河南打老師的男子，有組織性地侮辱毆打老師。河南欒川男子(20年后的學生)，為何會出現(xiàn)掌摑、毆打昔日老師的行為呢，這貨從小秉性未改，好生是非，拿打老師做網(wǎng)紅是真實動機，打人者不將視頻發(fā)到網(wǎng)上繼續(xù)侮辱老師，老師沒有報警啊，就算老師對其有過體罰，那也是20年前的事情了，20年前，哪個男孩子沒有受到過父親和老師的體罰。

1、河南欒川打老師的男子，可不可以對老師過去打他一事進行追訴呢？

那也叫打，他睡覺老師不懲戒，估計這輩子他還在睡覺。常某那么結(jié)實、那么跋扈，從哪里能看出有什么心理陰影而報復？其實，老師是老實人，好心腸，惹的起，好欺負，這貨從小秉性未改，好生是非，拿打老師做網(wǎng)紅是真實動機。視頻發(fā)效后馬上制作“向全國人民教師道歉不向張老師道歉”聲明告示，紅遍全國，派出所給打電話后高興地要去給派出所解釋。

2、河南欒川男子為何會出現(xiàn)打老師的行為？

河南欒川男子(20年后的學生)，為何會出現(xiàn)掌摑、毆打昔日老師的行為呢？從連日來網(wǎng)民對該問題表現(xiàn)出來的異乎尋常之關(guān)注、場面熱烈之討論，就不難看出，這個問題的的確確觸動了不少人敏感的神經(jīng)，出乎意外，卻又在情理之中引發(fā)了眾人的群體反應(yīng)和思考。那么，該名學生為何會對昔日老師的“嚴厲體罰”一直印象深刻、耿耿于懷，甚至20年的歲月時光，也沖不淡他的報復情緒、不堪記憶呢?！心理學告訴人們，人的情緒可分為積極的情緒和消極的情緒兩類，

有利于人積極向上的情感就是積極的情緒，不利于或阻礙人進步的情緒就是消極的情緒。而無論正面還是負面的情緒，都會引發(fā)人們行動的動機，當一個人積壓的負面情緒長期得不到及時宣泄，在遇見誘發(fā)因素(比如碰巧見到昔日體罰自己的老師)之時，就可能會產(chǎn)生不理智的一系列行動。這個引發(fā)公眾關(guān)注的“學生掌摑昔日老師事件門”，也在一個側(cè)面提醒人們，應(yīng)該不斷加強和關(guān)注對校園學生、抑或是社會成年人群的心理健康教育、心理健康疏導，

細心的人們不難發(fā)現(xiàn)，當下不少時常見諸于報端/網(wǎng)絡(luò)/媒體的校園師生矛盾糾紛、意外事件，盡管它們的起因各不相同，結(jié)果大相徑庭，可都與問題暴露出來的心理教育和心理疏導短板，有撇不清、分不開的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。我們可以想象，如果當時的青少年學生常某，因校園中老師嚴厲體罰羞辱，自尊心受到無端傷害、給稚嫩心靈留下?lián)]之不去的陰影之時，能有及時的心理教育和疏導;當他成年步入社會之時，長期積壓的負面情緒得不到宣泄，對老師此舉耿耿于懷之時，亦能得到心理咨詢師的及時開導，恐怕這種對自己無益、對他人不利、對社會負面的“不良行為舉動”在很大程度上，就不會如此激烈地發(fā)生了，

3、針對河南欒川，學生打老師這件事最后應(yīng)該怎么解決？你有什么看法？

打人者對已經(jīng)過不惑之年的老師下毒手！誰的臉上、胸部、肚子上經(jīng)得住一個身強力壯的男人的拳頭？打了人也就算了，還有專人錄像發(fā)到網(wǎng)上繼續(xù)侮辱被害者！這種人把人的尊嚴置于何處？把法律置于何處？不接受法律的嚴懲，法律的尊嚴何在？公理何在？！就算老師對其有過體罰，那也是20年前的事情了，20年前，哪個男孩子沒有受到過父親和老師的體罰？能在你心目中種下如此的深仇大恨嗎？打人者不將視頻發(fā)到網(wǎng)上繼續(xù)侮辱老師，老師沒有報警啊！對他還不夠?qū)捜荩繗⑷瞬贿^頭點地！你步步緊逼，恨不能置老師于死地而后快！你要老師怎么原諒你？！報警了，要被法律制裁了，家人就來個不痛不癢的道歉，這是道歉嗎？更何況，其妻子還在為打人者辯護，道歉是假，為打人者開脫罪責是真！這事如果不了了之，還有誰敢當老師！老師哪里還敢管學生！那樣，我們的年青一代都會成為目無法紀的一代！必須嚴懲！。

4、對欒川常仁堯打老師的判決結(jié)果，你怎么看？

花了近兩個小時了解事件始末，實在忍不住發(fā)表一下自己的看法，1.老師當年對學生做了什么我們不得而知，但是可以肯定對常造成了很大的影響。2.常打老師欠妥，拍視頻把事態(tài)擴大化絕對不對，3.假設(shè)常說老師當年打罰他成立，分析一下，該老師到目前為止仍在執(zhí)教，已經(jīng)從教幾十年，相信老師是一個正常人，不是一個變態(tài)，那么常是否認為老師針對了他，那為什么針對他，那么多年那么多學生，為什么只有他常一個。