語言區活動目標，幼兒語言教育的活動目標只要求提出語言方面的目標就行了是對的嗎

來源：整理時間：2023-03-27 14:58:35 編輯：好學習手機版

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1，幼兒語言教育的活動目標只要求提出語言方面的目標就行了是對的嗎
2，大班語言活動講述活動目標有哪些
3，如何制定語言教學活動目標請結合實際案例談談自己的觀點
4，如何設計幼兒語言教育活動目標

1，幼兒語言教育的活動目標只要求提出語言方面的目標就行了是對的嗎

制訂幼兒園語言教育活動目標應遵循哪些原則？　　制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環，它的恰當與否，將對整個活動設計產生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標時應該遵循以下原則：　　（1）目標應著眼于學前兒童的發展。包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發展水平，符合學前兒童語言發展的規律；二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。　　（2）活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據學前兒童的年齡特征和發展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經驗。　　（3）目標的內容應包含認知、情感態度和能力三個方面。第一，應涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；　　第二；情感態度的培養，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。　　（4）語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。教育活動目標通常可以用兒童學習行為變化進行表述。一個恰當的目標應能成功地向別人表達教師的教育意圖，應便于觀察者在活動后通過學前兒童的行為變化加以評價。

幼兒語言教育的活動目標只要求提出語言方面的目標就行了是對的嗎

2，大班語言活動講述活動目標有哪些

幼兒園語言教育的內容，既包括了教師通過有目的、有計劃的組織專門的活動內容，也包括從幼兒入園的問候、晨間談話，到幼兒離園時的道別等各個環節之中。當然還有其他領域活動中的語言教育內容，可以說幼兒園的語言教育活動，是涵蓋最廣、涉及領域最多的內容，因此可以把幼兒園的語言教育，大體分為專門的語言教育活動和滲透性的語言教育活動兩類。專門的語言教育活動包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動和早期閱讀這五種基本的形式。

1、理解故事內容，懂得遇到困難要積極動腦，想辦法的道理。 2、能結合自己的生活經驗，發揮想象力，創編新的故事情節， 3、能用完整的語言清楚地表達自己的想法。二、活動準備：掛圖《喝水的故事》三、活動重點：理解故事內容。四、活動難點：創編新的故事情節。五、活動過程： 1、出示掛圖，引發幼兒興趣。圖上有誰？他們在做什么？我們先來聽一聽《喝水的故事》。 2、教師有表情地講述故事，幼兒欣賞。（1）教師結合掛圖，逐步提問，引導幼兒理解故事內容。 *故事發生在什么地方？ *故事里有哪些小動物？他們在干什么？ *后來又發生了什么事？ *誰發現了瓶子，里面有多少水？ *他們商量后決定用什么辦法來喝水呢？ *他們喝到瓶子里的水了嗎？ 3、教師再次完整地講述故事，引導幼兒根據故事續編或添加故事情節。 *重點引導幼兒創編的故事情節要有對話并且完整。六、活動反思：怎樣讓幾個小動物都能夠從瓶子里喝到水，是這個續編故事的主旋律。而這一任務的完成需要孩子運用已有的生活知識經驗想出解決的辦法，而且又要求孩子有順序地講清楚解決問題的具體過程，學習用語言完整表述出來是本次教學的重點。孩子們想到了很多辦法，如在瓶子里放石頭，讓瓶子里的水滿起來；去找蘆葦，可以當吸管用來喝水；可以找來棉花放到瓶子里讓白鶴在用嘴銜起來喂水給每個動物……孩子們想的辦法很多，這時作為老師就要重點引導以此方法為線索，講清、講祥事情的整個過程，使孩子們了解如何有順序地用連貫完整的語句編出故事的結尾。我覺得孩子在平時的知識積累很重要。我們班級的孩子我每天都會安排新聞講述與我會講故事活動，這對于孩子的語言發展有著極大的幫助，孩子們的表述能力變強了、意會能力變強了。所以在教學時老師一經過示范，孩子們就馬上知道該怎么講述。孩子們因為有話講，所以就參與積極投入，教學氣氛好，能較好地完成預設的活動目標。

大班語言活動講述活動目標有哪些

3，如何制定語言教學活動目標請結合實際案例談談自己的觀點

在語言教學活動如何有運用有效策略完成教學活動目標？研討內容：讓幼兒有目的地表達，交流。特別是在讓幼兒用完整的話說出自己想法，或在完成加入一個詞說出一句話的教學活動目標上，往往達不到預設目標。如何在語言教學活動中運用有效的手段，達成教學的設計目標，就此我們進行了研討：教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準。教學目標具體而精確地表達了教學過程結束時，教師和幼兒共同完成的教學任務，由于它是預先設定的，故而也是衡量教學任務完成與否的標準。大家暢所欲言，特別經驗教師說出了自己的想法和辦法：一、為幼兒創設愉悅寬松的語言交流環境，鼓勵孩子自由交流。在幼兒來園后，我們經常利用一些閑暇的時間和孩子們聊天，鼓勵孩子們說出自己的想法和感受。例如，晨間來園后，經常會和孩子們聊天，聊的話題也是很多，凡是孩子們感興趣的東西都可以作為講述的內容。“你昨天晚上看什么電視了？”“今天早晨你怎么來園的？路上看到什么了？”可以介紹自己買的新衣服、新玩具等等，我們更多是讓孩子們自由交流，談自己喜歡的、感興趣的話題，在餐后或自由活動時間，給孩子們充足的時間交流講述，老師也可融入到他們的交流中去，給他們的交流提供幫助，在交流中時時提醒幼兒不能影響別人。二、上好說話訓練課，提高說話訓練效果；要想上好說話訓練課，必須課前精心設計、準備，突出形象性、趣味性，調動一切積極因素為開展說話訓練服務。如：利用錄音、優美的畫面，形象的教具輔助教學，激發幼兒說話的興趣，從而使幼兒積極主動練習說話，情緒愉快，學習效果也就自然好了三、提供豐富的說話素材，強化說話訓練；強化說話訓練，提高說話能力，要循序漸進的進行，根據幼兒的年齡特點，提供豐富多彩的說話素材。并且，訓練前教師要根據情況確定練習目標、重點，并向幼兒講清練習任務、要求和方法。比如讓幼兒進行貼進生活的說話訓練。諸如：醫生看病、買東西；春、夏、秋、冬的有關話題；節日的話題、玩具的語題；山、石、水、火、風、雨、霜、雪的話題等。練習要逐步提高，在練習的過程中發現問題，教師要及時給予指導，指出優缺點，并提出改進的方法、要求。這樣，幼兒的說話能力才能逐步提高。三、為幼兒提供平等的語言和思想交流的平臺：在日常生活的各個環節中，有意識地安排自由談話時間，讓幼兒暢所欲言。并肯定幼兒的點滴進步。注意幼兒的整體性提高，發揮每位幼兒的主觀能動性。看圖講述對幼兒的語言的發展是非常有意義的。不斷的往圖書角增添新圖書，漸漸的幼兒看書興趣濃了，特別是對一些熟悉的故事，如：《大頭兒子和小頭爸爸》、《葫蘆娃》等已能從開始到最后連貫的講述。在游戲活動中提高幼兒的口語表達能力幼兒的語言富有創造性，但模仿、學習在語言獲得中仍起著不可低估的作用。在一日活動中幼兒隨時有表達意愿和感受的需要，有與人交往的需要。幼兒在游戲中與同伴交往時，無意識的學習著語言。如在角色游戲中，大家一起討論角色分配，學會表達自己的觀點。如果發生爭執了，就學會了辯論性語言。在“娃娃家”中有“客人”來訪，幼兒就學會了禮貌用語。“媽媽”一邊給“娃娃”喂飯，一邊與“娃娃”說著悄悄話。幼兒游戲的豐富創新，游戲中的相互合作，為幼兒愛說、樂說，創造了條件，即增強了幼兒的口語表達能力，又提高了幼兒的交往能力。

不明白啊 = =！

如何制定語言教學活動目標請結合實際案例談談自己的觀點

4，如何設計幼兒語言教育活動目標

在幼兒園語言教育活動目標制定的過程中，我們主要考慮以下幾個方面的因素：　　其一、社會的培養目標。　　社會和時代發展對人們培養和教育的要求，為確立學前兒童語言教育目標指明了方向。在我國現階段，制定兒童語言教育目標應考慮以下問題，首先語言教育目標要反應我國社會在現階段教育目標取向，語言是幼兒發展過程的有機組成部分，還是傳遞文化的有效途徑。其次，語言教育目標要適應我國生產力發展水平對人才培養的要求。第三，語言教育目標還需要具有一定的針對性和前瞻性。　　其二、符合幼兒園語言教育的總目標和年齡階段目標。一般來說，幼兒園教育的總目標和年齡階段目標是由專門的機構制定的，但需要教師爛熟于胸。因為需要教師制訂具體活動目標必須以這兩個目標為前提和基礎，是對這兩個目標的再細化和再具化。　　其三，目標的設置也要考慮語言教育活動的類型。幼兒園語言教育活動的5中不同類型的教育活動，各自所要實現的目標是有所偏中的，譬如說，文學作品活動主要是向兒童展示成熟的語言，提高兒童對語言多樣性的認識，接觸文學語言，鼓勵兒童創造性地運用語言，提供兒童靈活運用語言的能力。而講述活動則是偏重于培養幼兒感知理解講述對象的能力，獨立構思與清楚完整地表述的意識、情感和能力，掌握對語言交流情緒度的調節能力。　　其四，主要是對活動目標的設計和描述上，我們還要注意：　　　　1、活動目標要具體，切忌大而空的話　　　　2、符合幼兒的年齡特征　　　　3、目標重在指向幼兒，而非指向教師　　　　4、目標要考慮到所在班級幼兒的已有經驗　　案例分析：　　　　故事《鼠寶寶做客》（小班）　　　　鼠寶寶去奶奶家做客，它敲敲門說：“,奶奶,請開門,我來了。”　　　　“啊，寶寶來了，歡迎歡迎,快請進！”　　　　鼠奶奶請鼠寶寶吃花生。“唔，花生真香！”　　　　鼠奶奶請鼠寶寶吃餅干。“唔，餅干真香！”　　　　吃完花生和餅干，再喝一杯牛奶吧！　　　　“謝謝奶奶，我要回家了。再見！”　　　　鼠寶寶走了，奶奶嘆了一口氣“唉”。　　　　奶奶一個人好孤獨啊。　　　　“篤篤篤”，咦，鼠寶寶怎么又回來了？　　　　“奶奶，我有水果糖，很甜的，給你吃！”　　　　鼠奶奶瞇瞇笑，一把抱住了鼠寶寶。　　　　某幼兒園的一位老師在小班開展此活動時，她是這樣制定目標的：　　活動目標：　　　　1、聽聽看看，了解鼠寶寶上奶奶家做客的情節，并能用語言表達。　　　　2、突出故事中的三個情感點，體驗奶奶愛寶寶、寶寶愛奶奶的情感。　　　　3、掌握人際交往中的基本禮貌用語,具有初步的交際能力.　　從此活動目標，我們可以看出：　　　　掌握人際交往中的基本禮貌用語――認知目標　　　　體驗情感——情感和態度的目標　　　　了解情節，并用語言表達；具有初步的交際能力——能力目標　　分析：　　　　其一，語言教育活動目標的設計是有章可循的，這個例子其實給我們演繹了活動目標制定的一個框架：　　上表中的認知，包括社會認知、自然認知和語言認知，如本例中的認知目標就屬于語言認知方面的，而情感、態度則包括對人、對事、對物和現象的情感體驗，技能與能力則是指幼兒通過語言教育，學會了什么、能做什么等。　　任何一個語言教育活動，你可從以上這個框架出發去擬訂活動目標。雖然說，我們擬定活動目標時，可以根據上面的框架來制定，但這并不意味，每次活動都必須實現上表中四個方向的十二小點的所有目標，而且這也是不可能完成的。在活動目標的設計中，我們要考慮幼兒的年齡特點、已有經驗等，現在進行的主題目標、選擇的教學內容，來提煉一次具體活動的教學目標。　　其二，我們還可以看出活動目標切忌大而空的話，例如，通過三個情感點來體驗奶奶愛寶寶寶寶愛奶奶的情感，教師沒有簡單籠統地說“體驗情感”，體驗什么情感？愛，奶奶愛寶寶、寶寶愛奶奶的情感。如何體驗，通過三個情感點來體驗：第一處是奶奶看到寶寶后喜悅的表情，哪怕是喂寶寶吃東西也是樂呵呵的；第二處是當鼠寶寶離去后，奶奶關上門嘆了一口氣，臉上寂寞的表情；第三處是奶奶開門又看見寶寶時驚訝的表情。這三種表情充分反映出故事人物的心理變化，因此被教師把握成為幼兒體驗奶奶愛寶寶情感的有效手段。所以說，一個適切的目標應該是具體的，而不是大而空的。諸如“激發興趣”“理解情節”“體驗情感”這些都屬于過大過模糊的話語，它能套在任何一個活動頭上。一個活動的目標一定要具體到通過什么樣的手段激發什么興趣，通過什么來體驗什么情感，理解什么情節等。　　其三，活動目標要符合兒童的年齡特征。還是看這個例子。目標中“能用語言表達”就是顯現出針對小班幼兒在語言表達上的要求，而倘若換成“大膽而完整、流暢地表達”則不符合了。大膽而完整、流暢地表達更適合對大班提出的要求。　　其四，目標要重在指向幼兒，而非教師。如我們將第二條目標變為：引導幼兒體驗奶奶愛寶寶，寶寶愛奶奶的情感，就有違此建議之嫌疑。第一條目標指向的是幼兒，而第二條指向的卻是教師。指向不一致。另外需要指出的是現在二期課改更強調教師對幼兒的支持作用，給幼兒搭建一個平臺和鷹架讓幼兒自主建構，而非強調教師在其中的引導作用。　　其五，目標要建立在所在班級幼兒的已有經驗的基礎之上。如果我們根據剛才那個框架，我們能列出的目標顯然不止兩條，還有其他到哪里去了，那就是教師根據自己本班幼兒已有經驗情況刪繁就減了。