教師專業發展的內容，教師的專業化發展及途徑教育基礎知識內容

來源：整理時間：2022-12-19 23:27:39 編輯：好學習手機版

本文目錄一覽

1，教師的專業化發展及途徑教育基礎知識內容
2，教師專業發展的常見途徑有哪些
3，如何解釋教師的專業發展
4，教師專業發展的基本過程
5，2012年教師招考什么是教師的專業發展
6，教師專業發展應發展什么
7，新課程背景下的教師專業發展主要包括哪些內容

1，教師的專業化發展及途徑教育基礎知識內容

幼兒教師專業化發展的途徑和方法幼兒教師職業的專業化既是一種認識，更是一...傳統教育中，教師僅僅是“知識的傳遞者”。這樣的一種角色定位，限制了幼兒...

教師的專業化發展及途徑教育基礎知識內容

2，教師專業發展的常見途徑有哪些

教師專業發展的常見途徑有:1. 在職培訓。2. 在職攻讀高學歷、學位3. 入職培訓4. 自我教育（撰寫學術論文、申報科研課題、教學心得總結等）5. 同伴互助

教師專業發展的常見途徑有哪些

3，如何解釋教師的專業發展

教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師的過程。教師專業發展內容1.專業理想的建立2.專業知識的拓展與深化3.專業能力的提高4.自我的形成

教師個體專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終生專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個合格且優秀教育專業工作者的成長過程。掌握學科的基礎性知識；熟悉該學科的相關知識；了解該學科的發展歷史和趨勢，以及最新的發展動態；掌握該學科的思維和方法，能創造性的分析解決問題。再結合自己學的專業舉例很簡單的就得高分了 13級的同學望你采納

如何解釋教師的專業發展

4，教師專業發展的基本過程

教師成長與發展的基本途徑一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師，具體包括：(一)觀摩和分析優秀教師的教學活動課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。(二)開展微格教學微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。(三)進行專門訓練(四)反思教學經驗對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。科頓等人提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程：①教師選擇特定問題加以關注。②教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表征，以理解這一問題。建立假設以解釋情境和指導行動，對行動的短期和長期效果加以考慮。實施行動計劃。

5，2012年教師招考什么是教師的專業發展

關于教師專業發展階段比較有代表性的理論有四種：一是美國學者費朗斯·傅樂的研究。他認為，在專業進程中，教師所關注的事物是依一定的順序更選的，呈現為教學前關注、早期生存關注、教學情境關注、對學生關注四個階段。教學前關注指職前培養時期；早期生存關注指初次接觸實際教學的學習階段；教學情境關注指對自己的教學表現的關注；對學生關注是指對學生學習的關注。二是以美國學者卡茨為代表。他運用訪問與調查問卷法，針對學前教師的訓練需求與專業發展目標，把教師的發展分為求生存時期、鞏固時期、更新時期、成熟時期四個階段。求生存時期，新教師只關心自己在陌生環境中能否生存下來，這種情形可能持續一、二年；鞏固時期，主要是統整并鞏固在前一時期所獲的經驗和技巧，開始關注個別學習問題，這一階段會持續到第三年；更新時期，教師對平日繁雜而規律刻板的工作感到倦怠，想要尋找創新事物，這一時期可能會持續到第四年；成熟時期，教師自己有足夠的能力來探討一些較抽象、較深入的問題，大致需要二至五年。三是伯頓的教師發展階段論。他從與小學教師訪談的記錄數據與資料中，整理歸納教師提出的反映意見，提出了教師發展的三個階段。求生存階段，是指教師在教學的第一年適應面對多種事物的階段；調整階段，是指教師進入教學二至四年，開始了解孩子復雜性、尋求新的教學技巧與解決問題的新方法的階段；成熟階段，指教師在進入教學五年后不斷地追求并嘗試新方法，更關心師生間關系的階段。四是加拿大學者在大量調查研究的基礎上，把教師職業成熟水平分為角色確認、角色適應、角色成熟、職業發展 “高原”、發揮骨干作用五個階段。

6，教師專業發展應發展什么

一、提高認識，加強責任感和緊迫感新世紀的教師，應具有高尚的師德和良好的心理素質，具有精湛的教學技藝，創造性的從事教育教學工作，以此完善、發展自我。然而教師專業能力既是提高教育質量的關鍵，也是制約教育質量的瓶頸。因此，對教師也有了更高的要求，為了提高個人教學水平，我認真學習新課標，領悟新課標精神，努力做好教學工作，保質保量完成教學工作。本學期，我認真的備課、編寫教案，設計適應學生的教學方法，開展有效的教學。在教學中我把學生放在首位，發揮學生的主體作用。對階段規劃和措施我認真對待，不斷反思，不斷更新教育觀念，腳踏實地做好本職工作。不斷優化課堂教學，形成了自己的教學風格。在本學期的教學工作中，我深深地認識到:只有不斷充實自己，不斷迎接挑戰，認真過好每一天，才會取得更大的進步。我是個普通的教師，但我堅信，把普通的事做好，這本身就不普通了，所以為了我愛的教育事業，我認認真真做好每一件工作。加強教育理論學習.我把充電作為自己工作的基礎。因為我知道，社會在前進，觀念在改變，教學理念也在改變，自己一旦不努力學習，將很快被淘汰。今年我訂閱了《小學語文教師》這門刊物，及時了解語文教學的新動態、新方向，以此來指導自己的教學。學習中注意記錄自己的心得與感受，把自己的教學經驗及時記錄整理。另外，自己還閱讀了《有效教學》、《教育心理學》等書籍，不斷給自己充電，讓自己在講臺上站得更穩。a學習教育心理學，使自己能運用教育心理學的觀點去分析學生的學習，分析教學中所在的問題。b全面系統的學習課改的理論，學習新的課程標準，豎立與新課程完全想適應的教學觀念。提高對課程、教材的研究與實踐能力。

7，新課程背景下的教師專業發展主要包括哪些內容

原發布者:博愛平凡教師專業發展包括哪些方面教師專業素養是指從事教育教學工作所必須具備的特質。一般來講，教師專業素養主要由四個部分構成：即專業精神、專業知識、專業能力和專業實踐一、教師的專業精神教師的專業精神是教師應具有的理想追求、道德規范和倫理要求等基本理性價值取向，是指導教師獻身于教育工作的精神動力。教師的專業精神具體包括教育理念、專業態度和師德。1．教育理念教育理念是指教師在對教育工作理解和體驗的基礎上，形成的個人的教育觀念和理性信念。一個教師的教育理念顯現出個人的教育理想，奠定了教師基本的教育判斷能力。一個教師是否具有對自己所從事教育職業的理念，往往是判斷專業與非專業人員的一個重要依據。2．專業態度專業態度是在一定專業意識支配下形成的對專業活動的特定對象的認識、評價與行為傾向，它能對教師的行為起到重要的指導與調節作用，對學生態度的形成與轉化也產生著潛移默化的影響。具體而言，教師應樹立敬業精神和責任感，并將這種專業精神轉化為個體生命的組成部分，體現出強烈的生命力；樹立服務意識，明確教師不是公共權力的貫徹者，不是道德裁判，也不是真理的代言人，教師應為社會和個人發展提供精神和知識服務；教師還應不斷改善和提高工作質量，提高自身的業務能力和專業素質，追求教師價值的最高實現，形成專業與生活相統一的發展取向，促進教師自身個性品質的和諧發展。3．師德教師對學生的教育作用不

新課程背景下強調教師職業角色、教學行為必須發生轉變。 1．強調教師職業角色轉變 (1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內涵主要包括以下兩個方面：第一，教師是學生學習能力的培養者；第二，教師是學生人生的引路人。 (2)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。在中小學教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研 20 究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家的“專利”。教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施中所出現和遇到的新問題，都是過去的經驗和理論所難以解釋和應付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。教師自己就應該是一個研究者。教師即研究者意味著：，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

新課程背景下的教師專業發展主要包括一、專業信念二、專業知識三、專業能力1、課程開發與實施能力2、科研能力3、反思能力四、專業自覺五、專業自主新課程對教師提出的挑戰是多方面的，每個教師的知識水平、教學能力、興趣愛好、個性特長、發展意向等各不相同，在提倡學生多元發展的同時，教師也需要多元發展。從這個意義上說，所謂專業自主，就是教師能夠獨立于外在壓力，制定適合自己的專業發展目標、計劃并付諸實施；能夠根據自己的專業發展需要安排自己的學習，選擇適合自己專業發展的學習內容、學習形式和學習時間；能夠將專業發展同自己日常教學、研究、反思緊密結合起來，使之成為自己的一種專業生活方式，從中獲得有利于自己專業發展的東西，在專業發展上形成自己的特色。