學(xué)習(xí)思維，怎樣建立一個(gè)好的學(xué)習(xí)思維方式

來源：整理時(shí)間：2023-05-06 02:28:32 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，怎樣建立一個(gè)好的學(xué)習(xí)思維方式

你要好的心理素質(zhì) 你應(yīng)該相信自己就是優(yōu)秀的你要很苛刻的要求自己去做別人能做的事情來證明自己的能力或者是才能是可以發(fā)揮和有用的即使你沒有多么多么讓人羨慕的先天條件和社會(huì)背景只要你相信自己是有本事的人你會(huì)一輩子活的像自己想像的那樣快樂并且在你的生命中不會(huì)感覺浪費(fèi)了美麗時(shí)光其實(shí)說的這個(gè)人就是我自己

怎樣建立一個(gè)好的學(xué)習(xí)思維方式

2，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一般會(huì)用到哪幾種學(xué)習(xí)思維如何訓(xùn)練

一般來說，需要三種主要的思維，就是看、聽、說。看是圖像思維，聽是聲音思維，說是口才思維。中國(guó)的教育帶來的結(jié)果是特別重視聽和看的思維，老師講，學(xué)生聽，偶爾會(huì)讓學(xué)生來回答問題，幾乎都沒有鍛煉學(xué)生的口才表達(dá)能力，造成了很多學(xué)生思維單一。學(xué)生時(shí)代最重要的是要訓(xùn)練發(fā)散思維，要有創(chuàng)新能力。說的比較簡(jiǎn)單，希望能對(duì)你有所幫助。凱來口才的課程上是教大家如何鍛煉口才思維，效果還不錯(cuò)。

尋找正確觀去解決社會(huì)適應(yīng)的缺點(diǎn)的辦法，更好地處理人際關(guān)系，更好地融入社會(huì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一般會(huì)用到哪幾種學(xué)習(xí)思維如何訓(xùn)練

3，怎樣的學(xué)習(xí)思維才是最好的

（1）逆向性，專門從相反的、對(duì)立的角度去思考；（2）批判性、挑戰(zhàn)性，即它是對(duì)傳統(tǒng)、常規(guī)、習(xí)慣思維的批判和挑戰(zhàn)；（3）新奇性，即獨(dú)辟蹊徑，甚至給人以戲劇性的感覺。逆向思維的形式：原理思維、功能逆向、結(jié)構(gòu)逆向、屬性逆向、程序逆向或方向逆向、觀念逆向。原理逆向：就是從事物原理的相反反向進(jìn)行的思考。如：溫度計(jì)的誕生，意大利物理學(xué)家伽利略曾應(yīng)醫(yī)生的請(qǐng)求設(shè)計(jì)溫度計(jì)，但屢遭失敗。有一次他在給學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，由于注意到水的溫度變化引起了水的體積的變化，這使他突然意識(shí)到，倒過來，由水的體積的變化不也能看出水的溫度的變化嗎？循著這一思路，他終于設(shè)計(jì)除了當(dāng)時(shí)的溫度計(jì)。

玩中學(xué)

怎樣的學(xué)習(xí)思維才是最好的

4，如何教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思維

我國(guó)著名教育家陶行知先生說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先是教師的教，課堂教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要、最直接的途徑。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我淺談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)：一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)生學(xué)“進(jìn)去” 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生開始學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，都是懷著濃厚的興趣，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生獲得了一定的成績(jī)，使他們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣更濃了；一部分學(xué)生因成績(jī)不理想而情緒受挫，進(jìn)而使他們的學(xué)習(xí)興趣淡化，漸漸失去了學(xué)習(xí)信心。針對(duì)這些情況，教師的任務(wù)是使前者進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)；讓后者重新點(diǎn)燃求知的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正學(xué)進(jìn)去。二、布疑設(shè)難，教學(xué)生學(xué)會(huì)“問” 古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維自驚奇和疑問開始。”在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)學(xué)生心底里的潛意識(shí)。在教學(xué)中，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師常在利于突破學(xué)生思維的最佳處給學(xué)生布疑設(shè)難。在給學(xué)生布疑設(shè)難時(shí)，教師要掌握好“度”，對(duì)問題的難度、廣度、量度，布置要適當(dāng)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問，不管問題多么幼稚，絕不能搪塞或嘲諷學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)問問題，把著眼點(diǎn)放在基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的理解和應(yīng)用上。三、防陳求變，教學(xué)生學(xué)的“活” 心理學(xué)研究表明，學(xué)生長(zhǎng)期接受單調(diào)、枯燥、乏味、重復(fù)的訓(xùn)練會(huì)產(chǎn)生一種固定的機(jī)械思維模式——思維定勢(shì)。思維定勢(shì)的消極作用，無疑是讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的大敵。在教學(xué)中，教師要想教會(huì)學(xué)生“活”學(xué)，就必須克服學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維定勢(shì)的消極作用。數(shù)學(xué)教學(xué)不是讓學(xué)生單一接受某一數(shù)學(xué)結(jié)論，而是讓學(xué)生積極參與導(dǎo)出結(jié)論的過程。因?yàn)槿魏螖?shù)學(xué)概念、定理、公式、法則等都可能有引入、形成、鞏固、深化的過程。教師若在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程以及概念的內(nèi)涵、外延做一些必要的探索，就能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。四、標(biāo)新立異，教學(xué)生學(xué)會(huì)“闖” 現(xiàn)代中學(xué)生要求獨(dú)立，期望擺脫對(duì)老師的依賴，頑強(qiáng)地表現(xiàn)自己。對(duì)此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提倡在學(xué)習(xí)中的標(biāo)新立異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)性得到積極發(fā)展。在教學(xué)中，我有選擇地把學(xué)生遇到的疑難問題和有爭(zhēng)議的問題放在課堂上，讓他們對(duì)這些問題各抒己見，征求合理的答案，給他們提供寬松的思維空間，讓有不同見解的學(xué)生發(fā)表意見，展示自己的思維過程，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。聰明的學(xué)生之所以聰明，在于他們善于獨(dú)立掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；高明的老師之所以高明，在于他們善于放開學(xué)生的手腳，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。