教學的形成理論:教學的形成理論經歷了一個漫長的歷史階段，從教學經驗的總結到教學思想的成熟再到教學的形成理論,論文還反映了教育-2/和實踐在中國的發展情況,教理論是教育學的一個重要分支,教育學習起著“中介”或“橋梁”的作用，與教育-2/和-1實踐溝通總結:在日常教學中有目的地使用理論中所學的方法，理論結合實踐,教育理論和實踐研究:此篇獻給讀者教育-2/和。
教育理論和實踐研究:此篇獻給讀者教育-2/和。其中論文主要選自我在80年代中期到90年代初發表的研究論文教育-2/和實踐中，基本代表了我當時的學術觀點。論文還反映了教育-2/和實踐在中國的發展情況。
沒有宏觀和微觀學科之分，研究意義是。宏觀角度研究價值從宏觀角度看，其研究價值表現在以下幾個方面:1。超越日常教育經驗，人類認識的基本形式大概有兩種:一種是日常教育經驗，一種是科學的，即“/11”教育學習是對日常教育經驗的歷史超越。教師只有通過對教育-2/的學習和研究，才能重新審視自己的日常教育經驗，才能納入對教育的科學認識。2.科學解釋教育Question教育Learning pair教育問題的科學解釋是基于理論而不是直接基于感性經驗和判斷，所以是科學解釋。3.交流教育-2/和實踐-1/學習研究的目的不僅僅是促進教育-2/知識。教育學習起著“中介”或“橋梁”的作用，與教育-2/和-1實踐溝通
3、如何將教學 理論與教學 實踐相結合總結:在日常教學中有目的地使用理論中所學的方法，理論結合實踐。教理論是教育學的一個重要分支，它既是一門科學，也是一門應用科學。它不僅要研究教學中的現象和問題，揭示教學的一般規律，而且要運用和遵循規律，研究解決教學中實際問題的方法、策略和技巧，教學的形成理論:教學的形成理論經歷了一個漫長的歷史階段，從教學經驗的總結到教學思想的成熟再到教學的形成理論。這個過程是人們對教學認識的深化、豐富和系統化的過程實踐，其中系統化是教學形成的標志理論。
