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自主合作探究,如何開展自主合作探究學習

來源:整理 時間:2023-04-05 21:21:57 編輯:好學習 手機版

1,如何開展自主合作探究學習

第一、 要形成學生自主、合作、探究學習的習慣養成良好的學習習慣需要一個過程。對于那些好動的學生,上課時,教師就尋其閃光點,鼓勵他們贊揚他們,讓他們有自信,認為自己能行,逐漸地讓他們變成自覺的行為習慣。對于這樣的學生,決不放棄。讓學生獲得到與自己期望相當的學習結果,滿足學生對學習寄予的期望,同時,經常督促、輔導和鼓勵他們,讓他們用心聽課,在學習過程中,自主地與同學交流探討學習問題,讓他們進行自主合作探究學習,逐漸地培養學生自主學習的意識,使學生養成自主學習、合作學習和探究的良好習慣。第二、指導學生自主閱讀,合作閱讀、探究閱讀,大膽質疑,使學生掌握自主學習、合作學習和探究學習的方法在學習過程中,起著決定性作用的內因就是學生。因此,教學中,教師根據教學要求,設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題,讓學生帶著問題進行閱讀,找難點,記疑點;做筆記,重分析,進一步引發思考。讓學生去體驗學習過程學習成果,感受成功的喜悅。同時,教師根據反饋信息,及時調整,啟迪思維,逐漸養成自主合作探究學習的好習慣,從而提高自主合作探究學習的能力。第三、開展課堂檢測評價。課堂檢測的形式多種多樣,可以是小組檢測,全班交流,又可以小組互測,也可以師生共同參與,師抽生測。教學過程中,可充分利用教學活動提出的問題進行課堂檢測評價。提高學生對課堂評價的認同感,進一步產生集體榮譽感的認識,培養學生自主合作探究學習的能力。第四、開展實踐活動,提高學生自主合作探究學習的能力開展實踐活動,能讓學生運用所學知識來分析觀察現象、思考問題、推斷結論結論,讓他們切身體會知識的價值與運用,提高學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。這種親身體驗的學習,能夠更大限度地調動學生學習的積極性、主動性,激發學生的內在學習動力,增強其責任感,從而落實到行動上,培養自己的創新精神和實踐能力。培養學生自主、合作、探究學習能力的手段和方法很多,只要教師有意識地在課堂調控中運用各種策略,使學生做到愿學、樂學、善學,那么課堂教學就能煥發出生機和活力,從而提高課堂教學效率,真正培養和提高學生自主、合作、探究學習的能力,為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

如何開展自主合作探究學習

2,如何進行自主合作探究學習

"自主學習"指的是學生在教師的指導下,進行自覺的有效的課堂學習,學習的主動權在于學生,利用語文教材和參考資料進行自己閱讀理解,解決自己的閱讀中遇到的疑難問題。"合作學習"指學生在小組或團隊中為了共同的學習任務并有明確的責任分工的互助學習,合作的動機和個人的責任是合作學習產生良好效果的關鍵。“探究學習”,顧名思義,也就是探討研究,對于語文教學而言,學生需要探究的內容是極其深廣的,小到一個字詞,大到一篇文章的主旨、作法以及在學生學習過程中難以解決的問題,探究可以培養學生的求知的精神。《語文課程標準》指出:"語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。""自主、合作、探究"的學習方式,是新課程語文教學改革中首次提出來的,這種全新的學習方式,是對學生創造性思維能力、創造性閱讀能力和個性閱讀的能力的培養和發展。也是對傳統語文教學的改革和創新,為新一輪的語文課程教學改革注入了新鮮的活力,也為語文教師進行課堂教學提出了更高的要求。《語文課程標準》提出"學生是學習和發展的主體""學生是學習語文的主人",這些命題都強調學生是語文學習中的主體地位。課程標準還指出"注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情景,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"
如何在語文教學中進行自主 合作 探究學習? 一、 明確教師的職責。語文教師在教學中有這樣幾個方面的職責:幫助學生檢視和反思自我,明了自己想要學習什么和獲得什么;幫助學生尋找、收集和利用學習資源;幫助學生設計恰當的學習活動;幫助學生發現他們所學東西的個人意義;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行總結評價。 二、 開發和提供充分的課程資源。 凡是有助于學生的成長和發展的活動所能開發和利用的物質的、精神的材料和素材,都是課程資源,如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、獨特的人和事等等,它們對于密切學校和社會的聯系,密切學生生活與實際的關系,提供學生盡可能優越的成長環境,都有著重要的價值。 三、 確立新的教學策略。 教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為,但應更多地視為一項人際互動的過程。在思考“在何種情形下學生學得最好”這個問題時,我發現在以下情況,他們有可能學得最好。 1、當學生對課文有興趣時;2、當學生的身心處于興奮狀態時;3、當學習內容老師能以多種形式呈現時;4當學生遇到對手的挑戰時;5、當學生發現知識與個人生活相關聯時;6、當學生能自由參與探索與創新時;7當學生被老師鼓舞和信任時;8、當學生有更高的自我期待時;9、當學生能夠學以致用時;10、當學生對老師充滿熱愛和信任時。

如何進行自主合作探究學習

3,如何實施自主合作探究學習的策略

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式,讓學生在自主、合作、探究中學習,形成獨特的感受和體驗。如何有效的組織學生自主、合作、探究學習呢?我們不斷探索,體會如下:  一、正確把握自主、合作、探究學習的內涵  自主學習是就學習的內在品質而言的,是自我導向、自我激勵、自我監控的學習,相對的是被動、機械和他主的學習。特征是:學習者參與確定對自己有意義的學習目標,制定學習進度,并參與設計評價指標;在學習過程中要有情感的投入,有內在動力的支持,并從學習中獲得積極的情感體驗,從而對認知活動能夠進行自我監控,并作出相應的調適。  合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互助性學習,是相對個體學習而言的。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,有助于培養學生的合作精神和競爭意識,有助于因材施教,分層教學,彌補教師難以面向眾多學生教學的不足,從而使每個學生都得到發展。合作動機和個人責任,是合作學習產生學習效果的關鍵。  探究學習是學生在教師的指導下,以類似研究的方式進行學習,對自主、合作學習中遇到的問題進行探究,在探究中主動的獲取知識,應用知識,解決問題。它是相對于“接受學習”而言的,和接受學習相比,它具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。它是建立在自主、合作學習基礎上的以探究為主、接受為輔的學習。  二、組織實施自主、合作、探究學習的策略  組織實施自主、合作、探究學習,應堅持以人為本的原則,教師應成為組織者和引導者,促進學生素質的全面提高。我們以數學教學為例談談組織實施自主、合作、探究學習的幾點策略:  1、創設情境,營造“問題”氛圍,實現學生自主學習  “學起于思,思源于疑”,是讓學生對所學內容充滿疑惑,產生強烈的求知欲望。教學中,教師可根據學生的認識特點和心理特征,有意識地營造“問題”的氛圍,培養學生質疑的興趣,以趣生疑,由疑生奇,由好奇引發需要,因需要而思考,使學生不斷地發現問題,自覺地在學中問,在問中學。例如在學習《垂直于弦的直徑》時,提問:“將一個圓沿直徑對折,你能發現什么?由此可得出什么結論?若一條直線垂直于弦,那么這條直線平分弦所對的兩條弧嗎?平分弦的直徑一定垂直于弦,且平分這條弦所對的兩條弧嗎?”這些問題有利于促進學生自主學習,積極探索,提高了學生的學習興趣,有利于知識的系統化,讓學生今后學習新知識也會采取類似的思維方式,達到在疑惑中學習的目的。  2、喚起原知,搭設平臺,讓學生學會合作學習  學生學習的過程,不是被動吸取、記憶練習的過程,而是調動原有的知識和經驗,用積極的心態去嘗試解決新問題,同化新知識,健全自己知識體系的過程。教學中教師要相信學生的能力,為學生提供學習材料,讓學生自主地發現規律和結論,學會傾聽、思考、討論、實踐和表達。小組合作前,教師要為學生留出獨立思考的時空;合作過程中,教師要給足學生討論交流的時空,讓不同程度學生的智慧都得到盡情的發揮;合作完成后,教師要給足學生發言、補充、更正甚至于辯論的時空,這是學生思維火花最易閃現的時候。如:在對《垂直于弦的直徑》研究過程中,直徑垂直于弦時有何結論?直徑平分弦時情況如何?直徑平分弦所對的弧時情況如何?若一條直線平分弦時情況又如何?讓一個人去解決這么多的問題,學生會失去信心。我將學生組成若干學習小組,給小組每個成員分配任務,每個成員所得到的結果與大家共同分享,同時小組對每位同學的結論進行對比評價,最后得出大家最滿意的結論。讓幾個小組同時完成相同的課題,最后將各小組得到的結論進行對比,評選出最好的結論,最佳的小組,讓學生在合作與競爭并存的氛圍中獲取知識,這比老師灌輸、講解讓他們記憶要深刻得多。  3、張揚個性,拓展時空,幫助學生探究學習  探究學習需要老師在教學中進行學法指導,讓他們具備一定能力基礎再進行探究學習。教學時,教師要尊重學生的自主性,讓學生自己探索知識,發現規律,拓寬學習領域,開掘學習內容,運用學習收獲。從 “事先預設”走向“動態生成”,教師要給學生創造一個自由的學習空間。例如:我在教《概率的意義》時,提問:“你們作過拋硬幣的游戲嗎?”課堂立刻被激活,學生爭先恐后說出了與概率有關的知識,問題解決的同時,新的問題又不斷地生成:“不斷的拋硬幣,正面朝上和正面朝下的情況如何?又有什么規律?”問題在動態中不斷生成,在動態中不斷解答,賦予課堂更多的開放性、動態性、發展性和生成性。在動態的不斷發展推進的過程中,發展學生探究學習的能力,促進學生自探究的主發展。  4、加強指導,促進自主探究與合作交流的形成和完善  自主、合作、探究學習不應是“放羊式”的盲目自動,而是要加強教師的組織、引導、幫助與促進。教師應鼓勵和引導學生提出問題,探討和解決問題,把質疑、釋疑作為教學中的重要組成部分,通過對學生質疑問難的指導,讓學生帶著問題去合作、討論,激發學生在學習中探究、合作解決問題的求知欲,讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題,留給學生充分思考與探索的空間,使學生能夠真正地從事思維活動,加深自己的理解。例如:學習《三角形內角和》時,我讓學生一起思考,一起試著剪拼圖形,一起討論,在想、做、說的過程中,相互啟發、相互融合,結果學生們拼出了多種圖形,不但得出了三角形內角和,更重要的是發展了思維。
如何有效組織學生自主、合作、探究學習新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式,讓學生在自主、合作、探究中學習,形成獨特的感受和體驗。如何有效的組織學生自主、合作、探究學習呢?我們不斷探索,體會如下:一、正確把握自主、合作、探究學習的內涵 自主學習是就學習的內在品質而言的,是自我導向、自我激勵、自我監控的學習,相對的是被動、機械和他主的學習。特征是:學習者參與確定對自己有意義的學習目標,制定學習進度,并參與設計評價指標;在學習過程中要有情感的投入,有內在動力的支持,并從學習中獲得積極的情感體驗,從而對認知活動能夠進行自我監控,并作出相應的調適。 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互助性學習,是相對個體學習而言的。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,有助于培養學生的合作精神和競爭意識,有助于因材施教,分層教學,彌補教師難以面向眾多學生教學的不足,從而使每個學生都得到發展。合作動機和個人責任,是合作學習產生學習效果的關鍵。 探究學習是學生在教師的指導下,以類似研究的方式進行學習,對自主、合作學習中遇到的問題進行探究,在探究中主動的獲取知識,應用知識,解決問題。它是相對于“接受學習”而言的,和接受學習相比,它具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。它是建立在自主、合作學習基礎上的以探究為主、接受為輔的學習。二、組織實施自主、合作、探究學習的策略 組織實施自主、合作、探究學習,應堅持以人為本的原則,教師應成為組織者和引導者,促進學生素質的全面提高。我們以數學教學為例談談組織實施自主、合作、探究學習的幾點策略:1、創設情境,營造“問題”氛圍,實現學生自主學習 “學起于思,思源于疑”,是讓學生對所學內容充滿疑惑,產生強烈的求知欲望。教學中,教師可根據學生的認識特點和心理特征,有意識地營造“問題”的氛圍,培養學生質疑的興趣,以趣生疑,由疑生奇,由好奇引發需要,因需要而思考,使學生不斷地發現問題,自覺地在學中問,在問中學。例如在學習《垂直于弦的直徑》時,提問:“將一個圓沿直徑對折,你能發現什么?由此可得出什么結論?若一條直線垂直于弦,那么這條直線平分弦所對的兩條弧嗎?平分弦的直徑一定垂直于弦,且平分這條弦所對的兩條弧嗎?”這些問題有利于促進學生自主學習,積極探索,提高了學生的學習興趣,有利于知識的系統化,讓學生今后學習新知識也會采取類似的思維方式,達到在疑惑中學習的目的。2、喚起原知,搭設平臺,讓學生學會合作學習 學生學習的過程,不是被動吸取、記憶練習的過程,而是調動原有的知識和經驗,用積極的心態去嘗試解決新問題,同化新知識,健全自己知識體系的過程。教學中教師要相信學生的能力,為學生提供學習材料,讓學生自主地發現規律和結論,學會傾聽、思考、討論、實踐和表達。小組合作前,教師要為學生留出獨立思考的時空;合作過程中,教師要給足學生討論交流的時空,讓不同程度學生的智慧都得到盡情的發揮;合作完成后,教師要給足學生發言、補充、更正甚至于辯論的時空,這是學生思維火花最易閃現的時候。如:在對《垂直于弦的直徑》研究過程中,直徑垂直于弦時有何結論?直徑平分弦時情況如何?直徑平分弦所對的弧時情況如何?若一條直線平分弦時情況又如何?讓一個人去解決這么多的問題,學生會失去信心。我將學生組成若干學習小組,給小組每個成員分配任務,每個成員所得到的結果與大家共同分享,同時小組對每位同學的結論進行對比評價,最后得出大家最滿意的結論。讓幾個小組同時完成相同的課題,最后將各小組得到的結論進行對比,評選出最好的結論,最佳的小組,讓學生在合作與競爭并存的氛圍中獲取知識,這比老師灌輸、講解讓他們記憶要深刻得多。3、張揚個性,拓展時空,幫助學生探究學習 探究學習需要老師在教學中進行學法指導,讓他們具備一定能力基礎再進行探究學習。教學時,教師要尊重學生的自主性,讓學生自己探索知識,發現規律,拓寬學習領域,開掘學習內容,運用學習收獲。從“事先預設”走向“動態生成”,教師要給學生創造一個自由的學習空間。例如:我在教《概率的意義》時,提問:“你們作過拋硬幣的游戲嗎?”課堂立刻被激活,學生爭先恐后說出了與概率有關的知識,問題解決的同時,新的問題又不斷地生成:“不斷的拋硬幣,正面朝上和正面朝下的情況如何?又有什么規律?”問題在動態中不斷生成,在動態中不斷解答,賦予課堂更多的開放性、動態性、發展性和生成性。在動態的不斷發展推進的過程中,發展學生探究學習的能力,促進學生自探究的主發展。4、加強指導,促進自主探究與合作交流的形成和完善自主、合作、探究學習不應是“放羊式”的盲目自動,而是要加強教師的組織、引導、幫助與促進。教師應鼓勵和引導學生提出問題,探討和解決問題,把質疑、釋疑作為教學中的重要組成部分,通過對學生質疑問難的指導,讓學生帶著問題去合作、討論,激發學生在學習中探究、合作解決問題的求知欲,讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題,留給學生充分思考與探索的空間,使學生能夠真正地從事思維活動,加深自己的理解。例如:學習《三角形內角和》時,我讓學生一起思考,一起試著剪拼圖形,一起討論,在想、做、說的過程中,相互啟發、相互融合,結果學生們拼出了多種圖形,不但得出了三角形內角和,更重要的是發展了思維。三、自主、合作、探究學習中的問題及思考目前在組織實施自主、合作、探究學習時,還存在許多認識上、操作上的誤區,表現為:上的是新教材,用的是老方法;誤用自主、合作、探究的概念。因此應正確處理好自主、合作、探究學習之間的關系。 我們認為:自主學習是數學教學的基礎和目的,合作學習是數學教學的手段和方式,探究學習是數學教學的態度和精神,在這三者中,自主學習是合作、探究學習的前提。因為學習是學生獨立獲取知識、提高能力、鍛煉思維的過程,任何人都不能取代學生作為一個獨立的“主體”在教學中的地位,外在的任何信息都必須通過學生的獨立思考、吸收才會起作用,合作、探究不能取代學生的思考和實踐,可見自主學習應該是教育的最終目的和歸宿。 合作學習作為一種手段和方式,是學生通過自主學習解決不了問題時,求助并與他人共同解決問題的學習方式,它是建立在自主學習的基礎上的,沒有自主學習,則合作學習就成了一種擺設,失去了合作學習應有的意義與價值。教學中實施合作學習應嚴格把握好尺度,該合作時就合作,不當合作時則決不合作。 探究作為學習的一種態度,一種精神,應貫穿于自主、合作學習的過程中。探究追求的是過程而不是結果,看重的是學生在探究過程中的體驗而不是結論。在探究學習中,培養學生敢于質疑、勇于創新的勇氣和動手、動腦的能力,鼓勵學生用探究的眼光來對待學習中遇到的問題,不要對學生提出過高的希望與要求,否則會適得其反。 新的課程強調:使學生獲得基礎知識與基本技能的過程應成為學生學會學習和形成正確的價值觀的過程。教師在教學中要精于思考、計劃和組織創新活動,引導學生積極參與這一活動,在師生互動中給學生以鼓勵,使學生養成自主、合作、探究學習的習慣。

如何實施自主合作探究學習的策略

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