上海市英語特級教師朱浦蒞臨指導，教小學英語有哪些書籍可以推薦的

來源：整理時間：2023-05-14 13:31:23 編輯：上海生活手機版

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1，教小學英語有哪些書籍可以推薦的
2，朱浦的介紹
3，下列各句中劃線的成語使用不恰當的一項是 2分 n
4，如何利用繪本教材來教學小學英語
5，如何在英語語篇教學中進行文本再構
6，朱浦小學英語教學到底應該怎么教

1，教小學英語有哪些書籍可以推薦的

可以買美國小學生的教材：-）當作課外課外讀物

You should know that if you live in Montreal.

主要看課程標準，然后再看下英語雜志，童話故事。朱浦《走進新課程》也可以看看

教小學英語有哪些書籍可以推薦的

2，朱浦的介紹

朱浦，男，上海市英語特級教師、市英語教研員。

朱浦的介紹

3，下列各句中劃線的成語使用不恰當的一項是 2分 n

C 試題分析：“ 浩如煙海 ”是用來形容書特別多的，而不能用于其它。點評：首先要理解成語的意思，另外要結合語境、語段的大意，找出所描寫事物的特征，然后將與語境一致的成語選擇出來。平時要在積累上下工夫，不僅要知其意，而且要會運用，對于易于混淆的詞語成語要進行比較積累。

下列各句中劃線的成語使用不恰當的一項是 2分 n

4，如何利用繪本教材來教學小學英語

如何利用繪本教材來教學小學英語　當前位置：網站首頁 >> 《立人》電子版 >> 第十期 >> 教海縱橫 >> 正文　英語繪本在小學英語教學中的運用[作者：許瑾　　編輯：周建剛]【內容摘要】本文闡述了英語繪本的定義以及英語繪本的特點，分析了英語繪本在運用時常見的誤區，并結合筆者的教學實例，探討了如何收集、創編英語繪本以及運用英語繪本激發學生英語學習興趣，提高小學英語課堂教學的有效性。【關鍵詞】小學英語　英語繪本　有效性　　“我的英語課堂上除了做游戲還靠什么吸引學生？”這個疑問成為當前不少小學英語教師們熱議的話題。對于這一個問題的探究，我們不妨先來看看摘自《英語課程標準（實驗稿）》和“浙江省小學英語學科教學建議”的兩段話：　　《英語課程標準（實驗稿）》指出：英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活的、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。　　“浙江省小學英語學科教學建議”第十條指出：盡可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。　　介于以上兩段話，有一種媒介脫穎而出，那就是——英語繪本，許多裝幀精美的繪本均為譯本，大多來自英語國家，《英語課程標準（實驗稿）》中也談到，作為英語教師應該拓展學生的文化視野，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。因此，作為小學英語教師的我們，如果能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的小學英語教學中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學英語課堂教學的有效性。　　一、英語繪本的定義　　繪本一詞來自日本，英文名稱為“PictureBook”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。簡言之，英語繪本是指用英語來講述的繪本。　　二、英語繪本的特點　　1.精美裝幀　　繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節，不僅繪畫精美，而且在構圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現出獨特的敘事關系。教師在借鑒繪本上的圖片時，也只需要直接用相機拍攝下圖片，不需再做過多的修飾，便可復制粘貼于PowerPoint 的課件中使用了。　　2.經典完整　　優質的繪本大多有著深遠的主旨，其中所呈現的故事情節和意境能加深孩子對周遭環境和世界的了解，并涵養他們的生命，而且英語繪本故事本身是一個整體的語言應用實例，能夠給孩子們提供英語學習的完整學習經驗。　　3.真實語境　　英語繪本能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協助發展孩子的語言能力。良好的語境創設也為學生在生活中運用所學奠定了扎實的基礎。　　4.復現強調　　繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性的特點。由于繪本是給孩子們看的，里面沒有特別華麗的辭藻和復雜的句型，基本句型在故事里的復現率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。學生能更容易掌握英語詞句與發音的特性，這給孩子們掌握運用核心句型提供了良好的語言支架。　　5.思維發散　　繪本提供給學生和老師的思維空間很大，也為學生提供了豐富的體驗機會。繪本里面的故事常常橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學生得以進入不同的世界，使學生的創造力無限擴大。學生還可以根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，使想像力無限擴大。繪本同時也能很好地培養孩子邏輯思考、預測、推理等的能力。　　三、英語繪本在運用時常見的誤區　　教師不是教材的被動使用者，而應該是教材的積極開發者。而我們不少的小學英語教師拿到一本英語繪本之后，往往不懂得如何正確處理繪本，常常會在教學活動的開展中產生以下的誤區：　　誤區一：朗讀型　　繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些老師往往利用繪本精簡的語言，讓學生在繪本閱讀中進行反復的朗讀訓練。在枯燥無味的朗讀要求壓力下，會讓英語繪本失去原有的趣味性和吸引力，學生對其也將望而卻步。　　誤區二：精讀型　　一些老師往往會像初中語法課一樣引導孩子研讀繪本，字、詞、句、段、篇章結構，語法分析，面面俱到，精雕細琢，卻不知，這些項目的訓練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語法知識活生生拽開了。　　誤區三：提問型　　好的英語繪本不僅僅是在講述一個故事，同時也在演繹著經久不衰的永恒的主題，蘊藏著深刻的內涵。一些老師在教學中，急功近利，為了讓孩子們在繪本閱讀中受到教育，常用不斷的提問來貫穿繪本教學的始終。殊不知，在一連串的“ What can you get from the story？”， “ How do you know？”的追問下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發。　　誤區四：放羊型　　在通過繪本展開教學的實踐中，一些老師依仗著“繪本是讀給孩子看的書”的理念，純粹以旁觀者的身份出現，不啟發、不質疑、不點撥、不引導，使學生處于一種無助，無序的狀態。不少學生由于缺乏引導，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫面，最終會使繪本教學的效果大打折扣。　　四、我的探索與實踐　　1.收集繪本——使繪本資源系統化　　常聽老師們抱怨，找不到合適的繪本展開教學。其實教師應該在平時做一個有心人，多收集、多整理、多歸納。讓自己手中、腦中的繪本資源逐漸系統化，條理化。例如，老師們收集到繪本之后，可以將繪本信息歸納如下表：　　此外，教師還應建立相關文件夾，將相關繪本的圖片、音頻或視頻信息統一放入文件夾內，以便需要時及時的提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會產生量的變化，教師自己對于繪本的解讀能力也會在這一過程中得到質的提升。教師對繪本理論、內涵的思考，以及對繪本資源的選取、教學策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。　　記得有一次，我在教學PEP 五年級上冊Unit5 時學生普遍反映，該單元教材的編寫比較枯燥，學習興趣不大。由于平時的積累比較多也比較系統，我很快鎖定了繪本《Rosies Walk》，故事中涉及到方位介詞“across， around， over， past， through， under”。我如果能通過《Rosies Walk》這本有趣的繪本對方位詞進行鞏固與拓展，應該能夠調動起學生的學習勁頭。帶著這種沖動，我就開始著手我這堂課的設計，導入故事之前，我設計了小蜜蜂出去采蜜時迷路了（圖1）。在同學們的幫助下，小蜜蜂歷經了千難萬險（through the fence， around the pond，over the haystack，get in the beehive）終于回到自己的蜂巢了（圖2）。課前，我設計了精美的教具。課中，我適時附之以簡筆畫，幫助學生理解繪本故事內容。課后，我讓學生來演一演Rosie 和Fox。為了讓學生準確掌握故事中介詞的含義及區別，我還設計了一個詞圖搭配的任務活動，讓學生對于方位詞的詞義理解更為透徹，使學生在玩中學、學中玩。課后，我請學生們用所掌握的方位介詞，試著續編這個《Rosies Walk》的故事，或者是自己也創編一個類似這樣的有趣故事。由于先前的課堂教學十分有效，無論是介詞的運用，還是故事內容的理解分析，學生都掌握得很不錯。因此，在課后完成此項任務時學生們都熱情高漲，紛紛開心地邊說、邊畫、邊寫。最后，學生們都編出了很精彩的故事（圖3）。　　圖3：學生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Play　with Me》、《Little Chick and Little Dog》　　2.潛心思考——使繪本內容合理化　　愛因斯坦曾說過：“思維決定視野”。也就是說，思維決定了你到底能看到什么。不同類型的教學內容對于不同的師生，應有不同的話題形式。同一本繪本，對于不同教師，不同教學對象，也應該呈現出不同的教學設計。如果我們在接觸到每一本繪本的同時，都能聯系教材，聯系教學對象仔細地潛下心來思考，那么，靈感便會在那一瞬間迸發，繪本的魅力也將在那一刻展露無疑。　　2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小銜接的英語課，考慮到學生的年齡特點，我決定選擇《A Little　Hungry Snake》這本繪本作為教學素材。由于教學的對象年齡比較小，所以我打算截取繪本中部分內容，通過該繪本教學3個水果的單詞：apple，banana，pineapple。　　在設計教案的時候，我遇到了一個棘手的問題：幼兒園的孩子有意注意的時間持續不長，如何讓孩子們的注意力持久保持呢？為此我整整琢磨了好幾個晚上。功夫不負有心人，通過一周多的思索，驗證，再思索，我終于使得整堂課的設計顯得節奏鮮明，富有吸引力。　　在課的呈現階段，我讓孩子們猜今天學習哪三種水果的英語單詞？為了讓每次的猜測都牢牢抓住孩子們的注意力，我設計了三種不同的呈現方式。猜單詞apple 時，先看水果，再看水果吃進蛇肚子的樣子；猜單詞banana 的時候，先看水果被蛇吃進肚子的樣子，再讓學生根據蛇肚子，猜蛇吃進了什么水果；最后猜pineapple 這個單詞的時候，是通過課件展示，讓學生看到蛇吃進這種水果之后的猙獰的表情，聽到蛇的大聲的尖叫后，再讓學生猜，蛇吃進什么水果會如此痛苦（圖4）？在這三個單詞的復習鞏固環節，我又利用Photoshop 技術，制作了一幅圖片，告訴學生，小蛇吃進去的東西在胃里還沒有消化，思考一下，小蛇先后吃進去了哪些水果（圖5）？對于幼兒園大班的孩子來說，這樣的教學設計，無論從難度上，還是在趣味性上，都符合了他們的年齡特征和思維發展的要求。　　圖4：導入三個水果單詞時的課件演示圖　　圖5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？　　3.創編繪本——使繪本文本教材化　　正如有些老師提到的那樣，并不是所有的教學內容都能找到合適的繪本，就如音標的教學，我久久沒有尋找到合適的繪本可以借鑒，于是我試著自己創編繪本，使繪本的文本更貼近教材，并為教材服務。　　上海市英語教研專家朱浦認為，作為當代的英語教師，要學會“用”教材而不是“教”教材，要學會在教學中重新整理教材進行文本再構，再構的文本要達到完整性、真實性和情景性的要求。　　圖6：創編繪本的文本內容　　例如，字母i，o，u 的重讀閉音節發音教學分布在PEP 教材四年級下冊的三、四、五單元中。為了更好的展開教學，我將這三部分內容整合為一個有趣的繪本故事。圖6 中紅色標注字母i 的發音是元音字母i 在重讀閉音節中的發音［i］，紅色標注字母o 的發音是元音字母o 在重讀閉音節中的發音［ c］，紅色標注字母u 的發音是元音字母u 在重讀閉音節中的發音［Λ］。在故事的教學和演繹中，讓孩子體會他們的發音規律，由于故事創編得很有趣，孩子們在富有童趣的故事中弄懂了其間的發音規律。使原本分散而枯燥的音標教學，變得更生動、有趣、有效。　　因此，作為一名小學的英語教師應該多點思考，善于聯想，思維敏捷，讓自己的教學中多些新鮮的創意、多點值得學生回味的內容，努力用為人師者的獨特性點燃孩子們思維的火花。4.傾聽童言——使繪本思維童趣化　　作為一名小學老師，我們的服務對象是學生；作為一名英語教師，我們傳授的是一種語言；作為一名小學的英語教師，我們的職責就是為學生所想，為學生學習語言提供服務。我們要學會像孩子一樣懷揣著一顆童心，像孩子們一樣天馬行空地去想象，像孩子一樣感受著繪本所帶來的快樂與幸福。因為只有那些具有童趣的老師才能找到或創作出孩子們愛看的繪本，設計出孩子們喜歡的繪本教學方案。輔助繪本教學的教具設計上，也要力求充滿童趣。使有趣的繪本故事錦上添花。例如，在音標教學這堂課中，我不僅用cool edit 軟件處理了我自己的錄音，使繪本中的角色更分明，動畫效果更強烈。而且我也制作了一些教具輔助繪本教學，讓教學活動顯得“有聲有色”（圖7、8、9）。圖7：一字開花圖。練習音標[i]與其他輔音音標的拼讀能力。圖8：會變長的木頭。練習音標［ c］與其他輔音音標的拼讀能力。圖9：會變大的雨傘。念出繞口令后雨傘變大。練習音標[Λ]與其他輔音音標的拼讀以及整句連讀能力。　　教師在平時的教學之余，應該多彎下腰來和孩子們聊聊天，了解現在孩子們的世界里正在流行著什么；關注如今的孩子們喜歡些什么，不喜歡什么；傾聽孩子們的心聲。也許有一天，我們就能從與孩子們的對話中找到繪本與教材的聯系點，亦或是得到創編新繪本的珍貴靈感。　　5.分享繪本——使繪本讀物大眾化　　我所在學校英語組的老師們經常會把自己在平常教學實踐中找到的合適繪本拿出來分享，教研組一起討論，哪本繪本更適合哪個板塊教學內容的學習；每本繪本在教學中應該如何操作等等。畢竟，一個人的力量是有限的，做到教研組內資源互補，資源共享，最終的受益者將會是我們的學生。以下便是我們學校教研組集體收集整理并已經嘗試教學過的，可以用于我們教材進行配套教學的繪本：　　五、結束語　　我們的學生學習英語缺少語言環境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學英語教師，讓孩子通過學習英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們小學英語教師繼續摸索前行的道路。　　有時候，我覺得我們的學生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中的那條毛毛蟲一樣。他們的確很“餓”，他們亟需在繪本中汲取知識的養分。而作為小學英語教師的我們能做的，就是給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲們”再“餓著”了。相信在不久的將來，每一位孩子都會成為展翅飛揚的美麗蝴蝶。

5，如何在英語語篇教學中進行文本再構

對于新教材,我們英語教師在教材把握,文本開發上確實感覺有難度,這對我們英語教師來說既是機遇也是挑戰。針對這些問題,上海市英語教研員、特級教師朱浦老師提出的"文本再構"給了我很大的啟發。通過目標再構,過程再構和文本再構推進整體教學設計,從而調動學生的語用情趣,提高學習的有效性。一、探析語篇教學中的"文本再構"重構文本,整合教材。

6，朱浦小學英語教學到底應該怎么教

小學英語教學應該注重老師與家長的溝通，特別是家長要承擔起責任，課前輔導孩子預習，課后輔導孩子復習鞏固，當然，很多家長會說，我不會，不會沒關系，你可以下些英語學習應用到手機上，特別是和學習教材同步的應用，如小學同步學，http://www.penglish.cn/app/tbxapp.htm希望你滿意！

沒看懂什么意思？