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1，默讀是什么 意思

默讀，是讀的一種重要方式，是語文教學上訓練閱讀能力的重要方法。由于省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內容，并且不易疲勞，易于持久。默讀應用范圍十分廣泛，讀書報，查資料，看通知、布告、信件等，都要用到默讀。

不出聲的讀書，是語文…………………………只要你看不出聲的讀就行了！

默讀作者：priest童年，成長經歷，家庭背景，社會關系，創傷……我們不斷追溯與求索犯罪者的動機，探尋其中最幽微的喜怒哀樂，不是為了設身處地地同情、乃至于原諒他們，不是為了給罪行以開脫的理由，不是為了跪服于所謂人性的復雜，不是為了反思社會矛盾，更不是為了把自己也異化成怪物——我們只是在給自己、給仍然對這個世界抱有期望的人——尋找一個公正的交待而已。cp：專治各種不服老流氓攻vs又慫又浪富二代受（駱聞舟x費渡）內容標簽：懸疑推理都市情緣搜索關鍵字：主角：費渡，駱聞舟 ┃ 配角： ┃ 其它：夏季清涼特供

默讀是什么意思

2，默讀有幾種方法

默讀的方法如下：1、間讀法：遇到不懂得地方停下來想一想。2、瀏覽法：粗略地瀏覽文本的內容。3、跳讀法：挑重點來讀。默讀的時候應該保持心靈的寧靜，否則會影響默讀的效果。

默讀有幾種方法

3，怎樣對學生默讀進行指導

怎樣對學生默讀進行指導《語文新課標》指出，1-2年級學生“要學習用普通話正確流利、有感情地朗讀課文，學習默讀。”默讀對于二年級的學生來說稍有難度，他們正處于活潑好動的時期，這就要求老師在平時的課堂上注重對他們默讀習慣的培養。人教版語文二年級下冊已經安排了閱讀課文，第一篇就是《卡羅爾和她的小貓》。在教學這篇課文時我引入了默讀指導。首先我告訴他們什么是默讀：集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想。由于孩子們是第一次接觸默讀，所以，我讓他們帶有簡單的問題開始逐層引導他們深入理解課文，我設計的第一個問題很簡單，讓他們邊讀邊想，在課文中勾畫出他們覺得有趣的地方。開始讀了，我發現問題了，大部分的同學開始拿著筆逐句逐段的讀課文，速度很慢，于是我再一次強調什么是默讀，并且詳細的介紹了默讀的方法：默讀的過程中，思考問題時，不用一字一句的細細讀，而是要跳躍性的快速度，一邊讀一邊用筆做標記。與問題無關的段落可以不讀，有趣的地方要做上標記。學生們仿佛一下子找到了開啟閱讀大門的鑰匙，暢游在閱讀的海洋里，連平時上課不愛思考問題的王旭昊都舉起了自己的小手回答問題了。學會了默讀課文，孩子們充分地體會到小貓的得與失在卡羅爾內心引起的情感變化，感悟到卡羅爾對小貓的熱愛，感受到了小動物帶給人們的生活情趣。

怎樣對學生默讀進行指導

4，默讀的方法

默讀是朗讀的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內容，并且不易疲勞，易于持久。默讀應用范圍十分廣泛，讀書報，查資料，看通知、布告、信件等，都要用到默讀。默讀時，我們要做到：不發聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。開始學習默讀時，有人常常伴有小聲讀，嘴唇不停地動，這是借助讀出的聲音領會意思。這不要緊，不過要逐漸糾正。默讀時，我們還要注意做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要認清每一個字，不能一目十行，以免養成不求甚解的不良習慣。心到，就是集中注意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內在聯系。讀了以后，能對自己提出不懂的問題。手到，就是在默讀時，邊讀邊動筆。可以劃出重點詞句，或標出段中的層次，記下自己不懂的問題，提高默讀的效果。最后，我們在默讀時，還要注意速度，所以在平時的閱讀時要牢固熟練地掌握字詞，默讀時不能把注意力放在詞字上，而要放在對內容的理解上。這樣能更好地提高默讀的速度。默讀時還要注意減少眼停的時間與次數，盡量不出現回視，逐步擴大掃視。讀得快而又理解得深，才是高水平的默讀。

5，默讀的基本要求有哪些

默讀即無聲閱讀，是用大腦直接感受文字的意思，而無需將文字轉化為聲音，它是獲取文字信息、局面知識的主要手段。一般來說，默讀的速度要比有聲閱讀快兩倍以上，默讀與朗讀更有利于對內容的思考、比較、理解。默讀的基本要求： 1、應做到“一用兩不能”即用眼睛看書，不能用手指文章，也不能嘴里小聲叨念，因為“出聲”則影響閱讀速度，“手指”則影響眼睛的掃視幅度。 2、要養成快速閱讀的習慣。速度太慢就容易分散注意力，甚至心有旁騖。怎么培養快速閱讀的習慣呢？首先是閱讀前要有精神準備，即閱讀開始時就要抱有“快”的意識，久而久之，習以為常，也就“快起來了”。其次，訓練時必須高度集中注意力。在閱讀前，最好將以的事處理好，或記下來，讓心情平穩一些后再開始看書。其三，快速閱讀宜在光線充足處進行，閱讀時光線過亮或過暗，都會使人眼睛模糊、頭痛、眩暈、降低閱讀速度，影響閱讀效果。 3、堅持手、眼、腦并用。一般來說，在默讀過程中，應提筆在手，劃段落、標重點、加批注，隨讀隨畫，做到眼看、手寫、心想。真正是“不動筆墨不讀書”為了提高默讀的效果，在此介紹兩種方法：一為抄錄法，二為批注法。抄錄法，即在默讀過程中抄錄原文，以引起注意，幫助理解，增強記憶。在閱讀過程中可以按需要抄錄。批注法即在默讀過程中通過對閱讀材料的圈點，批、畫來幫助閱讀。作用有三：一、可以使你的思想高度集中。二、可以及時記下你對閱讀內容的領悟和見解。三、你在記錄自己對閱讀內容的領悟和見解的過程中，也就把閱讀的內容帶入了心靈的深處，并能更條理分明地保存在記憶中。批注內容太多還可另附上紙張。

初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

6，談談如何培養小學生良好的默讀習慣

培養學生的默讀習慣，要創設讀得情境，讀得任務，讓學生帶著目標去讀書，就會事半功倍！

一、明確要求，抓住關鍵默讀是不出聲的閱讀，它是閱讀的主要形式。平常我們所說要培養的閱讀能力實際上指的就是默讀的能力和習慣。小學默讀訓練的要求包括四個方面：（1）集中注意力，不指讀，不唇讀，不搖頭晃腦；（2）隨著年級的升高，默讀的速度逐步加快；（3）能邊讀邊想邊記，理解讀物內容；（4）能根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀速度，既能精讀又能略讀。上述要求集中到一點，就是要培養學生閱讀時做到：全神貫注，實現視讀。默讀能力是在兒童初步掌握了朗讀技能的基礎上，通過訓練而發展的。研究表明，一年級兒童基本上不會默讀。開始訓練默讀時，絕大部分兒童都是嘴動并發出輕聲和指讀現象。隨著年級的升高，特別是到五年級，兒童才基本上掌握了默讀技能，但是，各年級都有少數兒童默讀時會出現指讀、唇讀等現象，閱讀速度也較慢。所以，小學生默讀能力的形成要經歷以下兩個階段：（1）小聲“輕讀”階段。不斷發出輕而急促的聲音、嘴唇不斷嗡動，口中還會念念有詞或指讀。不能把看到的文字直接轉換成意義，須經讀出字音，才能領會字義。可見，朗讀的模式仍在默讀中起作用；（2）無聲階段。從不能迅速，準確地進行大單位閱讀，過渡到迅速，準確地進行大單位閱讀，閱讀速度加快，記憶效果提高。基于上述認識，我們認為必須抓住發展兒童的有意注意和消除閱讀時頭腦中潛在發音這個關鍵，才能有效地培養良好的默讀習慣。二、如何培養有意注意注意是人的心理活動時客觀事物的指向和集中。這種“指向”和“集中”，可以是自覺的，主動的；也可以是不自覺的，被動的。前者稱為有意注意，后者稱為無意注意。小學生注意的特點是無意注意占優勢，好奇心強，自制力差，因而注意力不穩定，不持久，易分散。根據小學生的注意特點，我們運用觀察法，舒爾特表和“鬧中取靜”等方法，對學生的注意力進行專門訓練，培養他們的有意注意及其良好品質。具體做法如下：（一）觀察法。就是要求學生集中注意，仔細快速地觀察教師提供的觀察材料，培養他們的有意注意。觀察材料可以是小物件，掛圖和名畫等。選材的原則是由簡單到復雜，由易到難，循序慚進和富有趣味性。訓練模式為：提出任務，明確要求——出示材料，限時觀察——拿掉材料，書面答問——同桌互換，相互批入——登記分數，小結批改。每天訓練一次，10-15分鐘；學生觀察時間須依觀察材料而定，一般為1-5分鐘不等；每次訓練觀察2、3件材料，批改、登分應在訓練完了后進行。例如：《氣象小組且》這幅掛圖為觀察材料，要求學生找出畫中的6種景物，觀察90分鐘；拿掉材料書面回答問題。掛圖上的“雪花”不太明顯，學生只有仔細觀察才能注意得到。（二）舒爾特表。一張方紙上畫25個方格，把1-25的數字打亂順序寫在方格中，這就是舒爾特表。用計時的方法，讓學生按數字順序用手指出25個數字。印制不同的10張分給學生進行訓練，一張一張訓練，能在25秒內完成為及格，訓練時間由學生自定，利用課余時間靈活掌握，堅持這種訓練，既可以培養學生的有意注意，又可以發展視定向的搜索的速度。通過實踐摸索，我們還巧妙地把舒爾特表用于對全班學生進行訓練。將來舒爾特表制成幻燈片，另外再做4張沒有數字的舒爾特表，挖3-9個空格，蓋在燈片舒爾特表上，只露出空格內的數字，訓練時用幻燈閃現5-10秒釧，讓學生迅速識記這些數字，關閉幻燈，要求學生回憶記錄剛才看到的幾個數字，比誰看得快，記得全。后來，我們又將數字改成漢字，將一句話中的文字打亂順序寫在格子里，用幻燈閃現，在規定時間內要法語學生書刊號識記，整理、關閉幻燈，要學生寫出來。訓練模式為：燈片閃現——限時識記——回憶寫出——相互批改——登分小結。（三）“鬧中取靜”，就是人為地制造嘈雜的環境，讓學生按要求限時閱讀教師指定的材料，培養學生同分心作斗爭的意志力和發展有意注意。具體做法是：指定一個或二個小組學生限時默讀完指定的材料，其他三個或二個小組學生則朗讀；檢查默讀效果，默讀與朗讀小組輪換。訓練模式為：在嘈雜環境中限時默讀——檢查默讀效果——小組輪換訓練??小結。實踐證明，上述三種訓練方法，能有效地發展學生的有意注意和培養良好的注意品質。由于這些訓練方法帶有游戲，比賽的性質，學生參加訓練的積極性很高，他們可以在輕松愉快的氣氛中，發展有意注意，養成集中注意力的習慣。為提高訓練效果，三種方法最好交替運用。在培養這生有意注意的過程中，我們還特別重視不斷激發學生強烈的好學動機和明確學習目的，鍛煉學生同分心作斗爭的意志力，這是發展學生有意注意的內驅動力。三、如何消除頭腦中潛在的發間現象根據在有關研究，界于朗讀與默讀之間還有一種“自我閱讀法”，即閱讀者雖然嘴唇、舌頭甚至聲帶都沒有活動，但他的內心始終自言自語，清晰地發出每個聲間，所以也被稱為“心讀”。如果默讀的信息傳遞形式可以形成“文字符號一意義”的話，心讀卻只能是“文字符號一發音符號一意義”。心讀從原則上講盡管比朗讀快，效果好，但心讀決不是真正意義上的默讀。所以，在學生改掉了唇讀、不再發聲后，應該設法消除學生在閱讀時頭腦中潛在的發音現象，這是培養學生良好默讀習慣和提高閱讀速度的關鍵。

7，小學第三學段學生默讀一般讀物每分鐘不少于多少字

300字第三學段“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。

語文新課程標準在九年義務教育四個學段的閱讀板塊對于默讀都有明確的要求，第一學段開始學習默讀，到第二學段要求初步學會默讀，再到第三學段對于默讀要求要有一定速度，最后到第四學段要求養成默讀習慣。語文新課程標準要求，第一學段“學習默讀，做到不出聲，不指讀”；第二學段“初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問”；第三學段“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”；第四學段“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字”。語文教學實踐證明，默讀作為閱讀主體的內部精神活動，既適宜于逐字逐句推敲的精讀，又適宜于大致了解的瀏覽，是語文閱讀教學不可或缺的重要手段，其作用是多方面的。語文新課程標準依照學習的漸進規律，明確提出默讀的合理目標，作為語文教師應該在語文教學中加以落實。首先，默讀有利于提高閱讀速度。默讀時通過視覺接受文字符號，直接發送給大腦，立即進行譯碼處理，不需要像朗讀那樣將文字轉為口語，需要通過口、耳結合的中間媒介，才能進行理解。現代社會要求提高閱讀速度，默讀實際就是快速閱讀的理想方式。其次，默讀能促進思考，幫助理解。一般情況下，朗讀借助于視覺、聽覺等感官的協調作用，有助于識記、背誦，而默讀則要潛心專注，認真讀懂，有思考默讀，有助于理解文本內容。第三，默讀在閱讀教學中能充分照顧到不同層次閱讀理解能力的學生。對于某些在理解上稍微有難度的課文，在默讀中，理解能力好點的學生可以反復咀嚼、品味，理解能力稍欠缺的，遇到課文的難點可以多讀幾遍，加深體會，還可以停下閱讀向老師、同學質疑或自行思考。第四，默讀的實用價值高。因為默讀速度快，就能讀更多的文章，了解并積累更多的知識和信息。因為默讀不出聲，不相互影響，能保證環境的安靜，便于更集中地思考，理解讀物的內容，且不易疲勞，易于持久。很多語文教師雖然在不同學段的閱讀教學中使用默讀這一教學手段，但是縱觀閱讀教學中的默讀，有的把默讀等同于朗讀不加以糾正，有的在該朗讀時要求學生默讀，有的在該學生默讀思考時要求朗讀，還有的干脆在閱讀教學中舍棄了默讀。這就使默讀成為了可有可無的閱讀形式，使我們的語文教學無法有效培養和提高學生的默讀能力。一、各學段堅持訓練默讀能力小學低段開始涉及學習默讀，語文教師在低中兩學段要從默讀的姿勢、用眼、用腦、用手等方面，開始指導訓練學生學習默讀，重點要求不出聲、不動唇、不手指，第三、四學段進一步要求學生默讀時做到眼到、心到、手到，最好還要經常帶著問題動筆圈、勾、劃、寫，因為只有眼、腦、手結合，才能提高默讀的效果。語文教師要注意在閱讀教學和閱讀指導課中用好默讀，及時糾正學生中不正確的默讀方式。二、尋找語文教學中的默讀時機 1. 根據課后思考題對學生進行默讀訓練 2. 對此可以從三個方面進行。首先是在對課文內容有整體了解的基礎上為理解某個重點內容采用默讀。如《童年的發現》課后思考練習題：“默讀課文，用自己的話說說“我”發現了什么，是怎樣發現的。”《自己的花是讓別人看的》課后思考練習題：“默讀課文，想一想，作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色？”這種類型的思考題，答案在文中比較明顯，采取默讀形式解決問題既省時又省力。 3. 其次是根據課文內容談體會談感悟時采用默讀。《賣火柴的小女孩》課后思考題：“默讀課文，說說小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，從中你體會到什么？”這種需要對文本進行深層次理解的問題采用默讀能激發學生認真思考，并有效梳理出自己的見解。 4. 再次是對整篇文章內容進行梳理、歸納時采用默讀。如《草船借箭》課后思考題：“默讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。”這類較長篇幅的故事，在導入課文學習后就需要讓學生在默讀中對文本進行梳理、歸納，最后總結出課文所訴事情的前因后果和主要內容。 5. 2.利用篇幅較長的課文進行默讀訓練 6. 篇幅較長的課文在梳理文章內容和結構時一般不適宜朗讀，而默讀卻能彰顯其不可替代的功能。不管是小學高年級還是初中階段的語文學習，都有很多篇幅較長的課文在預習或是教學時更多地使用默讀這種閱讀形式。如《魯濱孫漂流記》、《故鄉》、《我的叔叔于勒》等較長篇幅的課文，要想在有限的時間內完成文章的梳理，必須引導學生通過默讀俯瞰全篇。 7. 3.針對課文學習的難點進行默讀訓練 8. 在學習某些課文時，遇到理解的難點或瓶頸，需要組織學生通過反復默讀對課文的前后內容或相關的鏈接資料進行分析理解。如學習小說《孔乙己》時，要求根據貫穿孔乙己故事的眾人的哄笑來體會小說的主旨，這是有一定難度的，這就需要學生通過默讀尋找文中的幾處“哄笑”，分別體會他們為什么而笑，再從默讀中聯系全文體會作者這樣安排的用意。 9. 4.自主合作探究學習時可進行默讀訓練 10. 語文新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”閱讀教學過程中，在自主學習和小組合作探究學習前先默讀，在默讀中思考問題形成自己的觀點，再進行合作探究，可更好達到交流學習的目的。 11. 三、通過閱讀指導課對學生進行默讀訓練 12. 為了提高學生的寫作能力和見識，語文教師都會有專門的閱讀指導課，并給學生安排適當的課外閱讀任務。學生在完成相關閱讀任務時都采用默讀，所以教師必須根據學生年齡特點提出相應的默讀任務。通過長期的課內外安排的閱讀任務訓練，學生的默讀能力將會得到大幅度提高。 13. 四、開展專門進行默讀訓練的活動課 14. 根據各學段學生的年齡特點，我選擇相關課文材料和適合的課外讀物，開設測試學生默讀能力的競賽活動課。利用學生喜好活動和力爭上游的心理適時開展有意義的默讀比賽，通過比賽形成學生喜歡讀書看報的氛圍，促進學生默讀能力的提高。 15. 正如語文新課程標準在“實施建議”部分所說：“評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。”語文教師在培養提高學生默讀能力時，要遵循科學適度的原則，把握好時機，找準方法，循序漸進，真正讓學生掌握默讀的方法，達到“此時無聲勝有聲”的閱讀效果。