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1，怎么才能做好說課呢

實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容： 1、說教材主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。　　2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。　　3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：　　1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。　　2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。　　3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

怎么才能做好說課呢

2，淺談如何說課

首先恭喜你在筆試部分過關了，拿到筆試合格證之后接下來就是說課了。你也沒有說你準備參加什么科目的說課，中學中有初級教師資格證和高級教師資格證，也就是上初中和上高中的資格。其次，說課和講課是兩碼子事情，說課就是說，你準備上一節課的內容，你是怎么想把這節課的內容灌輸給你的學生，怎么上好這節課，要把這節課的知識點、重點、一般要點等傳達給你的學生。你必須在接下來這幾天的時間里餓補一下你上什么課，教案必須認真的看、認真的寫（我當年的時候說初中地理，一星期把幾個學期的課全備了，那叫一個慘。）第三，全部準備就緒后，在說課之前也就是你說的抽題了，現場抽題，現場講。抽題之后在一間教室里把所有人集中起來，在半小時的時間內寫一份說課稿，寫完之后交上去，老師備案，然后就看你運氣怎么樣了，人多么靠后點，你在外面有準備的時間，抽到1、2號么，就看你小子反應和準備得怎么樣了。試講之前你要好好的準備備課資料，試講之前要寫一篇備課稿，還要有一份講課大綱（它不是和教案一樣，是你這節課要講什么、準備怎么講、講些什么給學生，你把下面的老師當成就是學生，但是時間不是四十五分鐘，只要二十左右。）特別是要注意你的語言、動作，要得體，不要緊張，思路要清晰，沒有什么大不了的。講完講課大綱，下面的面試老師會正對你所講的內容提出幾個問題，有的滑頭老師么又會問別的，之后就結束了。說課之前是必須要寫一份說課稿的，老師那里是要有份在他們手上，你手里也存一份，看老師是否能批準給復寫紙，寫一得二。說課稿是打分范圍的，說課的時候你最好是脫稿講，這說明你的底氣和上好一節課的實力。不能么就算了，但是要自然，不要機械。板書也最好寫寫，至少你要寫寫這課上什么，也就是你抽到的章節是講什么，然后你準備怎么講，，只是寫寫一、二、三、四、... ...大標題就行了。隨便點，明白嗎？說課必須要注意的是要突出一節課的重點、難點、抓住知識點，這些必須有，然后時間多的話你覺得還想說么加上點：剩下的時間做一做... ...的練習，一起探討，（突出“以學生為中心”等新教學理念）等等。老師一般提問、打分就是圍繞你是否以學生為中心，是否抓得住重點、知識點、難點，怎么上好這節課，就是這樣。很簡單的，不要著急，當你考過之后就會知道你當時的急，是完全沒有必要的。祝你順利！最后你出來愿上帝保佑吧，阿門！

淺談如何說課

3，說課應該怎么說啊

現在，“說課”越來越受到關注，已逐漸成為各學科衡量一節課好壞的重要標尺。從字面上看，“說”和“講”本來同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫；說課是務虛，看的是“紙上談兵”。說課以前也有，那是在上課之前或之后，由執教者把設計意圖說出來，給看課的人作一點理性的引導。不過，一般人都不太在意，也無什么“說”的格式，更沒有把它作為評課的依據。近幾年這說課突然熱了起來，逐漸演變成了教研中的一個“紙上談兵”的門類，還出現了說課比賽，似乎有與公開課、示范課、競賽課評分秋色的勢頭。“紙上談兵”的說課，由于沒有教學對象的互動反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無法檢驗；如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看“紙上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我們姑且不論。不管怎樣，有說課，我們就得研究說課，學會說課；而要會說課，就要會寫說課稿。說課尚無權威的研究理論，原本就沒有固定的格式，所以說課稿常常寫得五花八門。尤其是只比說課不比上課的說課稿，那簡直就是一幅課堂暢想圖，看得叫人眼花繚亂。根據我多年來對說課的觀察和理解，我認為，說課不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，不是某章某節教材內容的具體分析。好的說課，應包括對課標的理解，對教材的解讀，對學情的分析，對教學過程的預設，以及對輔助手段的選用等。一句話，通過說課，展示你對某節課的思考和處理過程。1、說出該課（該章、該節）的教學目標在課標中的表述，即根據課標精神和要求確定該課的教學目標。顯示出教者對教材和課標關系的熟練把握。2、說出該課（該章、該節）在單元中的地位，即在整體中給該課的教學準確定位，既照應單元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學而清醒的駕馭。3、說出該課（該章、該節）的教學重點和難點，并根據對學情的分析，確定教學中的詳略，安排教學的進度。顯示出教者的務實精神和處理教材的能力。4、說出該課（該章、該節）課堂實施的預設方案，包括所選用的課型，新課導入、各個教與學環節的先后安排。對重要的提問，討論課題，板書、實物及多媒體畫面的精彩細節，可做畫龍點睛的說明和展示。讓聽者感受到教學的全過程。顯示出教者的教學風格和教學藝術。5、說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養和文字功底。以上5項，在說課中不可或缺，但在具體操作中可合理整合，形式可靈活多樣。

你好！講課的嗎我的回答你還滿意嗎~~

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4，如何快速掌握小學語文說課技巧

小學語文說課的內容主要體現在五個方面，既“五說”：說教材、說教法、說學法、說程序、說反思。1、說教材這一部分內容主要闡述自己對教材的理解（教材的作用和地位、新舊知識的銜接點、生長點。）；分析及處理意見或方法（對教材的刪、補、增）；正確提出教學的重點、難點、關鍵的確定；闡明教學大綱、課程目標對這部分內容有什么要求。2、說教法實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者在說教法時，就必須說在教學活動中，教師如何組織教學、如何引導學生學習、如何參與學生的學習。說如何激發學生的學習興趣、最大限度地調動學生的學習積極性。說如何培養學生的創新精神和創新實踐能力，在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。3、說學法如何教學生學會學習的方法，由其是教學生終生學習的方法，是當前教改的熱點問題。上課要重視學法指導，說課時就要說學法指導的方法和步驟。說學法時要說清下面幾個問題：指導學生掌握哪些方法？培養哪些能力？學習方法有：識字方法、認識理解段的方法、閱讀的方法、審題的方法、檢驗的方法、知識遷移的方法、搜集信息和運用處理信息的方法等；學習能力有理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力、思維能力、處理信息能力、自學能力等。4、說程序說程序須說清每個教學環節的安排及其理論依據，體現各自的教學風格和教學特色；說程序時可以按說教材→說教法→說學法→說程序的順序說，也可以在說程序的過程中融入說教材、說教法、說學法。主要根據自己的習慣和教材的特點進行處理安排，說課的程序并沒有固定的模式。說程序中，還包含以下內容：如何突出重點、突破難點、抓關鍵，以實現教學目標（這部分內容有些教師安排在說教法中進行，效果也不錯。）其次，采用什么教學法手段、媒體的使用，如何小結，板書的設計、作業設計及其意圖也需要作簡要說明。5、說反思即說出本節課的教學得失，哪些方面值得發揚，哪些方面應該改進，應采取什么措施查漏補缺。要說好課，應該注意以下幾個問題：1、突出“說”字說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。2、把握“說”的方法說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。3、語氣得體、內容不失真聽說課的對象是同行、是評委、是領導、都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們會竭力站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用。因此說課時要真實體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。4、說出特點、說出風格說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。

說課的內容主要體現在四個方面，既“四說”：說教材、說教法、說學法、說程序。（在“說課”實踐中，有人豐富了“四說”的內容，增加了“自我評價”的內容，把“自我評價”獨立為一塊進行介紹。我認為：在“四說”中，分別說“為什么這樣教”其實就是一種“自我評價”的過程。只不過是集中說與分散說的區分而已。） ①.說教材教材是教學中師生雙方互動的基本依據，但不是唯一的依據，能否把握教材和處理教材、適當拓寬教材內容，關系到教學的成敗。聽說教材，就可以聽出說課者對教材的理解和把握程度。這一部分內容主要闡述自己對教材的理解（教材的作用和地位、新舊知識的銜接點、生長點。）；分析及處理意見或方法（對教材的刪、補、增）；正確提出教學的重點、難點、關鍵的確定；闡明教學大綱、課程目標對這部分內容有什么要求。尚未使用課程標準教材的教師，可以從教學目標、知識基礎目標、基本技能目標、思想品德目標方面闡明，并盡可能向課程標準的要求靠攏，達到老教材新理念的要求。已經使用課程標準的教師，應根據教材靈活性、自主性的特點，說出創造性的見解和處理意見，這樣才能達到教育科研的目的。課程標準教材的實施，為“說教材”注入了新的活力，增添了新的亮點。 ②.說教法教師上課要講究教法，說課時也要說教法。實施素質教育過程中，廣大教師以及教育工作者在實踐中充分認識到“教師主導”作用的重要性，因此，在這里應賦“教” 于新的含義——“導”，變說“怎樣教”為說“怎樣導”。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者在說教法時，就必須說在教學活動中，教師如何組織教學、如何引導學生學習、如何參與學生的學習。說如何激發學生的學習興趣、最大限度地調動學生的學習積極性。說如何培養學生的創新精神和創新實踐能力，在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。 ③說學法如何教學生學會學習的方法，由其是教學生終生學習的方法，是當前教改的熱點問題。上課要重視學法指導，說課時就要說學法指導的方法和步驟。說學法時要說清下面幾個問題：指導學生掌握哪些方法？培養哪些能力？學習方法有：識字方法、認識理解段的方法、閱讀的方法、審題的方法、檢驗的方法、知識遷移的方法、搜集信息和運用處理信息的方法等；學習能力有理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力、思維能力、處理信息能力、自學能力等。 ④說程序說程序須說清每個教學環節的安排及其理論依據，體現各自的教學風格和教學特色；說程序時可以按說教材→說教法→說學法→說程序的順序說，也可以在說程序的過程中融入說教材、說教法、說學法。主要根據自己的習慣和教材的特點進行處理安排，說課的程序并沒有固定的模式。說程序中，還包含以下內容：如何突出重點、突破難點、抓關鍵，以實現教學目標（這部分內容有些教師安排在說教法中進行，效果也不錯。）其次，采用什么教學法手段、媒體的使用，如何小結，板書的設計、作業設計及其意圖也需要作簡要說明。要說好課，應該注意以下幾個問題： 1.突出“說”字說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。 2.把握“說”的方法說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。 3.語氣得體、內容不失真聽說課的對象是同行、是評委、是領導、都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們會竭力站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用。因此說課時要真實體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。 4.說出特點、說出風格說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。