終認為是荒唐的。”我想研究一切“存在”的數字，不如先了解0這個“不存在”的數，不至于成為愛因斯坦說的“荒唐”的人。作為一個中學生，我的能力畢竟是有限的，對0的認識還不夠透徹，今后望（包括行動）能在“知識的海洋”中發現“我的新大陸”。

小學數學論文范文自己寫的

3，小學數學論文

ddd時至今日，離開小學數學很多年后，很多人依舊對小學數學中甲乙相遇的難題心有余悸，仔細回憶，這種題在小學應用題中十分常見，在奧數考試中更是出卷人的寵兒，可能很多人會認為這種類型的題目可以代表中國小學數學的教學觀點，然而經過很多人多年的探究，如今小學數學教育文化，正與這種類型的題目背道而馳。自古以來，中國人的計算能力遠超國外，圓周率的計算也比國外早近千年，對于數學方面，中國人一直用自己的計算能力解決問題。這要歸功于中國人獨有的思維模式，對于數學方面，中國人期望得到一個準確的結果，他們也習慣忽略復雜的證明過程，依照直覺推動數學的發展。長期以來，中國和數學有關的工作者都具備了超強的計算能力，發明的九九乘法表更是讓國外組團來考察。或許我們可以為我們獨有的能力自豪一番，因為中國的數學從來都是用來解決問題的，而不是研究為什么。慶幸之中，我們卻突然發現，在中國人越來越把計算等同于數學時，這種自古以來的思維模式，原來從小學數學中就已經存在。在中國的小學，數學是這樣被安排的：10以內加減法，10以上20以內加減法，100以內加減法，循序漸進，把計算融進整個教育之中。對比國外，想必很多人聽過一個故事，說國外一家家長因為老師教其孩子算了個加法而將其告上法庭，理由是扼殺了孩子的想象力。看似荒謬的故事其實映射的小學數學中外的區別。在國外的小學，老師通常只會告訴孩子們某件食物數量的多少，而不會要求他們對此加減乘除。除此之外，老師會把某個數用坐標的形式表示出來，或者是把這個數和計算機中的某個知識聯系起來。由此我們可以看出，中國小學數學注重計算，國外小學數學注重邏輯。這是個模糊的概念，很多人會想說，連計算都不會，哪里談邏輯。其實邏輯根本和計算不挨邊。因此，中國小學數學會出現很多小朋友用手指輔助計算的情形，而國外會因為一個2+2的問題讓小朋友做無數個實驗。這些就是中國小學數學與外國小學數學的區別。那么究竟那種方式才適合數學的發展，究竟中國應該選擇哪種方式來讓中國的小學教育更加的完善？答案是顯而易見的，再回到甲乙相遇的問題上，甲何時出發，乙何時出發，速度如何，剛開始距離如何，等等問題，都是一個個有關邏輯的思維導圖。這種問題讓小學數學的教學充滿了邏輯性，讓小學生學會思考一些問題。這是中國小學數學教學所需要的。由于國家對工業發展的大力需求，數學的計算一直被國人看作是十分重要的一件事，在這之中往往忽視很多邏輯問題。但隨著科技的發展，計算慢慢被科技所代替，如果中國數學從小學開始還是一直注重學生的計算，那么以后中國的數學領域，將會培養出一批機器人。轉向邏輯教學的道路肯定是不平整的，畢竟這種注重計算的教學模式已經根深蒂固很多個年頭，想要一時改變，突兀地轉向邏輯教學，確實不太實際。但對于教學方式的探討中，肯定有適合快速轉型的數學教學方法。例如，在小學數學課堂，老師可以將單純的數字具體化，如一加一的問題可以表述成一片草地和一個花園的模型，然后在在“草地”和“花園”中加深內容，把學生帶到這個情景中，不斷地加深問題難度，把簡單的運算轉化成小學生能夠接受的邏輯推導，這種方法是國外常用的思維開發模式，對于小學生在數學方面的邏輯構成很有幫助。也有其他一些方法來幫助邏輯教學，例如在美國，想讓孩子學乘法之前必須把學生帶到學校的計算機房，老師會拿著計算機的插頭，然后告訴這些小學生，這就是乘法。其實這不過是老師的“無理取鬧”，這一切舉動和要學習的數學根本無關，但學生會對此產生很大的好奇，會一再思考為什么計算機插座就是乘法。這讓學生的邏輯性又是進一步提高。所以，或許國外的邏輯教學不是十全十美，甚至有點夸大其詞。但相比國內的“純計算”教學，更能為學生以后思考的方式做出更大的幫助。中國杰出的數學家陳景瑞先生說過：“我在國外作研究的那幾年，學到了真正的數學。”對于小學數學，家長，老師一直以為先任的計算讓孩子們被束縛了很多，這種模式的小學數學教學，帶來的是初中對幾何證明題的一竅不通，帶來的是高中對解析幾何問題的不求甚解，帶來的是大學對高等數學的應試習慣。經過這些分析和多年的教學實驗，我們能夠得到這樣的結論：數學的教學要偏重邏輯，而且這種偏重，從小學數學就要開始。最后，期望小學數學教育能夠成功的邁出這一步，期望小學數學教育能為中國教育改變更多。 tag:小學數學論文http://www.wkfxw.com

小學數學論文

4，小學數學教學論文500800字

今天，媽媽要去買燈泡。到了超市，發現超市里有兩種燈泡：一種是節能燈泡，一種是普通燈泡。節能燈泡雖然開200小時只需要用一度電，比普通燈泡一度電多用170個小時，但是它一個要5元，；普通燈泡一個只要1元，比節能燈泡便宜4元，但是它30個小時就要用一度電。媽媽問我：“考考你，如果我要買一個燈泡回家，買哪種的燈泡最劃算？” 我思索了一會兒，不慌不忙地說：“可以這樣算： 5/1=5 30*5=150（小時）200小時>150小時還可以這樣算： 5/1=5 200/5=40（小時）30小時<40小時由這幾步可得出結論，節能燈泡省錢。” 媽媽又問我：“很好。再想想看，還有沒有別的辦法來算？” 我又想了一會兒，一個字一個字地說：“可以用我這學期才學的〝百分數〞來算。也可以這樣算： 5/200*100=0.025*100=2.5 1/30*100≈0.033*100＝3.3 3.3>2.5 或者這樣算： 200/5*100=40*100=4000 30/1*100=30*100=3000 4000>3000 因此，也是節能燈泡便宜。。” 我和媽媽買了比較劃算的節能燈泡回去了。經過這件事，我明白了：“生活處處有數學”這個道理。

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小學數學教學論文：創良好教學平臺促學生自主發展「內容摘要」：素質教育的核心是創新教育，而創新教育表現在課堂教學中就是培養學生的自主能力。本文通過“創設質疑平臺，變被動接受為主動探究；創設交流平臺，變個體學習為集體合作；創設想象平臺，變單一思維為多向拓展”來激發學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養學生的自主個性。「關鍵詞」：教學平臺自主發展。 21世紀呼喚創造性人才，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在新課程標準的理念下，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創設活動平臺，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的自主性，開發學生的創造性。一、創設質疑平臺，變“被動接受”為“主動探究”。 “學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑平臺，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的自主性。 1、批判性質疑。心理學家認為：“疑，最易引起定向——探究反射。”有了這種反射，思維就應運而生。進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。善于批判地接受，才會善于質疑。如：在學習“圓柱與球體的認識”時，通過認識，學生已經感知“圓柱上下兩個圓面一樣大”。我有意板書：“上下兩個圓面一樣大的就是圓柱體。”學生根據生活經驗，提出疑問：“腰鼓上下兩個面一樣大，它是圓柱體嗎？”從而更加深了以圓柱體的認識。質疑的過程，其實質是對原有的思考和結論采取批判的態度，并不斷予以完善的過程。因此教師要善于引導學生反復思考，從中發現問題，解決問題。如：教學“求一個數是另一個數的百分之幾”時，很多學生提出：“5米比4米多1米，也可以說4米比5米少1米。那么為什么能說5米比4米多25%，就不能說4米比5米少25%呢？”經過討論，弄清了雖然相差都是1米，但與之比較的單位“1”的量不同了，所以結果也不同了。質疑是認知的起點，也是創新的起點。在初學平均分應用題時，有學生提出：“老師和書上說的都正好分完，可是五只蘋果平均分給兩個同學，能不能分？”我為學生批判地思考問題感到驚喜。我鼓勵全體學生討論。結果有兩種意見：一種認為“每個同學得分兩個半蘋果”，另一種認為“兩人分得兩只，剩下的一只誰都不吃”。我告訴學生兩種方法都對，都是即將要學到的數學知識，還特別表揚了提問的學生，使學生的學習興趣和思維積極性都得以提高。

5，小學數學論文范文500800字

如何培養小學生的數學語言靖江市新橋鎮禮士小學朱詠梅數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。一、學會閱讀數學，從中感悟數學語言數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學思想。二、在教師的潛移默化中形成數學語言數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。比如：在教學《現代小學數學》四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時：44×25=?我教給學生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據三年級學過的把一個數分解為兩個數的乘積，再運用乘法結合律。我講述后，又請幾名學生復述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學生自己說。接著再問，還有比其它的解題方法呢？既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，轉為學生講，老師聽的輕松氛圍而且還發展了學生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。三、采取各種形式，讓學生發展數學語言 1、小組討論　　小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。　　2、同桌交流　　同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如名數之間的化法：2米6厘米=（）厘米，可讓學生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。　　3、讓學生小結　　小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。　　多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。四、在操作中強化學生的數學語言操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內化，因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。例如在教學“分數的初步認識”時，為了使學生透徹理解分數的概念和意義，可讓學生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”進行。折：讓學生用一張紙折成均勻的四份；看：引導學生觀察①多種不同的分法；②一共分成幾份？③每一份的大小怎樣？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的紙，思考怎樣用分數表示？說：讓學生用數學語言表述自己想的過程？分數的意義是怎樣表述的？等等。這樣，通過動手操作引發思維和用數學語言表達，不僅加深了對分數的意義的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養發展了學生的邏輯思維能力。學生通過操作活動，可以豐富感性認識，通過有條理地說操作過程，可以把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，以掌握事物的本質屬性，使兒童的數學語言得到強化。總之，數學語言的培養是教學工作中一項長期的任務。它使學生獲得數學交流的機會

6，求小學生數學小論文

阿姨的數學題我媽媽開了文具店，今天是星期天，媽媽有事，叫我去看店。一會，來了一位阿姨，她說要考考我，才能告訴我買什么，她說：“李輝買了一枝鉛筆和一個練習本，一共花了6元。練習本的價錢是鉛筆的兩倍。鉛筆和練習本的單價各是多少錢？” 我想了想：練習本和鉛筆一共是三倍，只要用6÷3就能求出鉛筆的價格，那練習本的價格也能求出來了。我把答案說了出來，阿姨夸我：“能夠仔細的分析題目，真不錯！”“你這里練習本每本0。6元，作文本每本0。9元，我要買10本，給你8.1元，不用找，你該給我幾本練習本，幾本作文本？”我想了想說：“先假設10本全是作文本，需要10×0.9=9元，實際付了8.1元，比假設少付了9-8.1=0.9元，實際作文本比練習本多0.9-0.6=0.3元，就可求出練習本是0.9÷0.3=3本，作文本是10-3=7本。”算出來了，阿姨直夸我聰明，我心里美滋滋的，后來阿姨又買來幾樣文具，結帳時我還沉浸在歡樂之中，結果呢把錢算錯了，我沒發現，阿姨卻對我說：“你呀，一夸你就得意忘形了。把該付的錢的小數點看錯了，結果呢我少付15。3元。”“對不起，小數點向左移動了一位，比原來的價格縮小了10倍，相差了9倍，只要15.3÷9=1.7元，由于剛才縮小了10倍，所以要1.7×10=17元。”阿姨又買了幾個文具，就走了。今天，阿姨的數學題被我攻破了，我心想：生活中的數學無處不在，我要更加努力。

摘要]在21世紀這個知識信息激增的時代,傳統教育方式將面臨著巨大的挑戰,要適應新的形勢發展的需求,教學手段及教學方法的改革勢在必行。本文作者在多媒體課件的制作與教學過程中，進行了有效的整合探索，從教學過程的四個階段：備課、上課、課堂作業、課外交流入手，結合數學教學的特性，對目前一些常用的信息技術在整個教學過程中應用的效果和發展趨勢進行了探討。[關鍵詞]信息技術；數學；教學孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的動力之一。如何激發學生的學習興趣，喚起學生的主觀能動性，這是素質教育的一個重要問題。信息技術（包括各種應用軟件、多媒體、網絡等）在社會上的廣泛傳播已經不可避免地對傳統的教育觀念和教學方法形成了強烈的沖擊。從目前社會發展趨勢不難看出，如何將課程體系、教學內容和教學手段建立在現代化教育技術的平臺上，已成為當前形式下教育改革和發展的一個重要方向。作為重要基礎課之一的數學，為能在有限的課時內，形象生動的將最精華的內容介紹給學生，提高課堂的教和學的效率，教師在信息技術上應用能力的提高尤為重要。下面就我們在備課、課堂教學、學生的課后學習等幾個方面談談我的做法和體會，希望能引起同行就此課題的討論，提高我地區學校的基礎課教學水平。—、利用豐富的電子資源庫，優化課堂教學設計優化課堂設計是提高課堂教學效率的前題，課堂教學設計是教師在備課的過程中，系統的分析教學內容，研究教學對象，確定教學目標，選擇適當的教學方法和媒體，設計解決問題的步驟，分析評價結果的過程。人們常用“一桶水“和“一杯水”的關系來形容教師為上好一堂課所應具備的廣博知識和豐富內涵。因此我平時注意對互聯網上信息的查閱和保存。逐漸建立自已的資源庫。以提高備課效率，增大信息量。1、電子化的備課筆記采用計算機排版的備課筆記，其優點是有利于在教學法中隨時根據實際需要增、減和更新授課內容，同時保證教案的完整性。并可以更好滿足多媒體等現代化教學手段的需要，方便制作多媒體授課課件。而可通過適當的排版，在打印稿上可以如傳統的備課本一樣予留足夠空間用于對授課內容進行適當補充，以及采用不同顏色進行標記，方便課堂講授。教案還可以適當調整后拷貝給學生，使學生在上課時能將主要精力放在聽課而不是記錄上，提高教學效果。此外，也可以適當減輕次年的備課工作量。原則上只需要根據上年的各種記錄及學科的發展在計算機上適當增加或減少內容即可。2、豐富多彩的數碼影像資料數學所涉及的常為一些抽象的、描述性的內容，按傳統方式進行授課學生不易直觀理解和接受。為此我利用空余時間用powerpoint等工具制作了許多教職工學課件，用圖象，影音文件等資料豐富課件內容，同時，用網上下載一些關于數學的flash小游戲，以便在課堂上讓學生參與互動。二、利用多媒體課件輔助教學，突出重點、化解難點，提高課堂教學效率在教學中，有些重點往往不易突破，主要原因是少年兒童的生活經驗不豐富，觀察事物不容易全面具體。因此教師要采用比較容易使學生接受的教學過程，達到知識遷移的目的。多媒體正是具有形聲、動畫兼備的優點，在創設情境，營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。例如：教學“三角形全等”這一章時，首先讓學生按已知兩邊和一夾角畫一個三角形，然后剪下，看是否能重合。而后用電腦出示一些形象的flash游戲，例如輸入三角形的夾角和兩邊，電腦便會自動生成三角形，輸入兩次數據后，便得到兩個三角形，拖動鼠標，看這兩個三角形能否重疊。成功后會得到電腦的夸獎：“真聰明”，同時觀察到物體的表面變成了另一種顏色。而沒有成功的學生會聽到電腦的提示：“不要著急，再來一次。”多媒體的這種設置不僅使做對的學生得到成功的喜悅也會使做錯的學生不氣餒從而產生積極尋求正確答案的意識。由于已經創設了激發學生興趣的情境，在電腦演示之后，教師提出問題一步一步引導學生回答出三角形全等的含義，學生會興趣盎然地討論、總結，然后歸納。從而使枯燥的概念化為具體的形象，學生不斷會順理成章的接受而且很容易就記住了這個概念。這樣即調動了學生的學習興趣又激發了學生的強烈的參與意識，同時也達到了教師的教學目更多論文請看數學論文專題,大量各年級數學論文http://www.lwsir.com/jy/sx/index.html

7，小學數學論文范文1200字左右

　　數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生。數學家們拓展這些概念，為了公式化新的猜想以及從合適選定的公理及定義中建立起嚴謹推導出的真理。　　數學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的推理及對完美境界的追求。它的基本要素是：邏輯和直觀、分析和推理、共性和個性。雖然不同的傳統學派可以強調不同的側面，然而正是這些互相對立的力量的相互作用，以及它們綜合起來的努力，才構成了數學科學的生命力、可用性和它的崇高價值。　　數學主要的學科首要產生于商業上計算的需要、了解數字間的關系、測量土地及預測天文事件。這四種需要大致地與數量、結構、空間及變化(即算術、代數、幾何及分析)等數學上廣泛的子領域相關連著。除了上述主要的關注之外，亦有用來探索由數學核心至其他領域上之間的連結的子領域：至邏輯、至集合論(基礎)、至不同科學的經驗上的數學(應用數學)、及較近代的至不確定性的嚴格學習　　數量的學習起于數，一開始為熟悉的自然數及整數與被描述在算術內的自然數及整數的算術運算。整數更深的性質被研究于數論中，此一理論包括了如費馬最后定理之著名的結果。當數系更進一步發展時，整數被承認為有理數的子集，而有理數則包含于實數中，連續的數量即是以實數來表示的。實數則可以被進一步廣義化成復數。數的進一步廣義化可以持續至包含四元數及八元數。自然數的考慮亦可導致超限數，它公式化了計數至無限的這一概念。另一個研究的領域為其大小，這個導致了基數和之后對無限的另外一種概念：阿列夫數，它允許無限集合之間的大小可以做有意義的比較。　　數學邏輯專注在將數學置于一堅固的公理架構上，并研究此一架構的成果。就其本身而言，其為哥德爾第二不完備定理的產地，而這或許是邏輯中最廣為流傳的成果－總存在一不能被證明的真實定理。現代邏輯被分成遞歸論、模型論和證明論，且和理論計算機科學有著密切的關連性。

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如何培養小學生的數學語言靖江市新橋鎮禮士小學朱詠梅數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。一、學會閱讀數學，從中感悟數學語言數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學思想。二、在教師的潛移默化中形成數學語言數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。比如：在教學《現代小學數學》四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時：44×25=?我教給學生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據三年級學過的把一個數分解為兩個數的乘積，再運用乘法結合律。我講述后，又請幾名學生復述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學生自己說。接著再問，還有比其它的解題方法呢？既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，轉為學生講，老師聽的輕松氛圍而且還發展了學生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。三、采取各種形式，讓學生發展數學語言1、小組討論小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。 2、同桌交流同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如名數之間的化法：2米6厘米=（）厘米，可讓學生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。 3、讓學生小結小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。四、在操作中強化學生的數學語言操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內化，因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。例如在教學“分數的初步認識”時，為了使學生透徹理解分數的概念和意義，可讓學生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”進行。折：讓學生用一張紙折成均勻的四份；看：引導學生觀察①多種不同的分法；②一共分成幾份？③每一份的大小怎樣？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的紙，思考怎樣用分數表示？說：讓學生用數學語言表述自己想的過程？分數的意義是怎樣表述的？等等。這樣，通過動手操作引發思維和用數學語言表達，不僅加深了對分數的意義的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養發展了學生的邏輯思維能力。學生通過操作活動，可以豐富感性認識，通過有條理地說操作過程，可以把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，以掌握事物的本質屬性，使兒童的數學語言得到強化。總之，數學語言的培養是教學工作中一項長期的任務。它使學生獲得數學交流的機會