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1，網盤分享下載有啥好處

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網盤分享下載有啥好處

2，提高分享率的好處是

下完東西不要移動文件，然后掛著就好，大的文件效果好，但要達到1100你不是10m光釬不要想家庭兩三m的網想要達到1100起碼要幾年如果你正常使用的話，總不能不下載光上傳吧。上傳量是下載量的10倍分享率會達到1100，貌似小水管很不現實的！

為了大家都能分享，所以需要做種，而做種的動力就是分享率。人是不可能自覺的。

最現實的一個作用, 以俺為例:今天分享率是很風光的208, 下載量是57.94GB, 風光無限啊~~~!明天論壇發一個50GB的計下載量的精品原檔, 甚麼片子不要問, 你懂就好了, 那俺一下完, 立馬分享率就變成100, 再下一個其他的, 分享率又變成只有70..........現在提高分享率就是為了明天先儲一點老本啊, 明白未有?

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升級水管，不會被T出PT。PT的原則就是，我為人人，人人為我·

下載速度快呀，分享率達到1，就不容易被刪號。

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3，幼兒分享行為對幼兒有什么積極的意義

是幼兒親社會行為的一種表現.在幼兒的發展過程中,

一、分享行為及其對幼兒發展的積極意義　　分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為，是幼兒親社會行為的一種表現。在幼兒的發展過程中，分享行為具有十分重要的意義。　　一方面，分享行為可以幫助幼兒贏得玩伴，使幼兒在活動和交往的過程中獲得言語表達、人際交流等技能；另一方面，分享行為可以幫助幼兒學會與他人和睦相處，共同享受自然界和人類社會帶給大家的各種條件，促進幼兒的社會化。同時，分享行為還可以幫助幼兒學會在今后與人共同生活和與人合作共事。w.damon(1977)的研究發現，在分享方面做得較好的兒童，往往在解決社會性問題、幫助他人等方面也做得較好。分享行為可以說是幼兒社會性的重要組成部分。　　二、幼兒分享行為的現狀及原因　　筆者在成都彭州市被評為一級和二級的四所幼兒園開展了一次調研活動。隨機抽選4～5歲的幼兒，計120名。主要采用了故事法(針對幼兒)、問卷調查(針對教師、家長)、座談(教師、家長、幼兒、園長)等方法進行調研，結果發現：七成以上的幼兒很“自私”，不愿意與別人一起分享自己的物品，如食物、玩具等等，其余的幼兒即使與人分享也是以“利己”為目的的，比如，“我給他吃東西，是因為我不這樣的話，他就不和我玩”，或“我給他吃，是因為這個不好吃，我想吃他帶的東西”。ugurel-semin的研究表明，在與對方分享5～15顆堅果時，“吝嗇”傾向在4～6歲達到了高峰。這與在土耳其開展的一項早期研究的結果是比較吻合的。這項研究要求每一個被試都要與其不認識的一個同齡兒童分享奇數個好東西，結果67％的4～6歲兒童選擇了自私性的分配方式，即把多出的那個留給自己。　　幼兒不與人分享，理由很多，歸納起來，大致有以下三個方面的原因。　　一是幼兒的分享觀念沒有形成。在研究中，我們根據幼兒的實際設計了幾個類似的情境，如“媽媽(爸爸、爺爺等)給你買了一本新書(一個新玩具)，小朋友沒有，你能給他們看(玩)嗎?”對于這樣的問題，四成幼兒回答“不”，理由是一致的。回答說，因為“這是我的”、“這是我的媽媽給我買的”或者“你讓他的媽媽給他買一個嘛”。　　二是家庭教育不當。如“給他們看《黑貓警長》，我爺爺要罵我的”、“爸爸說了，奧特曼讓小朋友玩壞了，他就不給我買玩具了”，這類回答占37％。　　三是缺乏分享技能。在與小朋友共同活動的過程中，有的幼兒不知道怎樣與他人分享，如“我只有一個新書包，他們都想背，都想玩，我不知道給誰背”。　　三、促進幼兒分享行為的教育策略　　1.培養幼兒的分享觀念　　許政援、吳念陽的研究發現，幼兒的親社會行為要受到他們主觀行為規則的影響。凡是有親社會觀念的幼兒，其親社會行為就果斷，比如在食物分享中，主動分享的幼兒都是在“小朋友要互相謙讓”、“小朋友要互相幫助”、“給小朋友吃東西是好孩子”等觀念下進行的。當幼兒自身還沒有形成穩定的分享觀念時，其分享行為就顯得很猶豫。如不主動分享食物的幼兒，常常以“這是我的”、“是老師給我的，你自己去要”等理由來解釋自己的行為。這說明幼兒的分享觀念深刻地影響著幼兒的分享行為。在幼兒教育中，成人要注意培養和訓練幼兒的分享觀念并注意其與分享行為的一致性發展。具體可以采用角色扮演、故事教育(成人講有關分享的故事，幼兒想象)、生活教育(把分享教育融入幼兒的具體生活中)等多種策略，培養幼兒的分享觀念與合作精神。　　2.強化幼兒的分享行為　　幼兒的學習和活動都需要強化。斯金納認為，離開了強化，學習就難以進行，強化在塑造行為和保持行為強度中是不可缺少的關鍵因素。幼兒的分享行為和其他行為一樣，是可以通過強化而得到有效鞏固的。在研究中，我們發現，當幼兒由于分享而受到老師、家長的表揚和鼓勵之后，他們會逐漸發展起一種相應的內在的自我獎勵傾向。如認為“給他玩我的小熊，我是個乖孩子”。安魯弗德(1968)的研究指出，兒童親社會行為的表現得到稱贊和表揚后，這種獎勵的機制就內化了。當他們再與人分享的時候，自己會認為這樣做是好的，這會使他們持久地表現出類似的行為?？梢?，在幼兒教育中，成人要注意對幼兒表現出的分享行為進行強化。　　在幼兒教育中常用的強化技術主要有言語強化、非言語強化、局部強化、符號強化、代幣強化、活動強化等等。言語強化是指當幼兒表達出分享觀念、做出分享行為后教師、家長給予的積極評價，如“好”、“對”、“不錯”、“可以”等等。在運用言語強化時，成人的言語要豐富、變化，不宜過多采用單一的言語表達。非言語強化是指教師、家長通過某種非言語動作對幼兒的某種行為表示贊賞和肯定，如點頭、微笑、鼓掌、翹大拇指等等。局部強化是指成人只強化幼兒得到認可的那部分分享行為及相應的分享動機。在幼兒教育中，錯誤的行為是不應該得到強化的，只有正確的行為和良好的動機才應該予以強化。在幼兒的活動中，既存在著正確的行為，又存在著錯誤的行為，成人要注意將兩者區分開來，要善于從幼兒的行為中發現“閃光點”并進行強化，以激起幼兒繼續實現理想行為的欲望。這個方式對于性格內向和能力較弱的幼兒十分有效。符號強化是指當幼兒表現出成人所期望的分享行為后，教師、家長運用具有象征意義的符號如五角星、小紅旗、畫勾、小紅花等來提高幼兒應該反應的發生概率的方法。這是當前幼兒行為訓練中運用比較普遍、效果較好的一種方式。代幣強化是指當幼兒表現出良好的分享行為時，教師、家長獎勵幼兒一定數目的代幣(一種在班級或親子活動中流通的“貨幣”)，待幼兒的代幣積累到一定程度時，可以換取他們所期望的東西，如實物、自由活動、當小組長等。奧萊利和貝克(1967)的實驗表明，代幣強化在消除兒童不良行為、形成兒童良好行為方面十分有效，特別是對于低年級兒童來說，代幣強化是一種塑造或改變兒童行為的有效手段?；顒訌娀侵府敳辉概c人分享的幼兒只有表現出分享行為后成人才準許其參加他們喜歡的活動。普雷馬克(1965)指出，一個兒童有強烈興趣的活動可以作為兒童不太感興趣的良好行為的強化物。實踐證明，這一做法效果非常好。

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