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1，東莞的小學教師待遇好嗎

一般般 2000/月中學好

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2，廣東東莞小學老師伙食怎么樣啊

還算不錯。廣東東莞小學老師，食堂還是開放的，只不過菜沒平常那么多。有炒豆芽、胡蘿卜絲炒金針菇。莞城中心小學位于東莞市莞城萬壽路28號，創建于1906年，是東莞市最具知名度的一所百年老校。

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3，廣東省一女教師為了救一小女孩腳被軋斷了交警勘查現場認為

如果救人事實成立，絕對不應當認為女教師應該承擔事故責任。因為責任是依據形成過程各方過錯判定，女教師救人行為絕對不構成過錯。但是如果小女孩存在過錯，可以判定小女孩承擔事故責任，由其監護人承擔相應賠償責任。

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4，東莞長安二小蕭老師怎么樣

您好，您是想問東莞長安二小蕭允湘老師怎么樣嗎？東莞長安二小蕭允湘老師很好，東莞長安二小蕭允湘老師是東莞市小學語文教學能手、名優教師研修團導師，長安鎮優秀教師、科研先進個人，教學能力毋庸置疑，而且教學方式科學化，講課積極熱情。所以東莞長安二小蕭允湘老師很好。

5，我是東莞一名私立學校的教師學校單方面毀約我可以拿到多少補償

可以申請勞動仲裁要求獎金，不過要證據！還可以要求一個月的經濟補償金縱橫法律網李梅勝律師

具體情況最好還是先與律師溝通商議再定是否通過法律途徑拿到你的獎金，避免損失擴大。再看看別人怎么說的。

6，青少年面對校園傷害事故怎么做

校園傷害事故，根據不同的分類標準，可以有不同的分類。但是，當前很多分類僅僅停留在簡單的現象羅列上，缺乏進一步的規律性總結和對學校相應法律責任的分析；也有一些分類邏輯混亂，不利于找尋事故的原因并做好事故防范工作。在校園傷害事故的歸類上，應從教育的特定環境出發，以民法的歸責原則為基礎，以有利于分清法律責任和防范類似事故的發生為目的，根據校園傷害中致害主體的不同，將校園傷害案件劃分為學校責任事故、學生及其監護人責任事故、第三人責任事故以及受害人和第三人存在共同過錯的責任事故等四種類型。一、學校責任事故學校責任事故，是指學校由于過錯，違反教育法律法規及其有定，未對在校就讀的未成年學生盡到教育、管理、保護的職責，校園學生傷害事故，學校應當承擔事故的侵害賠償責任。通現為教師、學校員工在對學生進行教育管理的過程中采取體其他不當方式致學生受到人身傷害，也可表現為學校之物對造成身體上的傷害，還可表現為學校未盡到法定教育、管理、義務而致學生傷害。學校責任事故，又可以根據校方的過錯分為校方有故意和校方有過失兩類。 (一)校方有故意的校園傷害事故 1．因校方直接故意引發的校園傷害事故直接故意，指行為人明知其行為會發生危害社會的結果，卻希望結果發生的主觀心理態度。該類事故大多因校方人員對學意的人身傷害(如傷及學生身心健康的體罰行為等)而引發。1999年11月10日，吉林省吉林市某小學二年級六班學生胡某與女同學倪某在課堂上發生口角，胡用磕碎的汽水瓶威脅倪某，班主任苗某某在處理此事時多次打胡的臉部，苗某某打胡某最后一個耳光時，胡稱耳朵聽不見了。經鑒定，胡右耳膜外傷性穿孔，系輕傷。苗某某被法院以故意傷害罪判處管制1年。 2．因校方間接故意引發的校園傷害事故間接故意，指行為人明知其行為會發生危害社會的結果，卻放任這種結果發生的主觀心理態度。該類事故大多因校方人員對于危及學生身心健康的行為采取放任的態度而引發。1999年4月，湖北省宜昌市采花鄉宋家河中心小學決定修筑圍墻。由于資金不足，校長簡某在未向建筑部門申請設計圖紙的情況下，雇請該村沒有建筑知識的農民陳某組織人員施工修建。因圍墻結構不符合國家技術標準，在受外側沙石料的擠壓下，于6月3日出現裂縫并向校內傾斜。此后，簡某、陳某對此僅作了簡單處理，在裂縫處構筑水泥柱予以加固后繼續施工。1999年6月14日下午3時10分，當該校學生在尚未交付使用的圍墻內側平整操場時，圍墻突然倒塌，當場死亡4人、重傷3人、輕傷16人、輕微傷14人。后簡某、陳某均被法院以工程重大安全事故罪判處有期徒刑5年。 (二)校方有過失的校園傷害事故在校方有過錯的校園傷害事故中，校方的過錯以“過失”居多，而較少“故意”。因校方疏忽大意或過于自信引發的學校事故，校方負有教育、管理、保護上的過失責任。 1．因校舍或者學校附屬設施安全隱患引發的傷害事故根據相關報道，當前全國中小學危房1 300萬平方米，成為重大安全隱患。校舍存在安全隱患，學校領導和其他直接責任人員又疏于管理，學生的人身安全就很容易受到侵害。 2000年1月11日下午，浙江溫州樂清市后橫小學學生鄭某與同學在學校二樓教室外通道上玩耍時，不小心墜落樓下。鄭父以法定代理人的身份將學校告上法院。樂清市人民法院認為，該小學教學樓外欄桿高度為92厘米，通道寬度為137厘米，未達到《中小學校建筑設計規范》規定的標準，存在安全隱患；同時，學校對鄭某等人在通道上做游戲未予制止，在管理上存在明顯過錯，應對事故負主要責任；鄭某系限制民事行為能力人，對自己行為的危險性未予預見，也應負次要責任。最后，判令學校賠償鄭某損失7．3萬元。 2．因教育教學設施安全隱患引發的傷害事故學校運動器械、實驗器材等教育教學設施因質量不合格或者年久失修存在隱患，也極易引發學生的人身傷害事故。1999年5月11日下午放學后，廣州某中學學生小梁在校踢足球。小梁在球門下跳起，雙手吊住球門橫梁玩耍，沒想到可拆卸式移動球門架突然倒下，掛在架上的小梁摔倒在地，被球門架砸中頭部，導致顱腦骨折、重型顱腦損傷。 3．因學校對樓道、照明、取暖等設施管理過失引發的傷害 2000年11月18日，教育部發出緊急通報指出，從2000年9月中旬至11月中旬，河南駐馬店市新蔡縣澗頭鄉中學、河南省許值縣椹澗鄉一中、山東省臨沂市平邑縣武臺鎮中學、陜西省長安縣煒曲鎮中心小學在課間或下晚自習時相繼發生踩死踩傷學生事。這充分暴露出一些學校在安全工作和學校管理中存在的嚴重問題 4．因教師課堂管理過失引發的傷害事故該類事故極易發生在體育、實驗、勞動等課堂中，也會發生在文化課課堂中。徐某與蔡某系浙江溫州市雙岙小學同班同學。1998年12月17日下午第2節課上，徐某與蔡某互做小動作，正在上課的校長潘某未予制止。坐在前排的蔡某轉身將手中的圓珠筆扔向徐某，擊中徐某右眼。徐的同桌當即向潘某報告，潘某在詢問情況后僅要求雙方遵守課堂紀律，卻不去了解徐某受傷的情況。課后，在該校代課的徐某母親將徐某送醫院治療。經鑒定，徐某右眼穿孔傷，視力下降為O．3，屬10級傷殘。法院認為學校在課堂管理上存在明顯過錯，并未及時采取適當的救治措施，遂判決學校承擔30％(即16 930元)的損害賠償責任。 5．因學校在課間等學生自由活動時間管理過失引發的傷害事故 1996年5月12日，廣東東莞市某小學課間休息時間，五年級學生廖某與張某追逐游戲，廖某看張某快要追上自己，就向閱覽室跑去，猛推閱覽室玻璃門，將門上玻璃撞破，廖某左手和手臂被玻璃劃傷，左手食指部位韌帶被劃斷，食指功能喪失。法院認為，學生長時間追逐打鬧，學校未予制止，有教育管理過失。 6．因學校對組織的大型活動或戶外活動管理過失引發的校園傷害事故在學校組織的運動會、文藝演出等大型活動中，因組織管理不當，迎賓氣球爆炸傷人、學生踩踏傷人等惡性傷害事故層出不窮；在學校組織的春游、秋游、參觀等戶外活動中，因組織管理不當，很容易出現翻車、翻船、墜崖等事故，有時還出現死傷幾十人的特大傷亡事故。2000年5月28日下午4時，陜北佳縣一輛滿載中學生的面包車因嚴重超載墜人懸崖，當場死亡23人，另有2人在搶救途中死亡，其余學生大多重傷。 7．因學校門衛安全、醫療衛生、食堂衛生等管理過失引發的傷害事故 2000年3月14日，重慶市觀音橋中學15歲的女學生小穎，因舉報一伙社會青年以大欺小的暴力行為遭到報復，在學校教學樓內被歹徒用西瓜刀在雙臂上割了64刀。 2000年4月27日，四川省射洪縣洋溪區新溪鄉武顯巖村、銅鼓山村、蒲家浩村等村小學及一些幼兒園私自組織兒童注射流腦多糖菌苗。此后，數百名兒童出現惡心、嘔吐、頭昏乏力、高燒、腹痛等癥狀，并有多名兒童死亡。1999年4月15日，浙江建德擅村鎮初中里葉分校發生一起嚴重的學生食物中毒事件，初二學生葉某中毒死亡，還有部分學生雖無生命危險，但身，已、健康受到不同程度的損害。需要注意的是，校方有過錯的校園傷害事故，容易在社會上引起較大的消極影響。對于該類事故，校方理應承擔相應的刑事、行政和民事法律責任。校方有關責任人的刑事、行政和民事法律責任也都比較容易確定。當然，該類事故在實踐中是完全可以防范和避免的。因此，對校方有過錯的學校事故，應該深入研究，加強防范，努力營造一個安全、有序、健康、和諧的教育教學環境。二、學生及其監護人責任事故學生及其監護人責任事故，是指校園傷害事故的發生，學校沒過錯，而是由于學生自己的過失或過錯，或者是由于其監護人沒盡到監護責任而造成的傷害，應當由自己承擔法律責任的事故。學生自身的情況看，該類事故的發生原因大概有如下幾種情況：斗毆，如學生之間互相打架，造成一方傷亡；自尊心強，心理承受能力差，如學生受到老師的批評后，自認為無臉見人而服毒自；學生體質特殊或者患有疾病，如學生在校就讀期間突犯急病搶無效死亡的事故；安全意識不強，防范能力差，如學生違反學校律與規章制度，從事危險性行為或游戲造成的校園傷害事故等。此類事故的發生，大多源于受害人辨認和控制自己行為能力的欠、道德品質和心理素質的缺陷、安全防范意識的淡薄等因素。此事故發生后，學校的教育教學秩序經常受到較大程度的沖擊。要是由于事故責任不清、受害人親屬難以接受事實等所致。對這類事故，通過加強教育改革，加強對學生的思想道德教育、心建康教育、安全教育等，可以在較大程度上予以防范。三、第三人責任事故第三人責任事故，是指校園傷害事故的發生，既不是由于學校的過錯，也不是由于受害學生自身的過錯行為所引起，應當由第三人承擔法律責任的事故。其特點是加害人是學校以外的第三人，該第三人可以為學校內的其他未成年學生、教師，也可以為學校外的其他人。在目前發生的校園傷害案件中，以該類案件最為普遍。這類案件中，容易與第一類引起混淆的是學校的教師不是因教育、管理、保護學生而對學生造成傷害的情形，如北京市某中學學生李某在課間休息時與老師踢球，為老師踢球行為所傷，由此起訴學校人身損害賠償的糾紛案。根據民法關于法人的理論，老師在課間踢球并非履行職務行為，該行為不能反映法人的意志，因此教師在踢球過程中踢傷學生的行為，只能認定為教師個人行為。學生因此受到傷害，加害人應為踢球教師本人，而非學校。這是學校教師職工在履行職務行為和不履行職務行為時分別致學生身體傷害的重要區別所在。這種區分對于法律適用乃至責任的承擔具有非常重要的意義。加害人為其他學生的如：某中學學生李某和孫某放學后在學校玩耍，李某不小心將孫某眼睛弄傷。加害人為學校外第三人的如：2006年5月8日上午9時30分左右，河南省鞏義市河洛鎮石關村19歲村民白寧陽手提兩個裝滿汽油的塑料桶，闖入鞏義市河洛鎮石關村一所幼兒園教室內。當時，該教室共有21名幼兒在上課。自寧陽將教室門反鎖后，把汽油潑灑在數名幼兒身上和教室地面，然后用打火機將灑在地面上的汽油點著。頓時，整個教室內突發大火，兩名幼兒當場被燒死，另有14名幼兒和1名教師被燒傷。四、受害人和第三人存在共同過錨的責任事故因受害人與第三人共同過錯引發的校園傷害事故即民法上所稱“混合過錯”。此類事故在校園傷害事故中占較大比重。受害人與第三人應當根據過錯大小，各自承擔相應的法律責任。2000年3月16日，云南楚雄市彝族自治州南華縣一名不滿14歲的初二學生，上課時與同學發生口角，競掄起鋤頭砸在同學頭上，致使被砸者顱內血腫，經醫院搶救無效死亡。在該案中，被害人因與致害人爭吵，有小過錯，但是，致害人系主要過錯方，應負絕對的主要責任。

7，東莞市塘廈鎮大江源小學的老師竟然因孩子上課貪玩生氣之下把孩

說得好，我之前在哪里上學的時候，我們老師給我們看一些傷感的視頻，我們都哭了，后來被隔壁班的學生笑話，說我們那么容易就哭了，后來我抓住他說你在笑一下，我就打你，后來上課時，老師突然對我進行毆打，腳踢，踢到1米外，就算是我的錯也不能這樣子啊，你見過這樣的老師嗎？、那老師是性廖的。

8，東莞小學老師和中學老師哪個好

a. 厚街前進學校廣東省東莞市市轄區 b. 東莞市厚街專業技術學校東莞市市轄區 c. 藝團學校東莞市寮廈高渠東路附近 d. 藝園學校 - 東莞市市轄區 e. 新園學校東莞市市轄區

小學老師，請相信我，本人就是東莞中學的學生。體育：1、小學體育及格就行了。2、中學可是要體育中考的。音樂：1、小學只要唱童歌。2、中學要練豎笛。美術；基本上沒有太多區別

9，小明的老師被害了警方在搜索學校時找到了一張紙條上面寫著

兇手是校長是他，學校里很恐怖，有一株致命的植物長在學校里的某一個地方，你們自己去找。2、1、4、17，記住了嗎？第2、1、4、17個字分別是：他、是、校、長

以時間順序為線索就是把事情發展過程中比較明顯的時間寫出來，并敘述在此時間內...2、以空間為線索如《從百草園到三味書屋》課文先回憶童年時代在百草園樂園的生活,...3、以事物為線索如《繁星》《皇帝的新裝》、《柳葉兒》《繁星》圍繞“繁星”，寫...4、以中心事件為線索如《社戲》按照“盼看社戲”——“去看社戲”——“懷念社戲”..

10，東莞小學數學教師職稱申請方法

中小學教師評聘各級別職稱(職務)，除必須達到上述標準條件，還應分別具備以下標準條件：　　(一)正高級教師。　　1.具有崇高的職業理想和堅定的職業信念;長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出;　　2.深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格;　　3.具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，并廣泛運用于教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示范和引領作用;　　4.在指導、培養一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家;　　5.一般應具有大學本科及以上學歷，并在高級教師崗位任教5年以上。　　(二)高級教師。　　1.根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出;　　2.具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色;　　3.具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績;　　4.勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效;　　5.具備博士學位，并在一級教師崗位任教2年以上;或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，并在一級教師崗位任教5年以上;或者具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。　　(三)一級教師。　　1.具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，并較好地完成任務;　　2.對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，并結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好;　　3.具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，并承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗;　　4.在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績;　　5.具備博士學位;或者具備碩士學位，并在二級教師崗位任教2年以上;或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，并在二級教師崗位任教4年以上;或者具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中二級教師崗位任教4年以上;或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學二級教師崗位任教5年以上。　　(四)二級教師。　　1.比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好;　　2.掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好;　　3.掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐;　　4.具備碩士學位;或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿并考核合格;或者具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中三級教師崗位任教2年以上;或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學三級教師崗位任教3年以上。　　(五)三級教師。　　1.基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生;　　2.具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作;　　3.具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿并考核合格;或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學教育教學崗位見習1年期滿并考核合格。