分享的好處，網(wǎng)盤(pán)分享下載有啥好處

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-04-26 12:41:41 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，網(wǎng)盤(pán)分享下載有啥好處

好處就是幫助了更多的人。幫助別人，快樂(lè)自己。如果，今后隨著下載量的增加，推出個(gè)什么積分兌換禮品什么的會(huì)更好了。-- 猴島游戲論壇為您解答

毫無(wú)疑問(wèn)肯定是115網(wǎng)盤(pán)和迅雷穩(wěn)定因?yàn)檫@兩個(gè)你是從他們服務(wù)器上下載而bt下載是p2p，必須要下載的人多速度才能有保障 ...我只知道115網(wǎng)盤(pán)復(fù)制本地下載...

網(wǎng)盤(pán)分享下載有啥好處

2，提高分享率的好處是

下完?yáng)|西不要移動(dòng)文件，然后掛著就好，大的文件效果好，但要達(dá)到1100你不是10m光釬不要想家庭兩三m的網(wǎng)想要達(dá)到1100起碼要幾年如果你正常使用的話(huà)，總不能不下載光上傳吧。上傳量是下載量的10倍分享率會(huì)達(dá)到1100，貌似小水管很不現(xiàn)實(shí)的！

為了大家都能分享，所以需要做種，而做種的動(dòng)力就是分享率。人是不可能自覺(jué)的。

最現(xiàn)實(shí)的一個(gè)作用, 以俺為例:今天分享率是很風(fēng)光的208, 下載量是57.94GB, 風(fēng)光無(wú)限啊~~~!明天論壇發(fā)一個(gè)50GB的計(jì)下載量的精品原檔, 甚麼片子不要問(wèn), 你懂就好了, 那俺一下完, 立馬分享率就變成100, 再下一個(gè)其他的, 分享率又變成只有70..........現(xiàn)在提高分享率就是為了明天先儲(chǔ)一點(diǎn)老本啊, 明白未有?

為了大家都能分享，所以需要做種，而做種的動(dòng)力就是分享率。人是不可能自覺(jué)的。

升級(jí)水管，不會(huì)被T出PT。PT的原則就是，我為人人，人人為我·

下載速度快呀，分享率達(dá)到1，就不容易被刪號(hào)。

提高分享率的好處是

3，幼兒分享行為對(duì)幼兒有什么積極的意義

是幼兒親社會(huì)行為的一種表現(xiàn).在幼兒的發(fā)展過(guò)程中,

一、分享行為及其對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義　　分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為，是幼兒親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)。在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，分享行為具有十分重要的意義。　　一方面，分享行為可以幫助幼兒贏得玩伴，使幼兒在活動(dòng)和交往的過(guò)程中獲得言語(yǔ)表達(dá)、人際交流等技能；另一方面，分享行為可以幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人和睦相處，共同享受自然界和人類(lèi)社會(huì)帶給大家的各種條件，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。同時(shí)，分享行為還可以幫助幼兒學(xué)會(huì)在今后與人共同生活和與人合作共事。w.damon(1977)的研究發(fā)現(xiàn)，在分享方面做得較好的兒童，往往在解決社會(huì)性問(wèn)題、幫助他人等方面也做得較好。分享行為可以說(shuō)是幼兒社會(huì)性的重要組成部分。　　二、幼兒分享行為的現(xiàn)狀及原因　　筆者在成都彭州市被評(píng)為一級(jí)和二級(jí)的四所幼兒園開(kāi)展了一次調(diào)研活動(dòng)。隨機(jī)抽選4～5歲的幼兒，計(jì)120名。主要采用了故事法(針對(duì)幼兒)、問(wèn)卷調(diào)查(針對(duì)教師、家長(zhǎng))、座談(教師、家長(zhǎng)、幼兒、園長(zhǎng))等方法進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：七成以上的幼兒很“自私”，不愿意與別人一起分享自己的物品，如食物、玩具等等，其余的幼兒即使與人分享也是以“利己”為目的的，比如，“我給他吃東西，是因?yàn)槲也贿@樣的話(huà)，他就不和我玩”，或“我給他吃，是因?yàn)檫@個(gè)不好吃，我想吃他帶的東西”。ugurel-semin的研究表明，在與對(duì)方分享5～15顆堅(jiān)果時(shí)，“吝嗇”傾向在4～6歲達(dá)到了高峰。這與在土耳其開(kāi)展的一項(xiàng)早期研究的結(jié)果是比較吻合的。這項(xiàng)研究要求每一個(gè)被試都要與其不認(rèn)識(shí)的一個(gè)同齡兒童分享奇數(shù)個(gè)好東西，結(jié)果67％的4～6歲兒童選擇了自私性的分配方式，即把多出的那個(gè)留給自己。　　幼兒不與人分享，理由很多，歸納起來(lái)，大致有以下三個(gè)方面的原因。　　一是幼兒的分享觀念沒(méi)有形成。在研究中，我們根據(jù)幼兒的實(shí)際設(shè)計(jì)了幾個(gè)類(lèi)似的情境，如“媽媽(爸爸、爺爺?shù)?給你買(mǎi)了一本新書(shū)(一個(gè)新玩具)，小朋友沒(méi)有，你能給他們看(玩)嗎?”對(duì)于這樣的問(wèn)題，四成幼兒回答“不”，理由是一致的。回答說(shuō)，因?yàn)椤斑@是我的”、“這是我的媽媽給我買(mǎi)的”或者“你讓他的媽媽給他買(mǎi)一個(gè)嘛”。　　二是家庭教育不當(dāng)。如“給他們看《黑貓警長(zhǎng)》，我爺爺要罵我的”、“爸爸說(shuō)了，奧特曼讓小朋友玩壞了，他就不給我買(mǎi)玩具了”，這類(lèi)回答占37％。　　三是缺乏分享技能。在與小朋友共同活動(dòng)的過(guò)程中，有的幼兒不知道怎樣與他人分享，如“我只有一個(gè)新書(shū)包，他們都想背，都想玩，我不知道給誰(shuí)背”。　　三、促進(jìn)幼兒分享行為的教育策略　　1.培養(yǎng)幼兒的分享觀念　　許政援、吳念陽(yáng)的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的親社會(huì)行為要受到他們主觀行為規(guī)則的影響。凡是有親社會(huì)觀念的幼兒，其親社會(huì)行為就果斷，比如在食物分享中，主動(dòng)分享的幼兒都是在“小朋友要互相謙讓”、“小朋友要互相幫助”、“給小朋友吃東西是好孩子”等觀念下進(jìn)行的。當(dāng)幼兒自身還沒(méi)有形成穩(wěn)定的分享觀念時(shí)，其分享行為就顯得很猶豫。如不主動(dòng)分享食物的幼兒，常常以“這是我的”、“是老師給我的，你自己去要”等理由來(lái)解釋自己的行為。這說(shuō)明幼兒的分享觀念深刻地影響著幼兒的分享行為。在幼兒教育中，成人要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的分享觀念并注意其與分享行為的一致性發(fā)展。具體可以采用角色扮演、故事教育(成人講有關(guān)分享的故事，幼兒想象)、生活教育(把分享教育融入幼兒的具體生活中)等多種策略，培養(yǎng)幼兒的分享觀念與合作精神。　　2.強(qiáng)化幼兒的分享行為　　幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)都需要強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為，離開(kāi)了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行，強(qiáng)化在塑造行為和保持行為強(qiáng)度中是不可缺少的關(guān)鍵因素。幼兒的分享行為和其他行為一樣，是可以通過(guò)強(qiáng)化而得到有效鞏固的。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒由于分享而受到老師、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)之后，他們會(huì)逐漸發(fā)展起一種相應(yīng)的內(nèi)在的自我獎(jiǎng)勵(lì)傾向。如認(rèn)為“給他玩我的小熊，我是個(gè)乖孩子”。安魯弗德(1968)的研究指出，兒童親社會(huì)行為的表現(xiàn)得到稱(chēng)贊和表?yè)P(yáng)后，這種獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制就內(nèi)化了。當(dāng)他們?cè)倥c人分享的時(shí)候，自己會(huì)認(rèn)為這樣做是好的，這會(huì)使他們持久地表現(xiàn)出類(lèi)似的行為。可見(jiàn)，在幼兒教育中，成人要注意對(duì)幼兒表現(xiàn)出的分享行為進(jìn)行強(qiáng)化。　　在幼兒教育中常用的強(qiáng)化技術(shù)主要有言語(yǔ)強(qiáng)化、非言語(yǔ)強(qiáng)化、局部強(qiáng)化、符號(hào)強(qiáng)化、代幣強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化等等。言語(yǔ)強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表達(dá)出分享觀念、做出分享行為后教師、家長(zhǎng)給予的積極評(píng)價(jià)，如“好”、“對(duì)”、“不錯(cuò)”、“可以”等等。在運(yùn)用言語(yǔ)強(qiáng)化時(shí)，成人的言語(yǔ)要豐富、變化，不宜過(guò)多采用單一的言語(yǔ)表達(dá)。非言語(yǔ)強(qiáng)化是指教師、家長(zhǎng)通過(guò)某種非言語(yǔ)動(dòng)作對(duì)幼兒的某種行為表示贊賞和肯定，如點(diǎn)頭、微笑、鼓掌、翹大拇指等等。局部強(qiáng)化是指成人只強(qiáng)化幼兒得到認(rèn)可的那部分分享行為及相應(yīng)的分享動(dòng)機(jī)。在幼兒教育中，錯(cuò)誤的行為是不應(yīng)該得到強(qiáng)化的，只有正確的行為和良好的動(dòng)機(jī)才應(yīng)該予以強(qiáng)化。在幼兒的活動(dòng)中，既存在著正確的行為，又存在著錯(cuò)誤的行為，成人要注意將兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)，要善于從幼兒的行為中發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”并進(jìn)行強(qiáng)化，以激起幼兒繼續(xù)實(shí)現(xiàn)理想行為的欲望。這個(gè)方式對(duì)于性格內(nèi)向和能力較弱的幼兒十分有效。符號(hào)強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表現(xiàn)出成人所期望的分享行為后，教師、家長(zhǎng)運(yùn)用具有象征意義的符號(hào)如五角星、小紅旗、畫(huà)勾、小紅花等來(lái)提高幼兒應(yīng)該反應(yīng)的發(fā)生概率的方法。這是當(dāng)前幼兒行為訓(xùn)練中運(yùn)用比較普遍、效果較好的一種方式。代幣強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的分享行為時(shí)，教師、家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒一定數(shù)目的代幣(一種在班級(jí)或親子活動(dòng)中流通的“貨幣”)，待幼兒的代幣積累到一定程度時(shí)，可以換取他們所期望的東西，如實(shí)物、自由活動(dòng)、當(dāng)小組長(zhǎng)等。奧萊利和貝克(1967)的實(shí)驗(yàn)表明，代幣強(qiáng)化在消除兒童不良行為、形成兒童良好行為方面十分有效，特別是對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，代幣強(qiáng)化是一種塑造或改變兒童行為的有效手段。活動(dòng)強(qiáng)化是指當(dāng)不愿與人分享的幼兒只有表現(xiàn)出分享行為后成人才準(zhǔn)許其參加他們喜歡的活動(dòng)。普雷馬克(1965)指出，一個(gè)兒童有強(qiáng)烈興趣的活動(dòng)可以作為兒童不太感興趣的良好行為的強(qiáng)化物。實(shí)踐證明，這一做法效果非常好。

幼兒分享行為對(duì)幼兒有什么積極的意義