本次上課理論課程主要采用網絡授課，學生通過學習，完成部分網絡作業，而體育課主要是人口教師進行運動項目指導?！熬W絡上課”，我們又沒有考慮這四種家庭，”這個問題的核心就是“上課”，網絡上課和傳統授課在課前備課、授課操作等方面基本上一樣，但主要區別就是授課場景不同。

1、怎么給學生通過網絡上課？

作為布點法的研修者，有幸回答這個問題。布點法就是研究“知與不知轉化的問題運動，”，那么“怎樣給通過網絡上課？”這個問題的核心就是“上課”，網絡上課和傳統授課在課前備課、授課操作等方面基本上一樣，但主要區別就是授課場景不同。因為場景不同，網絡上課的教師除了做常規授課必須做的一切，還要學會怎樣運用網絡技術操作，如怎樣在“釘釘直播”等網絡平臺是自如操作，另外還需要注意的是兩點差別：1.網絡授課的互動感覺不同，就如同視頻聊天和人與人面對面聊天還是差別的，氣場大不一樣；2.網絡上課的反饋性不如傳統的課堂教學及時，也缺少了傳統課堂的氣氛，

這是一個新的課題研究取向，可以通過實踐慢慢探索一套適合網絡教學的師生互動模式。這里，特別介紹一下布點法怎樣操作這種網路上課的，先介紹布點法課前的備課，然后再重點介紹布點法怎樣操作上課。布點法的備課與常規教學的備課的區別是同樣“吃透教材”、“吃透學生”，但常規教學是教師課前對學生的知與不知的靜態區分，不是指導學生對學習客體（上課內容）區分知與不知，

而布點法教師不僅要進行對教材和學生靜態的區分，還要認真準思考對學生及學生與教材互動時的區分，隨時及時把握學生的學習動態，以便做適時適度適當地指導，簡而言之，就是在動態中指導學生的學習。布點法的操作，是按照學生的認知規律人為地劃分為四步：區分、優化、轉化、內化，前兩步是形成問題，后兩步是解決問題。具體操作如下：第一步：區分知與不知，

1.教師呈現學習內容或組織學生閱讀所學內容，學生在識別層面上區分知與不知；2.教師提幾個問題來促動學生繼續加深閱讀所學內容；3.教師引導學生在思維層面上區分知與不知，進一步讀通所學內容，以便讀出問題來。經過這幾個層次的閱讀所學內容，基本上可以使學生區分出的知與不知發生實質性聯系，具體地說就是大約能區分出所學內容的重點、難點、疑點、考點，但還是不夠精準，加上聽課的學生水平參差不齊，每個人讀出的知與不知有所不同，這就需要趨同優化出一個大家都有識的知與不知的知識網絡，并且需要在板書出來，形成一個師生共同教學的平臺，

這樣教學就進入第二步。第二步：優化知與不知，這個階段，師生通過對話，把大家有共識的重點、難點、疑點、考點統一到一起，用板書形式呈現出來，布點法叫做“布點圖”，是布點法的一個核心概念之一，在此就簡單提一下，有機會再詳細闡述。有了這個師生共建共享的教學平臺，教學就進入第三步，第三步：轉化知與不知。這個階段的教學，布點法分三個層面進行，

1.記憶層面：組織學生結合板書內容（布點圖）重新閱讀所學內容，以便擴大已知，縮小不知；2.理解層面：教師精講重點、難點，加深學生的理解；3.運用層面：讓學生做各種配套練習，及時穩固所學，熟悉考點。通過三個層面教學，學生基本可以把不知轉化為知，教學進入第四步。第四步：內化知與不知，為了進一步鞏固所學，真正內化知與不知，這個階段可以通過師生對話或拓展練習來驗證學生是否已經掌握所學，是否能舉一反三，變通應用。

2、很多企業開始返工，雙職工家庭孩子怎么“網絡上課”？

“網絡上課”，我們又沒有考慮這四種家庭？——再談“停課不停學”的不合理性以及應對措施先來看一個案例，據《看看新聞》報道（見下圖）：2月9日，上海寶山區菊太路一小區內，一位女士下樓倒垃圾時，一心只惦記著要戴口罩，卻把鑰匙忘帶了。她心想14歲的女兒還在臥室學習，便使勁敲門，但怎么敲都無人應答，此時家中灶臺還開著火燒著晚飯，這下令她心慌了，立即報警求助。