新課程教學(xué)，新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別是什么

來源：整理時(shí)間：2023-08-06 14:13:19 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

本文目錄一覽

1，新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別是什么
2，新課程需要怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)

1，新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別是什么

1、從知識觀上看：傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)論性，新課程強(qiáng)調(diào)的知識觀是動態(tài)生成的，特別是過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，只有在活動中才能形成，增加了教學(xué)過程的不確定性。這樣教師的預(yù)設(shè)就需要思考教學(xué)過程中師生的思維碰撞點(diǎn)、思維交會點(diǎn)，思考三維目標(biāo)的緊密結(jié)合。 2、從過程觀看：傳統(tǒng)教學(xué)教師主宰教學(xué)過程，學(xué)生變成了陪襯；新課程課堂教學(xué)突出學(xué)生的突出地位，教學(xué)過程是師生、生生情感交流、碰撞、升華的過程，充滿了不確定性，這樣教師的預(yù)設(shè)就需要從文本的解讀、學(xué)情研究出發(fā)，為具體的教學(xué)中可能出現(xiàn)的情景、學(xué)生可能的思維觸角做準(zhǔn)備，增加了不確定性。教師預(yù)設(shè)的寬度明顯增加了。 3、從教學(xué)設(shè)計(jì)觀看：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是剛性的、靜態(tài)的封閉型的，學(xué)生孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外，是教學(xué)設(shè)計(jì)的接受者，對教學(xué)設(shè)計(jì)沒發(fā)言權(quán)，學(xué)生的活動是配合教師的需要。教師預(yù)設(shè)好流程，課堂按教學(xué)流程完成；新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要求多維、多向、動態(tài)的，教師、學(xué)生、教學(xué)情景都是教學(xué)資源，因此教學(xué)預(yù)設(shè)是彈性的、動態(tài)的、開放的。

一個(gè)新，一個(gè)舊再看看別人怎么說的。

新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別是什么

2，新課程需要怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)

新一輪課程改革實(shí)施以來，筆者聽過不少語文公開課、示范課，也多次參加評課。每一次聽課，總有這樣一種感覺：無論課教得怎樣，執(zhí)教者在教學(xué)設(shè)計(jì)上都下了很大的功夫，有的甚至對每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到了精雕細(xì)刻。而多媒體的運(yùn)用，更是使預(yù)設(shè)的教學(xué)程序固定化。有些課為了體現(xiàn)新課程理念，也安排學(xué)生“探究”，組織學(xué)生討論，但只是在教師“設(shè)計(jì)”的范圍內(nèi)進(jìn)行，不能越過“雷池”。總之，教學(xué)過程不是以課堂上的學(xué)情為轉(zhuǎn)移，而是以教師設(shè)計(jì)的教案為轉(zhuǎn)移。筆者以為，重視教學(xué)設(shè)計(jì)無可厚非，但精雕細(xì)刻卻大可不必，課堂上也無須死摳課前設(shè)計(jì)的教案。一堂課在大的環(huán)節(jié)上應(yīng)該合理安排，力求清晰，但如果每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)都考慮得十分周到，甚至天衣無縫，必然會剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。而“精雕細(xì)刻”之所以備受推崇，是因?yàn)樗阌诮處煹恼n堂操作，還可以避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)“閃失”。這樣的課堂教學(xué)，顯然是以教師的“教”為中心，體現(xiàn)的是教師的個(gè)人意志，學(xué)生在課堂上自始至終聽任教師的擺布，雖然也不乏思維活動，但在很大程度上是在為教師的課堂操作服務(wù)。我們經(jīng)常看到，有些教師在課堂上擺出一副“先知先覺”的架勢，把自己的閱讀體驗(yàn)通過各種手段強(qiáng)加給學(xué)生，其最終目的是讓學(xué)生與教師達(dá)成共識。這樣的課，主動權(quán)完全掌握在教師手中，學(xué)生根本不能沉下心來，深入文本，獨(dú)立思考，更不能發(fā)表不同的意見。成功的課堂教學(xué)應(yīng)是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)過程中與學(xué)生平等對話，相互交流，共同提高。其教學(xué)設(shè)計(jì)決不是用連環(huán)套似的操作程序來控制學(xué)生，而是致力于為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自由探究、多向交流的情境和氛圍，是一種宏觀調(diào)控。它只需在總體上構(gòu)建合理的框架，并明確師生努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，而具體過程則留待課堂上靈活處理。它必須留出一定的空白，讓學(xué)生以自己喜愛的方式去填補(bǔ)。從某種意義上說，學(xué)生也應(yīng)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參與者，因?yàn)橹挥兴麄冏盍私庾约旱膶W(xué)情。事實(shí)上，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，便不可避免地會出現(xiàn)教師在課前根本無法預(yù)料的情況。這便要求教師根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)步驟，在必要時(shí)甚至可以改變“既定方針”。你若真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該讓學(xué)生分享課堂控制權(quán)，就應(yīng)該放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并發(fā)表獨(dú)立的見解，鼓勵學(xué)生大膽懷疑、大膽批判。這樣的課必然充滿“懸念”，甚至?xí)l(fā)生“意外”。可以說，一堂毫無“懸念”即完全按照精雕細(xì)刻的教案施教的課不能看作成功的課。誠然，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門藝術(shù)。但這種藝術(shù)不是體現(xiàn)在如何“教”出觀賞性，“教”出新花樣；而是體現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的組織和指導(dǎo)，如何使學(xué)生從學(xué)而無疑走向?qū)W中生疑，如何對不斷變化的教學(xué)情境作出即時(shí)判斷和處理，對放開學(xué)生手腳后難以避免的過頭現(xiàn)象適時(shí)糾偏，尤其是在發(fā)生“意外”時(shí)處驚不變，駕馭得當(dāng)。這無疑對教師的素質(zhì)提出了很高的要求。新頒布的《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》正在使語文教學(xué)發(fā)生根本的變革，這一變革無疑會引發(fā)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型和教師的角色轉(zhuǎn)換。如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”因此，語文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，盡快走出封閉、狹隘、壟斷的陰影。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求語文教師放下架子，不再以課程知識的唯一擁有者和權(quán)威自居，而是以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行合作伙伴式的交往。教師在這一過程中不僅發(fā)揮指導(dǎo)的作用，還可以從學(xué)生各具個(gè)性的感悟和體驗(yàn)中受到啟示，得到新的收獲，從而真正做到教學(xué)相長。因此，語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須打破傳統(tǒng)的模式，從有利于教師的“教”轉(zhuǎn)向有利于學(xué)生的“學(xué)”，從注重操作轉(zhuǎn)向注重調(diào)控，從不變轉(zhuǎn)向可變。

新課程需要怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)