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1，怎樣建立一個好的學習思維方式

你要好的心理素質你應該相信自己就是優秀的你要很苛刻的要求自己去做別人能做的事情來證明自己的能力或者是才能是可以發揮和有用的即使你沒有多么多么讓人羨慕的先天條件和社會背景只要你相信自己是有本事的人你會一輩子活的像自己想像的那樣快樂并且在你的生命中不會感覺浪費了美麗時光其實說的這個人就是我自己

怎樣建立一個好的學習思維方式

2，學生學習時一般會用到哪幾種學習思維如何訓練

一般來說，需要三種主要的思維，就是看、聽、說。看是圖像思維，聽是聲音思維，說是口才思維。中國的教育帶來的結果是特別重視聽和看的思維，老師講，學生聽，偶爾會讓學生來回答問題，幾乎都沒有鍛煉學生的口才表達能力，造成了很多學生思維單一。學生時代最重要的是要訓練發散思維，要有創新能力。說的比較簡單，希望能對你有所幫助。凱來口才的課程上是教大家如何鍛煉口才思維，效果還不錯。

尋找正確觀去解決社會適應的缺點的辦法，更好地處理人際關系，更好地融入社會。

學生學習時一般會用到哪幾種學習思維如何訓練

3，怎樣的學習思維才是最好的

（1）逆向性，專門從相反的、對立的角度去思考；（2）批判性、挑戰性，即它是對傳統、常規、習慣思維的批判和挑戰；（3）新奇性，即獨辟蹊徑，甚至給人以戲劇性的感覺。逆向思維的形式：原理思維、功能逆向、結構逆向、屬性逆向、程序逆向或方向逆向、觀念逆向。原理逆向：就是從事物原理的相反反向進行的思考。如：溫度計的誕生，意大利物理學家伽利略曾應醫生的請求設計溫度計，但屢遭失敗。有一次他在給學生上實驗課時，由于注意到水的溫度變化引起了水的體積的變化，這使他突然意識到，倒過來，由水的體積的變化不也能看出水的溫度的變化嗎？循著這一思路，他終于設計除了當時的溫度計。

玩中學

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4，如何教學生學會學習和思維

我國著名教育家陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教會學生學習，首先是教師的教，課堂教學是教會學生學習的最主要、最直接的途徑。結合教學實踐，我淺談幾點個人體會：一、激發學生學習興趣，教學生學“進去” 瑞士心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”在教學中，我發現絕大多數學生開始學數學時，都是懷著濃厚的興趣，經過一段時間的學習，一部分學生獲得了一定的成績，使他們潛在的學習動機得到了激發，學習興趣更濃了；一部分學生因成績不理想而情緒受挫，進而使他們的學習興趣淡化，漸漸失去了學習信心。針對這些情況，教師的任務是使前者進一步明確學習目的，端正學習態度，掌握獨立學習的本領；讓后者重新點燃求知的火花，激發他們的學習興趣，讓他們真正學進去。二、布疑設難，教學生學會“問” 古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維自驚奇和疑問開始。”在教學中，教師創設問題情境，可以激發學生的思維興趣，誘發學生心底里的潛意識。在教學中，一些有經驗的教師常在利于突破學生思維的最佳處給學生布疑設難。在給學生布疑設難時，教師要掌握好“度”，對問題的難度、廣度、量度，布置要適當。在教學中，教師要鼓勵學生多問，不管問題多么幼稚，絕不能搪塞或嘲諷學生，要引導學生逐漸學會問問題，把著眼點放在基本概念、基礎知識、基本方法的理解和應用上。三、防陳求變，教學生學的“活” 心理學研究表明，學生長期接受單調、枯燥、乏味、重復的訓練會產生一種固定的機械思維模式——思維定勢。思維定勢的消極作用，無疑是讓學生進一步學習的大敵。在教學中，教師要想教會學生“活”學，就必須克服學生在學習時思維定勢的消極作用。數學教學不是讓學生單一接受某一數學結論，而是讓學生積極參與導出結論的過程。因為任何數學概念、定理、公式、法則等都可能有引入、形成、鞏固、深化的過程。教師若在教學中注意引導學生對這些基礎知識發生、發展過程以及概念的內涵、外延做一些必要的探索，就能促進學生邏輯思維能力的提高。四、標新立異，教學生學會“闖” 現代中學生要求獨立，期望擺脫對老師的依賴，頑強地表現自己。對此，教師要善于引導學生學習，提倡在學習中的標新立異，使學生在學習上的個性得到積極發展。在教學中，我有選擇地把學生遇到的疑難問題和有爭議的問題放在課堂上，讓他們對這些問題各抒己見，征求合理的答案，給他們提供寬松的思維空間，讓有不同見解的學生發表意見，展示自己的思維過程，鼓勵他們大膽質疑。聰明的學生之所以聰明，在于他們善于獨立掌握科學的學習方法；高明的老師之所以高明，在于他們善于放開學生的手腳，引導學生學會學習。