本體性知識，在現(xiàn)代教師的知識結(jié)構(gòu)中所謂本性知識是指什么

來源：整理時間：2023-08-26 15:56:32 編輯：好學習手機版

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1，在現(xiàn)代教師的知識結(jié)構(gòu)中所謂本性知識是指什么
2，小學教資全國卷本體性知識是指什么
3，歷史學科本體性知識包括哪些內(nèi)容
4，教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括
5，教師專業(yè)知識包括
6，語文知識結(jié)構(gòu)包括哪幾個方面請舉例論述

1，在現(xiàn)代教師的知識結(jié)構(gòu)中所謂本性知識是指什么

指的是你自己的專業(yè)知識，本體性知識，是指的對于本學科知識扎實并且有準確的理解。請采納

再看看別人怎么說的。

在現(xiàn)代教師的知識結(jié)構(gòu)中所謂本性知識是指什么

2，小學教資全國卷本體性知識是指什么

小學教資全國卷本體性知識指的是：本體性知識是指學科專業(yè)知識，是教師向?qū)W生傳授知識的必備基礎(chǔ)，主要包括該學科的基本知識技能、該學科的基本理論和學科體系等內(nèi)容。

小學教資全國卷本體性知識是指什么

3，歷史學科本體性知識包括哪些內(nèi)容

歷史學科本體性知識范圍非常廣，其中，中國通史與世界通史，外加中西方史學史。這是最主要的。更廣泛細化一點，則還包括政治制度史，社會生活史，經(jīng)濟史等方面的內(nèi)容，其實這些都是通史的衍生品罷了。另外還有歷史文獻學，文物基礎(chǔ)等課程，都是一個歷史學本科生的必讀課程。但其學科主干還是最上面的三個。

歷史學科本體性知識包括哪些內(nèi)容

4，教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括

（1）本體性知識教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數(shù)學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。從教師是知識的傳授者這個角度來看，教師傳授的內(nèi)容必須是教師所掌握和了解的知識。教師的本體性知識是教學活動的基礎(chǔ)，在教學活動中，一切是以本體性知識的傳授為基礎(chǔ)的，教學的最終績效是用學生掌握的本體性知識的質(zhì)量來衡量的，因此，教師的本體性知識必須達到一定的水準。但是已有研究表明，教師的本體性知識水平與其教學效果之間并非是線性相關(guān)。2）條件性知識條件性知識是指個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型。在教學中，條件性知識是指教師知道在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經(jīng)驗開展教學的一種知識類型3）實踐性知識實踐性知識是教師積累的教學經(jīng)驗，是指教師在實現(xiàn)教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。教師的教學不同于研究人員的科研活動，教師的教學具有明顯的情境性。實踐性知識受個體經(jīng)歷的影響，這種知識的表達包含豐富的細節(jié)，并以個體化的語言而存在4）文化知識教師豐富的文化知識不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發(fā)學生的求知欲，事實上，學生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知識。具體說，教師的文化知識包括：基本哲學理論知識，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識；現(xiàn)代科學和技術(shù)的一般常識，包括現(xiàn)代學科的一般原理和現(xiàn)代技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)含

5，教師專業(yè)知識包括

教師專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和操抄作性知識。教師的本體性知識(SubjectInvolvedKnowledge)是指教師所具有的特定的學科知識；條件百性知識度是指教育學、心理學和教法等相關(guān)的教問育心理方面的知識；實踐性知識“是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以答及與之相關(guān)的知識, 具體地說, 這種知識是教師教學經(jīng)驗的積累”。

廣博的普通文化知識，所教學科的專業(yè)知識和教育心理科學知識

1、L·舒爾曼教師專業(yè)知識分析框架：　① 學科知識 ② 一般教學知識　③ 課程知識 ④ 學科教學知識(又譯作為教學任務(wù)的內(nèi)容知識,Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK)　⑤ 學習者及其zhidao特點的知識　⑥ 教育情境知識　⑦ 關(guān)于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識通過實證認為：學科教學知識（PCK）最能區(qū)分學科專家與教學專家、高成效教師（名師）與低成效教師間的版不同。2、P.L.格羅斯曼將學科教學知識（PCK）解析為四部分 ① 一門學科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學科性質(zhì)的知識和最有學習價值的知識　　② 學生對某一學習內(nèi)容理解和誤解的知識　　③ 特定學習內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識　　④ 將特定學習內(nèi)容呈示給學生的策略的知識　　教師知識基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解決問題的教學技權(quán)能也漸漸被開掘，這大大厘清了世界各國對教師資格的認證以及對教師專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的向度。

6，語文知識結(jié)構(gòu)包括哪幾個方面請舉例論述

高中而言可以按照高考試卷，包括基礎(chǔ)知識，文言文閱讀，現(xiàn)代文閱讀，詩歌鑒賞，語言表達作文及背誦也可以按照閱讀寫作，基礎(chǔ)知識，具體內(nèi)容可以參見基礎(chǔ)知識手冊一書

所謂知識結(jié)構(gòu)，是指一個人為了某種目的的需要，按一定的組合方式和比例關(guān)系所建構(gòu)的，由各類知識所組成的，具有開放、動態(tài)、通用和多層次特點的知識構(gòu)架。簡單地說，語文教師應該具備的知識結(jié)構(gòu)是指經(jīng)過專門學習培訓后所擁有的知識體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。擁有合理的知識結(jié)構(gòu)是語文教師擔任并能勝任語文教學工作的必要條件，也是語文教師自我成長基礎(chǔ)。就學術(shù)界對知識結(jié)構(gòu)研究看，認為有關(guān)知識結(jié)構(gòu)主要有三種模式：一是寶塔型知識結(jié)構(gòu)，即這種知識結(jié)構(gòu)形如寶塔，由包括基本理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、學科知識、學科前沿知識等在內(nèi)的要素所構(gòu)成。基本理論、基本知識為寶塔型底部，學科前沿知識為高峰塔頂。這種知識結(jié)構(gòu)的特點是強調(diào)基本理論、基礎(chǔ)知識的寬厚扎實、專業(yè)知識的精深，容易把所具備的知識集中于主攻目標上，有利于迅速接通學科前沿。如果你要成為語文教學領(lǐng)域的杰出人才，你就得具備寶塔型知識結(jié)構(gòu)。二是蜘蛛網(wǎng)型知識結(jié)構(gòu)，這種知識結(jié)構(gòu)，是以自己的專業(yè)知識作為一個"中心點"，與其它相近的，作用較大的知識作為網(wǎng)絡(luò)的"紐結(jié)"相互聯(lián)結(jié)，形成一個適應性較大的，能夠在較大范圍內(nèi)左右馳騁的知識網(wǎng)。其特點是：知識廣度與深度的統(tǒng)一，呈復合型狀態(tài)，這是復合型人才具備的知識結(jié)構(gòu)。語文教師也不單單是研究語文的，語文教師也要懂得書法、繪畫、哲學等，也應成為蜘蛛網(wǎng)型知識結(jié)構(gòu)類的人才。三是幕簾型知識結(jié)構(gòu)，這種知識結(jié)構(gòu)是指一個具體的社會組織對其組織成員在知識結(jié)構(gòu)上有一個總的要求，而作為該組織的個體成員，將依其在組織中所處的層次，在知識結(jié)構(gòu)上又存在一些差異。語文教師大多擁有這類知識結(jié)構(gòu)。凡從事語文教學工作的，都應該具備語文教素的基本素質(zhì)，每個語文教師的個體知識結(jié)構(gòu)都與語文教師群體的知識結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合。雖然人才的類型有差異，知識結(jié)構(gòu)也一定有差異，但作為知識結(jié)構(gòu)本身，還是具有很多共性的：一是具有整體性，組成整體的各部分之間，都相互依賴、相互聯(lián)系、相互作用、相互制約。如果知識結(jié)構(gòu)只有數(shù)量的優(yōu)勢，而沒有相互協(xié)調(diào)、配合融通，就很難產(chǎn)生知識結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)勢。二是具有變化性，知識結(jié)構(gòu)本身就是發(fā)展變化的，它是動態(tài)的，而不是靜止的，如不更新知識，就會很快落伍。每一個人都會根據(jù)自身的需要，對知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整、充實、提高。三是具有有序性。從一般知識結(jié)構(gòu)的組成來看，是從低到高，從核心到外圍的層次。由低到高是指從基礎(chǔ)知識到專業(yè)知識，直至前沿知識，要求知識由淺入深的積累，并逐步提高。從核心到外圍是指在核心知識確立的情況下，將那些與核心知識有關(guān)的知識緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個合理的知識結(jié)構(gòu)，突出核心知識的中心作用。否則知識結(jié)構(gòu)雜亂無章，主次不分，發(fā)揮不了知識結(jié)構(gòu)的整體作用。語文教師為在語文教學領(lǐng)域求得生存和發(fā)展的空間，就必須強化自己的知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)決定著人的行動方向和行為方式，語文教師的知識結(jié)構(gòu)是否合理決定這語文教師自身發(fā)展天地的寬窄。優(yōu)秀的語文教師所具備的合理知識結(jié)構(gòu)是既有精深的專門知識，又有廣博的知識面，具有語文教學事業(yè)發(fā)展實際需要的最合理、最優(yōu)化的知識體系。在國內(nèi)教育理論界，一般認為中小學教師的知識主要有三類，即本體性知識、條件性知識和實踐性知識。前不久，我在《課程教材教法》2011年11期上，看到一篇《質(zhì)量工程框架下的卓越教師培養(yǎng)與課程設(shè)計》論文，該文認為卓越教師的專業(yè)知識應該達到融會貫通的境界，而其知識結(jié)構(gòu)應該包括四個方面：通識性知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識。我想，對一名有追求的語文教師而言，都應該力求在這四方面有所作為。語文教師的通識性知識主要體現(xiàn)在“通”、在“廣”、在“博”等上，語文教師理應擁有有利于獨立從事語文教學的普通文化知識，既有深厚的文化底蘊，也有寬廣的文化視野，廣泛汲取古今中外與語文學科理論相關(guān)的知識，不斷充實自己，不斷豐富自己，不斷更新自己。語文教師的本體性知識就是者擁有能勝任語文教學工作的專業(yè)知識，了解語文學科思想，學科知識的邏輯架構(gòu)，學科內(nèi)容的邏輯主線。本體性知識強調(diào)的是“精”，是“透”，是“深”，要精益求精，要鉆深鉆透。語文教師所需的條件性知識就是教育學、心理學、邏輯學、文藝學等方面的知識，以確保語文教學的過程能有效地傳道授業(yè)解惑，能確保教學的過程是科學的、藝術(shù)的也是創(chuàng)造的過程。條件性知識主要確保“順”，確保“好”，確保“美”。能順利開展教學活動，能取得良好的的教學效果，能產(chǎn)生賞心悅目的審美感受，體現(xiàn)語文獨特的魅力。語文教師實踐性知識主要是指教學智慧和教學經(jīng)驗。語文教學是以智激智的過程，語文教師的智慧教學是確保語文教學產(chǎn)生智慧生成的前提，因此語文教師必須注意調(diào)動起自己的經(jīng)驗積累，利用一切可利用的的教學資源，開展創(chuàng)造性的語文教學活動。語文教師也只有在教學中彰顯自己的教學智慧，才能是自己的語文教學獨具特色，才能形成自己的教學個性和風格。語文教師的實踐性知識強調(diào)的是“活”，是“新”，是“宜”，只有靈活自如，才能左右逢源，只有是有新意，才能一新耳目，只有適宜適度，才能潤物無聲，自然渾成而沒有斧鑿之痕。

有語言文字運用(包括字音、錯別字、病句、成語運用)、現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀(這個要多背一些虛詞的用法)、寫作四大類，可逐個擊破。語言學習只能靠積累！

修辭手法描寫。。。。