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1，教育智慧從哪里來
2，教師應具備哪些教學智慧

1，教育智慧從哪里來

靠天靠地不如靠自己，中國現在念頭，沒錢沒關系啥都別扯，除非通過自己的努力超越別人，要想超越別人，首先要超越自己，創造自己，無論做什么，把平凡的事情做好，那就是不平凡；把簡單的事情做好，那就是不簡單！教育只會從那里來，從自己的心門里來，自己認為自己心中有智慧，那就是有，反之，則無矣。

經歷，經驗…

教育智慧從哪里來

2，教師應具備哪些教學智慧

教師的教學實踐智慧是教師在教學專業活動中形成并得以發展的，需要較長時間的職業生活積累。筆者認為，提高教師的教學實踐智慧，必須把握教師教學實踐智慧的特性。因為只有這樣，才能把教師已有的教育經驗、目前的實踐體驗和未來可能達到的發展水平有效結合起來，才能不斷提高教師的教學實踐智慧，進而促進教師的專業發展。　　具體說來，教師的教學實踐智慧特性主要體現在如下幾個方面：一是獨創性。教師的教學實踐智慧具有鮮明的個體性，即每一個教師的教學實踐智慧都與他人有明顯的區別，它是教師在教學實踐過程中突發的靈感，是教師創造性思維的外顯，是對教學實踐的頓悟。在日常教學實踐中，我們往往過于重視“他山之石”的學習和借鑒，學校管理者也常常要求教師必須多聽課、多學習，似乎只有“他山之石”可以“攻玉”，對教師自身主觀能動性的調動和激發卻缺乏足夠的重視。事實上，教師教學實踐智慧的形成主要不是靠學習和借鑒形成的，　　教師對自我實踐經驗的感悟、總結、提升，才是形成、提高自我教學實踐智慧的主要途徑。　　二是隨機性。教師的教學實踐智慧是教師無法預設的隨機行為，它的發生具有一定的偶然性，與教學過程中發生的不可預知的教學事件有一定聯系。在日常教學實踐中，我們往往過于強調教學過程的嚴密性、教學環節的完整性、教學內容的指向性、教學目標的預設性，而缺乏處置課堂偶發事件的靈活性，更不重視偶發事件所引發的課堂生成目標的達成。必須指出的是，教師實踐智慧的發生雖然具有偶然性，但并不意味著教學實踐智慧的形成沒有規律可循。教師應該通過對諸多偶發事件的處理藝術的總結和錘煉，有效探詢教學實踐智慧形成的規律性，從而逐漸由實踐智慧的必然王國走向自由王國。三是內隱性。　　教師的教學實踐智慧是教師在教育實踐過程中的一種潛在思維活動，是一種典型的潛意識，隱含在教師的知識、經驗及習慣性行為中，是教師難以駕馭的。在日常教學實踐中，我們往往過于依賴自己習慣性的教學行為和經驗，即便是提高知識儲備、完善知識結構也常常囿于本學科范疇，對其他學科、領域的知識學習重視不夠。　　然而，本專業之外的知識、體驗對教學實踐智慧的形成和提高卻是不可或缺的，教師應該在高度重視本學科知識積累和體驗的同時，隨時注意收集不同學科和領域的有效信息，擴大自己的知識視野，提高自己的綜合素養。　　必須強調的是，習慣性教學經驗既是教師教學實踐智慧的重要組成部分，也是提高教學實踐智慧的最大“攔路虎”。因此，提高教學實踐智慧，教師必須樹立新課程意識，遵循新課程理念，不斷改進習慣性教學經驗，并在加強教學反思的基礎上，勇于向自我經驗挑戰，勇于否定自我、超越自我。

第一，要能夠把簡單知識搞復雜，你有沒有這個本事？這個本事很重要。大學老師一般有這個本事，他就把簡單的問題搞復雜。但是，僅僅具備這個本事是不行的。有些大學老師一到中小學上課，就上不下去了。學生聽不懂。他不講學生還有一點懂，他一講，學生就一點都不懂了。為什么呢？他就只知道把簡單搞復雜。他不知道，接下來應該還要做一道工序：能夠把“復雜”還原為“簡單”。這才是高手。這就是“教學智慧”。可以概括為幾條原則。第一條原則叫“深入”，就是把簡單搞復雜。第二條原則叫“淺出”，就是由“復雜”再回到“簡單”。這叫“深入淺出”。這樣，他講課就會講得精彩。一個老師既能夠深入，又能夠淺出，這個老師講課就有某種“節奏感”。

教師應具備哪些教學智慧