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1，有什么好用的校園微信公眾號工具
2，智慧中小學教育平臺怎么樣
3，輔助中小學課堂教學使用的app有哪些
4，智慧中小學怎么找不到班級了
5，哪種智慧校園信息系統(tǒng)適合中小學使用
6，智慧中小學怎么下載教材
7，可以說智慧的人嗎智慧不是名詞嗎
8，國家中小學智慧教育平臺在哪里看學時
9，智慧校園智慧管理是什么意思
10，智慧中小學app安全嗎
11，創(chuàng)新辦學智慧教育的故事
12，教師應具備哪些教學智慧

1，有什么好用的校園微信公眾號工具

有個智慧校園平臺——校園號，是適合中小學的智慧校園平臺。

有什么好用的校園微信公眾號工具

2，智慧中小學教育平臺怎么樣

好。1、智慧中小學教育平臺擁有豐富的教學資源，免費提供給學生進行學習。2、智慧中小學教育平臺有非常權威的教師教學，對各地區(qū)學生都能進行專業(yè)輔導。

智慧中小學教育平臺怎么樣

3，輔助中小學課堂教學使用的app有哪些

你好！智慧課堂，盒子魚。這一類的應當都可以的。僅代表個人觀點，不喜勿噴，謝謝。

輔助中小學課堂教學使用的app有哪些

4，智慧中小學怎么找不到班級了

1、首先，打開智慧中小學app，登錄進入首頁，然后點擊右下角的我的。2、其次，進入我的頁面后，點擊右上角的加號選項，選擇我的班級點擊打開。3、最后，在我的班級界面，上方搜索框中輸入班級代碼即可找到班級。

5，哪種智慧校園信息系統(tǒng)適合中小學使用

華本國際的吧，還挺好用的，系統(tǒng)穩(wěn)定管理方便

華本國際的還不錯，系統(tǒng)穩(wěn)定，功能齊全

6，智慧中小學怎么下載教材

智慧中小學下載教材方法如下：打開“國家中小學智慧教育平臺”(https://www.zxx.edu.cn/)，選擇“課程教學”——“教材專區(qū)”，然后選擇學段、學科、版本、年級、冊次等信息，并點擊相應教材，使教材能正常顯示。能正常顯示教材頁面之后，在頁面上鼠標右擊，選擇審查元素。在新出現(xiàn)的窗口中依次點擊“網(wǎng)絡”(或“NetWork”)、“Fetch/XHR”后，刷新瀏覽器頁面。在右側窗口內(nèi)會出現(xiàn)一堆文件，我們找到pdf.pdf，然后右擊此文件，“在新標簽頁中打開”，瀏覽器會在新的標簽頁內(nèi)打開此pdf文件。在此新標簽頁內(nèi)的右上角有一個下載按鈕，點擊它就可以下載此pdf 文件了，下載后記得修改文件名即可。

7，可以說智慧的人嗎智慧不是名詞嗎

智慧一般情況下用作名詞，比如這個人很有智慧，但中文漢字博大精深，沒有什么道理可循，要用作動詞什么的也不是不可以，前面加上個有，就不突兀了，有智慧的人。

你是對的，從語法的角度，一般是說有大智慧的人。智慧的人這是口頭語不講究。

智慧的形容詞

智慧有名詞也有形容詞。比如說“我們有智慧”即名詞，又例如“她是一位智慧的老者”，這句中的智慧就是形容詞。

8，國家中小學智慧教育平臺在哪里看學時

第一步是從國家中小學智慧教育平臺入口進入升級國家中小學智能教育平臺后,成為國家中小學智能教育平臺。因此,如果你想在國家中小學智能教育平臺上觀看免費的在線課程,你只需要進入國家中小學智能教育平臺。第二步,進入“課程教學”專題可點擊上方“課程教學”板塊,這里有小學、初中、高中對應年級,點擊選擇即可。第三步,選擇“年級、科目、版本” 進入相應年級后,進一步選擇“年級、科目、版本”以及“上下冊”,選擇完成,可以進行下一步。第四步,選擇相應的課時下面有相應的單元和課程,您可以選擇相應的課時學習,觀看免費的視頻課程教學。第五步,查看學習清單在“課程教學”下面有同步“學習清單”,里面有“視頻課程、學習任務單、課后練習”如果需要,可以選擇繼續(xù)學習。

9，智慧校園智慧管理是什么意思

智慧，就是創(chuàng)新性知識同客體的具體的、歷史的統(tǒng)一。知識經(jīng)濟是知識在生產(chǎn)要素中占主導、知識產(chǎn)業(yè)成為社會經(jīng)濟龍頭產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟形態(tài)，智慧經(jīng)濟是創(chuàng)新性知識在知識中占主導、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在知識產(chǎn)業(yè)中占主導的經(jīng)濟形態(tài)。智慧管理，使知識主體化、個性化、功能化、價值化、增值化，使主體和客體、主觀與客觀、相對主體與相對客體的統(tǒng)一具體化、微觀化。智慧管理，強化了主體的創(chuàng)造性、主客體關系的和諧性，強化了以主體為中心同客體、相對主體為中心同相對客體的對稱與統(tǒng)一。智慧管理，是已有的知識管理的升華，使知識管理成為完整的、真正意義上的管理模式。《管理智慧》中所包含的智慧管理的基本思想是第一個中國人自己原創(chuàng)的經(jīng)濟學體系《對稱經(jīng)濟學》和第一個中國人自己創(chuàng)立的管理學體系《對稱管理學》的重要內(nèi)容，《管理智慧》是“對稱經(jīng)濟學”和“對稱管理學”體系的重要組成部分[1] 。管理智慧的全稱是管理智慧：妙趣橫生的管理學通識讀本，本書分激勵篇、效率篇、心理篇、人際篇、溝通篇、理念篇、組織篇、領導篇、決策篇、方法篇等10章，用生活故事來講述管理知識和智慧，涉及方方面面的管理知識，包括各種管理定律、管理方法、管理實驗、管理現(xiàn)象、管理理念、心理實驗、心理效應，從生活管理到社會管理，從企業(yè)管理到政府管理。故事短小精悍、寓意深刻、圖文并茂、寓教于樂。

10，智慧中小學app安全嗎

這個不會有風險的，教育部精心打造的國家中小學智慧教育平臺移動端“智慧中小學”app正式上線國家中小學智慧教育平臺的移動端“智慧中小學”APP正式上線，APP將為隨時隨地開展教學活動、自主學習、家校協(xié)同和互助交流提供更方便的途徑。APP與web網(wǎng)站相同，擁有6類資源，分為專題教育、課程教學、課后服務、教師研修、家庭教育、教改實踐經(jīng)驗，同時教師、學生、家長可根據(jù)不同用戶身份注冊登錄，相應擁有不同的訪問權。“智慧中小學”還增加了資源操作和互動的功能，所有視頻資源均可以投屏播放，課程教學資源可以緩存離線查看。特別值得一提的是，學習過程中遇到問題還可以點擊“提問”，向班級老師提問并且進行交流。同時，“智慧中小學”還為老師開展有組織的教育教學活動提供支持，為老師、家長提供家校協(xié)同功能。

11，創(chuàng)新辦學智慧教育的故事

教育的本質(zhì)是什么關于教育的本質(zhì)，已經(jīng)是一個由來已久的爭論話題，不過，如果你讀了下面這個寓言，一定會對你有所啟迪。上帝在造完萬物及人類之后，讓他們在地球上按照各自的生活方式去生活，上帝只是用慈祥及欣慰的目光注視著一切。忽然有一天，人跑來找上帝。看著滿臉委屈的人，上帝問道：“你有什么事呀，我的孩子？”“這太不公平了！”人叫喊著說：“您看，我跑不過馬、兔子他們，也沒有大象、牛的力氣大，不能像鳥兒在天上飛，不能像魚兒在水中游，上樹摘果子不如猴子，捕食又沒有老虎、獅子的爪子和牙齒……你說我該怎么辦呀？”“你的大腦比他們的都好，你可以思考呀。”上帝說道。“可他們說，我一思考，您就會發(fā)笑。思考是沒有用的。再說，好多問題我也想不明白的。”上帝笑了，他對人說:“我的孩子，我知道有些問題你一時可能會想不明白的，可是，你的優(yōu)勢就是你智慧的大腦啊！你的大腦有1350毫升，你足以用它去彌補各種不足。我保證，只要你凡事好動腦思考，你就會活得比他們都好。他們都會為你所用，你將成為萬物之靈長。你要是不思考，也就無法生存了。孩子，你的大腦才是世上最寶貴的財富。” 這則寓言告訴我們：世界上的萬事萬物都是憑特長生存的，人的特長是智慧，因此，我們可以這樣說，教育固然有多種功能，但本質(zhì)應該是啟迪人的智慧，增長人的智慧。

教育是一門智慧之學。智慧是對所有人生經(jīng)驗與理性思考的整合。智慧不等于知識，一個人知識再多，學富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教學智慧是教師個體在教學實踐中，依據(jù)自身對教學現(xiàn)象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應對教學情境而生成的達到融通共生、自由和美境界的一種綜合能力。教育智慧體現(xiàn)的是一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界，它表現(xiàn)為真正意義上的尊重學生、關注個性，追求人生的幸福境界，又表現(xiàn)為一種舉重若輕的氣度和化難為易的本領。　　從育人的意義上看，教師的人生境界，可分為：自然境界、功利境界、道德境界和人類境界，一個教師追求的人生境界越高，他培養(yǎng)出的一代新人的人生境界也越高。　　如果一個教師，只能順應教師的本能和社會風氣去做，對自己所做的工作只是順其自然，那么他的人生境界就是自然境界。如果一個教師，做事動機是功利的，教書是為了糊口，補課是為了酬金，高考是為了獎金，寫論文是為了晉級等等，那么他的人生境界就是功利境界。如果一個教師，意識到自己是教育戰(zhàn)線的一員，自覺為學生的利益做教育教學工作，對學生負責，所做的事情都是有道德有意義的，那么他的人生境界，就是道德境界。如果一個教師，意識到教師整體之外還有一個更大的整體，意識到自己不僅是教育戰(zhàn)線的一員，還是全社會、全人類的一員，并且自覺為社會、人類的利益做有意義的事情，并明白其中的意義，那么他就進入了更高的人生境界，即人類境界。這是為師的四種境界。

12，教師應具備哪些教學智慧

教師的教學實踐智慧是教師在教學專業(yè)活動中形成并得以發(fā)展的，需要較長時間的職業(yè)生活積累。筆者認為，提高教師的教學實踐智慧，必須把握教師教學實踐智慧的特性。因為只有這樣，才能把教師已有的教育經(jīng)驗、目前的實踐體驗和未來可能達到的發(fā)展水平有效結合起來，才能不斷提高教師的教學實踐智慧，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。　　具體說來，教師的教學實踐智慧特性主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是獨創(chuàng)性。教師的教學實踐智慧具有鮮明的個體性，即每一個教師的教學實踐智慧都與他人有明顯的區(qū)別，它是教師在教學實踐過程中突發(fā)的靈感，是教師創(chuàng)造性思維的外顯，是對教學實踐的頓悟。在日常教學實踐中，我們往往過于重視“他山之石”的學習和借鑒，學校管理者也常常要求教師必須多聽課、多學習，似乎只有“他山之石”可以“攻玉”，對教師自身主觀能動性的調(diào)動和激發(fā)卻缺乏足夠的重視。事實上，教師教學實踐智慧的形成主要不是靠學習和借鑒形成的，　　教師對自我實踐經(jīng)驗的感悟、總結、提升，才是形成、提高自我教學實踐智慧的主要途徑。　　二是隨機性。教師的教學實踐智慧是教師無法預設的隨機行為，它的發(fā)生具有一定的偶然性，與教學過程中發(fā)生的不可預知的教學事件有一定聯(lián)系。在日常教學實踐中，我們往往過于強調(diào)教學過程的嚴密性、教學環(huán)節(jié)的完整性、教學內(nèi)容的指向性、教學目標的預設性，而缺乏處置課堂偶發(fā)事件的靈活性，更不重視偶發(fā)事件所引發(fā)的課堂生成目標的達成。必須指出的是，教師實踐智慧的發(fā)生雖然具有偶然性，但并不意味著教學實踐智慧的形成沒有規(guī)律可循。教師應該通過對諸多偶發(fā)事件的處理藝術的總結和錘煉，有效探詢教學實踐智慧形成的規(guī)律性，從而逐漸由實踐智慧的必然王國走向自由王國。三是內(nèi)隱性。　　教師的教學實踐智慧是教師在教育實踐過程中的一種潛在思維活動，是一種典型的潛意識，隱含在教師的知識、經(jīng)驗及習慣性行為中，是教師難以駕馭的。在日常教學實踐中，我們往往過于依賴自己習慣性的教學行為和經(jīng)驗，即便是提高知識儲備、完善知識結構也常常囿于本學科范疇，對其他學科、領域的知識學習重視不夠。　　然而，本專業(yè)之外的知識、體驗對教學實踐智慧的形成和提高卻是不可或缺的，教師應該在高度重視本學科知識積累和體驗的同時，隨時注意收集不同學科和領域的有效信息，擴大自己的知識視野，提高自己的綜合素養(yǎng)。　　必須強調(diào)的是，習慣性教學經(jīng)驗既是教師教學實踐智慧的重要組成部分，也是提高教學實踐智慧的最大“攔路虎”。因此，提高教學實踐智慧，教師必須樹立新課程意識，遵循新課程理念，不斷改進習慣性教學經(jīng)驗，并在加強教學反思的基礎上，勇于向自我經(jīng)驗挑戰(zhàn)，勇于否定自我、超越自我。

第一，要能夠把簡單知識搞復雜，你有沒有這個本事？這個本事很重要。大學老師一般有這個本事，他就把簡單的問題搞復雜。但是，僅僅具備這個本事是不行的。有些大學老師一到中小學上課，就上不下去了。學生聽不懂。他不講學生還有一點懂，他一講，學生就一點都不懂了。為什么呢？他就只知道把簡單搞復雜。他不知道，接下來應該還要做一道工序：能夠把“復雜”還原為“簡單”。這才是高手。這就是“教學智慧”。可以概括為幾條原則。第一條原則叫“深入”，就是把簡單搞復雜。第二條原則叫“淺出”，就是由“復雜”再回到“簡單”。這叫“深入淺出”。這樣，他講課就會講得精彩。一個老師既能夠深入，又能夠淺出，這個老師講課就有某種“節(jié)奏感”。

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