幼兒教學，教學的五大領域是什么幼兒教學的五大領域又是什么

來源：整理時間：2023-03-14 13:46:46 編輯：好學習手機版

1，教學的五大領域是什么幼兒教學的五大領域又是什么

日常生活教育、感官教育、數學教育和文化教育、語文教育五大塊內容幼兒教學的五大領域(包括語言、藝術、健康、社會和科學)

幼兒教學的五大領域(包括語言、藝術、健康、社會和科學)

教學的五大領域是什么幼兒教學的五大領域又是什么

2，簡述幼兒園教學有什么特點

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。一、幼兒園教學性質的理解二、幼兒園教學的特點一、幼兒園教學性質的理解 (一)教學與幼兒園教學鐘啟泉老師認為：“概括的說，教學是教師與學生以課堂為主要渠道的交往過程，是教師的教和學生的學的統一活動。通過這個交往過程和活動，學生掌握一定的知識技能，形成定的能力態度，人格獲得一定的發展。教學既是科學又是藝術。”[4]從這個概念中可以看出，教學強調的是教師的教與學生的學的統一，教與學既有不同又相互依賴。不同在于教主要是一種外化行為，學主要是一種內化的行為;同時，教與學之間又互為基礎、互為方向、相互依賴。教學是一個包含這多層次的概念，相對于每一個層次的教育，就存在著不同層次的教學。如幼兒園教育對應存在著幼兒園教學，小學的教育對應存在著小學教學。由此可見，教學與幼兒園教學是包含與被包含的關系。對教學含義的理解是明確幼兒園教學含義的基礎。教學的含義中強調的是教師的教與學生的學的統一，那么幼兒園教學也應該是教與學的統一，應該是由師幼共同的活動組成。教學的含義中又強調通過教學學生應該在知識技能、能力態度、人格等方面獲得一定的發展，因此通過幼兒園的教學幼兒也應該在各個方面得到發展。經過以上的分析，對于幼兒園教學我們可以得出這樣一個概念：幼兒園教學是幼兒全面發展教育的手段。通過教師組織的有目的、有計劃的學習活動和幼兒比較自由自發的學習活動,使幼兒獲得生活的、社會的、自然的、數學和藝術等方面的知識和經驗,形成簡單的概念,發展幼兒的智力,使幼兒掌握智力活動的方法,培養幼兒初步的學習興趣和習慣,促進幼兒情感、意志、個性等發展。從幼兒園教學的概念中反映出,幼兒園教學是教師的指導與幼兒的活動的結合與統一。幼兒園教學的本質是活動，這種活動在范圍上包括教師組織的有目的有計劃教學活動和幼兒自發的活動。幼兒園教學的目的在于讓幼兒獲得各個方面的知識和經驗,從而促進幼兒身心全面和諧的發展。 (二)幼兒園教學與課程關系的分析在課程與教學關系方面存在著這樣兩種觀念，一個

簡述幼兒園教學有什么特點

3，幼兒園教師怎樣上好一節課

二、這些課堂小細節不可忽視評價一節好課，看教學任務完成情況，看課堂的活躍程度，這是毋庸置疑的。但也許你上課時的一個小動作，或者你的一個疏忽，都可能會讓你的活動課大打折扣，無緣優質課。因此，幼師們要注意全面把關，對課堂小細節也要引起足夠重視，以免因小失大。 (一)教師的課堂禮儀 1、讓自己的眼神成為叩開孩子心靈的鑰匙。關懷：加強目光巡視，消除“教學死角”，讓每個幼兒都感覺你在注意他/她。贊許：幼兒課堂表現好，要用贊許的目光肯定他/她。制止：用目光給予信號，防止幼兒分散注意力，或嬉笑打鬧。鼓勵：提問和課堂討論時，對不同的情形采取不同的目光交流，對有進步的幼兒要以資鼓勵。批評：幼兒不遵守課堂紀律，交頭接耳，幼師要用眼神批評。溫馨提示：在運用眼神交流時，要注意以下幾點： ①目光要親切、自然、坦誠。 ②注視時間要適當。 ③注視的位置要得體。 ④注視的方向要合宜。 2、把握對幼兒的稱呼：對幼兒稱呼時我們要遵循以下幾個原則： (1)要真誠地叫響每個孩子的名字。 (2)不要叫孩子的綽號，但可以叫昵稱。 (3)忘記幼兒姓名時的補救方法。 3、注意自己的言行舉止在日常生活中我們老師有些姿勢無形中會拉大與孩子間的距離，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手…… (二)認真對待每個集體活動 1、教學內容的選擇：生活化的教學題材，能激發幼兒參與活動的積極性和主動性。 2、教育目標的制定：目標的制定要讓孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太淺，孩子不感興趣。跳了跳還是摸不著，孩子也不會太感興趣，或興趣不能持久。 3、手段方法的運用要恰到好處。 (1)如何設計教學活動中的提問？ *教師在設計問題時要有啟發性。 *提問題要有適時性。 *提問必須遵循本班幼兒的認知規律面向全體幼兒。 *問題必須要圍繞教學中的關鍵。 *教師的語言要有吸引力，利用眼神與幼兒進行交流，能激發幼兒的興趣。 *對幼兒的回答要給予及時的鼓勵和肯定。 (2)教師課堂語言的組織。 *用甜美的語調給幼兒上課——在教學中要有慈母般溫柔的表情、聲調，就能有效地激發起幼兒的內心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。教師要煥發童心，進入角色，用親切、自然的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。語調上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和。 *要注意上課時使用的導語——巧妙自然、神秘的導語，會讓幼兒在教師的引領下自然融入到教材之中，起到引人入勝的作用。 *力求邏輯性，克服隨意化——教師在使用語言時必須使其內容符合事物的客觀規律，必須根據思維的邏輯準確運用概念，避免前后矛盾的話。例如，有的老師表揚幼兒時喜歡說：“今天表現最好的有某某、某某、某某……”其實，一個“最”字表達的是獨一無二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個。這種看似微不足道的小錯誤，時間一長也會對幼兒產生影響。因此，我們在使用語言時應謹慎，力求邏輯性，避免出現因隨意而犯的錯誤。

幼兒園教師怎樣上好一節課

4，如何設計完整有效的幼兒園教學活動

一、樹立目標意識，促使教學的有效實施　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》一方面把情感態度的目標放在首要位置，同時也指出幼兒階段認知水平的發展非常重要，這就要求教師在制定教學目標時應對幼兒情感、態度、行為習慣養成的關注與對知識技能的重視放在同等重要的位置上，做到不偏不倚、有機融合，這樣才能促進幼兒全面、健康、和諧、長遠的發展。只有心中時刻裝有大目標，教學中才能科學而靈活調整小目標，也才能在教學中有意識做到尊重兒童的興趣，關注幼兒的情緒反應，積極回應幼兒的問題，滿足幼兒的需要，使全體幼兒得到“快樂地發展”。　　二、回歸真實的教學，給予有效的引導　　理想的教學活動是真實自然的師幼互動，是以動態生成方式推進教學活動的過程。幼兒生來具有好奇心和認知的興趣，之所以在教學活動中采取“游戲化”，是因為要在“教”與“學”之間搭建橋梁。因而在觀摩、教研活動中，教師們絞盡腦汁地尋找新穎有趣的教材，設計豐富多彩的過程，以期引起幼兒的興趣。而聽課者也較多的關注教學形式的“新、奇、特”，對于游戲與教學之間究竟是怎樣的關系、游戲活動解決了教學中的哪些問題、游戲以這種方式進行是否合適等則較少探究，其實在這些公開活動中應該做到“真實自然”，敢于暴露教學中的意外之事，真實反映出幼兒的學習情況，再現原汁原味的師幼互動，將游戲的機制真實引入教學過程，而不是將游戲與教學生拉硬拽地機械疊加，應該尋找二者的結合點，使教學活動的“游戲化”成為幼兒主動學習、有效探究、發展能力的助推器。回歸真實的教學，走向教學的真實，也是新課改、新《綱要》賦予幼教工作者的神圣使命。　　三、提供有價值的學習材料，支持幼兒有效發展　　教師在選用教學用具時，首先應考慮它是否蘊含本次教學活動的價值，是否有利于目標的達成。應本著“一個活動解決一個問題”的原則，讓幼兒在操作時感覺問題的存在，并學會利用材料蘊含的各種信息去進行分析、思考，尋找出問題的答案，獲得相關的知識經驗。其次，學習材料的選擇還應考慮幼兒的年齡特點。最后，學習操作材料的呈現與使用時機也需要經過思考后才能確定。這樣，才能保證幼兒能充分地利用材料去發現、學習，又不至于使材料產生負面影響。　　四、精心設計提問，提高提問的有效性　　為了保證提問的有效性，教師首先需要精心設計問題，問題的難易程度應在幼兒的“最近發展區”內，應認識到幼兒階段通過信息的分析、綜合，培養幼兒的認知能力、思維能力和解決問題的能力比單純擴充知識更重要。不能頻繁地提低知識水平層次的問題。沒有明確答案的開放性問題，可以讓幼兒學會分析與解決問題，發展其分析、綜合、應用等方面的能力，也會引發幼兒間、幼兒與教師間真正具有交流性意義的互動，激發幼兒在活動中的積極情感。　　其次，教師應重視提問的適切性。教師應選擇在幼兒“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”之時進行提問。在提問的內容難度上應由淺入深，循序漸進，以構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”，幫助幼兒在問題解決過程中建構認知結構。教學有法但無定法，提問亦如此。可以從導入開始，也可以在活動中鋪開；可以采用尖峰式策略，也可使用高原式策略。更應鼓勵幼兒提問，與幼兒平等對話：幼兒可以自由答，集體齊答，討論交流后作答。提問應面向所有的幼兒，給予所有幼兒回答問題的機會，照顧到每個角落的幼兒，使“學習機會人人平等”這一口號落到實處。　　最后，教師提問的目的在于開拓幼兒的智慧。如果在問題提出后，幼兒沒有思考或來不及思考，那就失去了“問”的價值。因而教師應適當延長問題的解答距。有研究者提議，教師提問后的等待時間至少應有5秒鐘，這樣可以給予幼兒更大的思維空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多探究、發現、合作交流、實踐體驗的機會。