上海市優秀教師于漪，語文特級教師于漪老師現還在世嗎

來源：整理時間：2023-10-16 08:04:28 編輯：頭條小編手機版

1，語文特級教師于漪老師現還在世嗎

在世，1929年2月7日生

語文特級教師于漪老師現還在世嗎

2，于漪有哪些文章

主要著作有《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等，音像教學輔導材料有《于漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。

主要是因為于漪已經是成年人,而且寫的事情都是圍繞著小時侯,是他對小時侯的回憶.

3，特級教師于漪談語文教師為何越來越不會教

一是相當數量的教師信“教參”，把此作為備課的“經典”、上課的“砝碼”。“實際上編教學參考資料是不得已而為之，因為我們要保證教學質量的底線。可對有思想的教師來講，對有抱負的教師來講，這往往是一種束縛”，于漪深有感觸地說：“我審過教材也審過教參，每次審的時候，心里真的是有一種說不出的滋味。什么時候我們的教學能不要教參呢？” 二是信教學時尚。現在用多媒體，把語文教學和先進技術整合起來，這無可非議，但不該用的時候用就多此一舉，甚至成為贅疣。如有一個錄像，教杜牧的《山行》。那個多媒體做得漂亮極了！“霜葉紅于二月花”，“石徑”頂端是白墻黑瓦的房子。整個一堂課，就是對著這幅畫來講。而在行家看來，這首詩如果用來培養孩子的想象力，那多好啊！“白云生處有人家”，這“白云生處”是多遠呀？這完全可以發揮孩子的想象力。可教學把這無限的想象定格在那么狹小的畫面里，這個多媒體起的是正面作用還是負面作用呢？國學大師、文史泰斗陳寅恪先生教課有四個“我不講”。他說：“前人講過的我不講，今人講過的我不講，外國人講過的我不講，自己過去講過的我不講。”他這種自信力，使他每堂課都有新的見解，從不人云亦云，令人崇敬。于漪認為，優秀教師要有自信力，要樹立教學人生的目標，建設自己的語文教學人生。她還認為，每堂課的質量關系到學生生命的質量。求學時期，學生的生命大部分是在課堂里成長的。因此，教師須建設教學人生。中國語文，漢語言文字是世界非常優秀的文字，有它獨特的東西，是人家沒有的。如何從“他信”中走出來，建立自己的自信？于漪強調，有學才有識，有學識才有膽識。教學的自信力來自教師深厚的學養。作為語文教師要有文史哲的底子，必須要有文化的積淀。同時，一個不會思考的人是成不了優秀教師的。她還指出，教課一是要研究語文和語文教材，第二要研究學生。任何優秀的教師都無法代替學生的成長。另外，要執著追求，形成自己的教學個性。于漪說，教師一定要充實自己，研究自己，要認識你自己，這叫自信力。我的優勢在哪里？我的特長在哪里？我從哪一個地方切入，最能發揮長處和優勢？在教學實踐中要逐步形成自己的教學個性。

特級教師于漪談語文教師為何越來越不會教

4，于漪老師的教學觀點

1．思想性 *教育方針和“三個面向”是教學改革的依據，于漪牢牢地把握著這一依據。她的全部教學改革活動。貫穿著一條鮮明的紅線，那就是“教文育人”。于漪所上的語文課，充分地體現著“文道統一”的精神，在聽說讀寫訓練中，結合著思想教育，恰似春風化雨，滲入學生的心靈深處，真可謂教養與教育和諧統一。于漪語文教學的思想性是很強、很突出的。 2．重學性重教輕學是傳統教學的積弊。于漪主張，教師應把從教出發的立足點轉換到從學出發的立足點上來，重視對學法的研究，使教學為學生的學習服務。為此，教師必須“目中有人”，要研究當代學生的新情況、新特點，從學生的實際出發進行教學。 3．情趣性于漪主張，講課要有情趣。教學有了情趣，就能吸引學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望，才能產生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發展。為此，教學就須在“得”字上下功夫，學生學有所得，才能對語文學習產生情感和趣味。 4．智能性于漪站在培養開拓未來社會主義現代化建設者的高度，十分重視學生的智力開發與能力培養，只要全面地閱讀于漪的教學論文，不難發現于漪全部語文教學活動中，貫穿著一條重要線索，那就是：運用啟發式進行教學，培養學生的思維能力，盡力開發他們的智力。如何開發學生的智力，于漪曾寫過不少專論，諸如“談語言和思維的訓練”“談觀察訓練”“談想象力與創造力的培養”“談把握記憶的支撐點”等等。這些論述啟示我們：語文教學要通過啟發式教學，讓學生在主動、活潑的學習中，逐漸成長為聰明有為的人才。在語文能力的培養上，于漪主張讀寫聽說全面訓練。她深感“重讀寫輕聽說”教學的滯后性，從適應信息化社會的需要角度考慮，她在自己的教學實踐中、是十分重視聽力與說話訓練的。縱觀于漪的讀、寫、聽、說實踐，可以從中尋找出另一條重要線索，那就是：在教師主導下，讓學生在主動、自覺的學習活動中，逐步培養起自學能力。 5．文學性人的生活離不開文學。文學修養是一個合格的公民應該具有的文化素質。于漪的語文教學，帶有濃厚的文學色彩。這只要聽聽他的學生在發言時能熟練地運用古詩詞，能恰到好處地使用成語表達自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞、也就可以知道于漪平時是怎樣成功地向學生進行文學教育了。聽于漪講棵，讀于漪文章，文學味濃是一個突出的感受。平時她的教學語言也充滿了優美的文學詞語，感染力很強。這對學生的影響是潛移默化的。把學生帶入文學的情趣中，可以提高語文學習的主動性與積極性，語文教學的效率也就必然隨之提高。 6．整體性于漪認為，語文教學是個系統工程。它首先應具有科學的序列，然后才能有序有效地傳授知識、進行訓練。教師對每個學期教學工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務。在實際教學中，她引導學生遵循文道統一的規律從整體上去理解、把握課文，使學生不僅理解，把握課文寫什么、怎樣寫，而且理會為什么這樣寫。學生從課堂教學中不僅學到知識、技能，而且受到思想教育。于漪精通于教學藝術，對于一堂課怎么開頭，選擇什么作突破口以帶起全局，怎樣展開教學進程，怎樣收尾，都有獨創的整體設計。聽她的課，所感受到的是：教學環環緊扣，節奏鮮明，抑揚頓挫，起承轉合，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。而且由于她的整個教學能“和學生的心弦對準音調”，所以能取得最佳的教學效果。